英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。
认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。
本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。
最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。
标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练一、引言20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。
因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。
认知风格（Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。
关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。
相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。
因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。
二、理论背景（一）场独立与场依存认知风格，又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的，识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式，也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取知识、与环境交际并作出反应的一种方式。
认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。
英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究
英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究一、本文概述随着全球化的不断推进，英语作为国际交流的重要工具，其学习与应用日益受到重视。
在众多影响英语水平的因素中，元认知能力和认知策略的使用被广泛认为是关键因素之一。
本文旨在探讨英语专业学生的元认知水平和认知策略使用情况，并分析这些因素如何与他们的英语水平相关联。
本文将对元认知和认知策略的相关理论进行概述，明确元认知的定义、组成以及在语言学习中的作用。
元认知是指个体对自己认知过程的认识、监控和调节，包括元认知知识和元认知调控两个方面。
认知策略则是指学习者在学习过程中采用的各种方法和技巧，旨在提高学习效率和成果。
本文将通过文献回顾，总结前人在英语专业学生元认知和认知策略研究方面的成果和不足，为本研究提供理论基础和研究背景。
本文还将介绍研究方法，包括研究设计、参与者、数据收集和分析方法等，确保研究的科学性和有效性。
本文将展示研究结果，并基于数据分析探讨元认知和认知策略在英语专业学生英语水平发展中的作用和影响。
同时，本文还将讨论研究的实践意义，为英语教学提供指导建议，帮助教师和学生更好地理解和运用元认知和认知策略，以提高英语教学和学习的效果。
通过对英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的深入研究，本文期望为英语教育领域提供新的视角和方法，促进学生英语能力的全面发展。
二、文献综述元认知策略和认知策略是英语作为第二语言外语（ESLEFL）学习策略的重要组成部分。
国外对二者的系统研究始于20世纪70年代。
研究主要涉及元认知策略和认知策略的理论界定、实际操作中两者之间的划分和关系，以及它们在ESLEFL学习中对学生成绩或水平的影响。
元认知策略被定义为学习者对自己的认知过程进行监控和调节的能力，包括计划、监控和评估等过程。
认知策略则是指学习者在学习过程中使用的具体方法和技巧，如复述、总结和笔记等。
研究表明，元认知策略指导和监控认知策略的使用，是比认知策略更高一层次的心理行为。
基于认知风格的英语教学策略初探
基于认知风格的英语教学策略初探随着教育理论的不断发展，对于不同学生的认知风格的重要性被越来越广泛地关注。
认知风格是指学生在吸收和处理信息时所倾向的方式。
根据不同的认知风格，学生的学习方式会有所不同。
因此，在英语教学中，了解学生的认知风格，采用相应的教学策略，将有助于更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、视觉学习风格视觉学习风格的学生喜欢以图像、图表、图像、表格等视觉形式的信息为基础进行学习。
因此，在英语教学中，教师可以使用多媒体设备，让学生观看多媒体课件和教学视频，并将重要的内容用图像化的方式呈现。
教师可以通过绘制图表、制作模型等来巩固学生的英语语言和文化知识。
此外，可以通过给学生相关的展示任务来提高他们的视觉学习能力，例如制作和展示绘画、海报、幻灯片、图像和视频等。
二、听觉学习风格听觉学习风格的学生习惯于通过听觉形式的信息在学习中起主导作用，他们喜欢听故事、听课、听音乐等。
在英语教学中，教师可以通过提供听力练习来帮助听觉学习风格的学生更好地掌握英语。
教师可以选择各种形式的听力材料，如录音、故事、音乐、唱歌、谈话等等。
通过听力练习，学生可以提高他们的听力能力和理解语言的能力。
此外，为了进一步激发学生的兴趣和积极性，教师可以邀请本地英语演讲人和嘉宾来为学生演讲和讲故事。
三、运动学习风格运动学习风格的学生希望通过动手实践来学习知识和技能。
在英语教学中，教师可以采用常态化的课堂互动方式，鼓励运动学习风格的学生参加课堂活动，如角色扮演、实验、模拟游戏等。
通过实践性的学习环节，学生可以在学习中更好地消化知识和技能，并将其实际运用到语言实践中。
教师还应该特别注重口语训练和写作训练，读写结合，增强运动学习风格学生的英语学习效果。
四、阅读学习风格阅读学习风格的学生喜欢通过读书和阅读来获取新知识和技能。
在英语教学中，教师可以鼓励阅读学习风格的学生阅读不同种类的英语原版书籍，如小说、杂志、报纸等文学作品。
教师可以根据学生的阅读能力，提供多个阅读材料，并在课堂上给予一些指导和启发。
论认知风格对学生英语学习积极性的影响
论认知风格对学生英语学习积极性的影响认知风格是个人在接受、加工和利用信息时采用的某种基本方法，它与个体的思维本质和个体所特有的思维模式息息相关。
目前，认知风格已经被广泛应用于教育研究中。
本文旨在探讨认知风格对学生英语学习积极性的影响。
英语学习是一项复杂的认知活动，涉及到记忆、理解、应用等多个认知过程。
他们必须具备一定的英语语言技能，同时还需要不断地接受新知识，应对课堂和实际生活中的各种语言环境。
因此，学生的认知风格将对其英语学习的积极性产生重要的影响。
认知风格与与英语学习积极性之间的关系，已经成为教育领域的一个研究热点。
一般认为，认知风格与学习积极性之间存在着较为密切的关系，即认知风格越适合学生学习英语，学生的学习积极性就越高。
一种适度的认知风格，能够激发学生积极学习的动力，并帮助学生更好地应对学习中的挑战。
高度互动型的学生，能够通过有意义的互动感受到学习的魅力，从而不断提高自己的学习兴趣。
对于倾向于整体式思维方式的学生，则需要通过整体性的学习策略，更好地理解英语语言体系。
对于倾向于序列式思维方式的学生，则应该用有条理的方式组织学习过程，从而有助于学习的有序推进。
与此相反，不适宜的认知风格，会影响学生在英语学习上的自信心和积极性。
比如，以过多细节入手的认知风格，容易让学生忽视了英语的整体性，从而失去了学习的主观体验。
同时，倾向于偏左或偏右思维的学生，也可能陷入方法的死胡同，难以建立起一套适合自己的英语学习体系。
为了持续提高学生的英语学习积极性，教师们应该根据每个学生的认知风格，制定相应的教学策略。
比如在教学中应该充分尊重学生的个性特点，并给予相应的引导和支持。
可以通过合理的辅导、微调学习课程，促生学生英语学习兴趣和自信心。
此外，还应充分发挥教育技术的优势，采用多媒体、互联网等多种教育手段，提供全方位的英语学习支持。
例如，通过针对性高的语言软件，学生可以更为方便地掌握英语口语和听力技能。
综上所述，认知风格与学习积极性之间存在着相互影响的关系，而且这种影响是显著的。
认知风格与英语语言学习策略
认知风格与语言学习策略
三、语言学习策略 1. 研究的背景 学习策略的研究始于20世纪70年代，研究是 从探讨成功的学习者的策略开始的。在接下 来的20年里，不少学者加入到语言学习者 学习策略的研究中来。不但探讨成功语言学 习者使用的策略，成功与不成功学习者在策 略使用方面的差异，而且还探讨策略使用与 第二语言学习成绩的关系。
认知风格与语言学习策略
4. meta-cognitive strategies 1) I try to find as many ways as I can to
use my English. 2). I pay attention when someone is
speaking English. 3). I plan my schedule so I will have
或更新学习策略的能力。
认知风格与语言学习策略
二、认知风格
1. 研究的背景
上世纪40年代，美国心理学家赫尔曼·威特金 （ＨermanＡ.Ｗitkin，1916—1979）和他的同 事合作进行了有关视觉定向的传统实验研究。在 这个被称作“棒框实验”的研究中,研究者在一 个完全黑暗的房间里,呈现一个可以左右倾斜的 发亮框,框中有根可以左右倾斜的发光棒,要求被 试在框倾斜时将棒调到垂直状态，目的是测量视 觉线索在这一操作过程中的作用。
认知风格、学习策略与英语学习成绩的关系研究
广泛关注。不 同 的 学 者 对 学 习策 略 给 出 了不 同 的定 义 。 Ｔｒｎ １８ ） ａ ｅ（ ９３ 认为 学 习策略是 学 习者 “ 了提 高 自己 目标 ｏ 为 语学习中的语 言能力和社会 语言能力所做 的努力 ， 即把这两 种能力溶人过渡语之 中 ” ｕ ｉ １８ ） 。Ｒ ｂ ｎ（ ９ １ 指出“ 习策 略是 学
・
收稿 日期 ￣０ ０— ８ ２ ２１ ０ － ０
作者简介： 周娟（９２ ， 湖北宜昌人， １８ 一）女， 重庆大学外国语学院英语专业硕士， 研究方向： 应用语言学； 李伯约（９３ １５ ） 男， ， 云南石林县人 ， 大学外 国语学院教授 ， 士生导师， 究领域 ： 算心理语 言学、 重庆 硕 研 计 认知科 学。
心这一类型 的认知风格 中， ｔｉ（９ ７ 提出的场依存一场 Ｗｉ ｎ １７ ） ｋ
独立 （ｉ ｄｄｐｎ ｅｃ ｎ ｅ ｅｄｎｅ 的认 知 风格 影 响较 ｆｌ ｅｅ ｄｎｅ—ｉｄｐｎ ｅｃ ） ｅ
进行 了调查研究 ， 其结果 显示场独立对不同阶段英语学 习者 的整 体学 习成绩没有实质性影 响。
引言
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ４－ ３ ０ ２ １ ）６－ １ ８一 ５ １０ ４ １ （０ ０ ０ ０ ２ ｏ 学 习的关系 （ ｒｗ ，１７ ） Ｂｏ ｎ ９ ３ 。研究者得 出的观点概括起来有 三种 ： 一种 观点认为场独立 型的人在外语学 习方面更有优 第
一
、
受各种语言学理论和心理学理论的影响 ， 国的外语教 我
人在达到一定 的语 言水平后 ， 在进一步的语言学习中具有优
生如何学” 的问题 上来 。以“ 学生为 中心 ” 的教学理 念逐渐
为广大外语 教学者所 了解和接受 ， 这促使 相关研究者对外语 学习主体给予更多关 注。对影 响外语学 习的学 习主体方面
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响【摘要】本文主要探讨了场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
通过对这两种认知风格的分析和比较，我们发现不同类型的学生在英语听力学习过程中存在着不同的偏好和需求。
对于场独立型的学生，他们更倾向于利用独立的知识和技巧来处理听力任务，因此针对性强的练习和技巧培训对他们更有效。
而对于场依存型的学生，他们更倾向于利用环境和场景中的线索来理解听力内容，因此注重情境化教学和实践性训练对他们更有帮助。
结合这两种认知风格的特点，我们可以为不同类型的学生设计个性化的听力教学策略，提高他们的学习效果。
未来的研究可以进一步探讨不同认知风格对其他语言技能学习的影响，为个性化教学提供更多参考。
【关键词】英语听力教学策略、场独立型认知风格、场依存型认知风格、影响、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍场独立-场依存型认知风格是指个体在处理信息时所倾向的认知方式。
场独立型认知风格倾向于将信息分割开来进行独立处理，而场依存型认知风格则更注重信息之间的关联和整体性。
在英语学习领域，学生的认知风格会对其学习策略的选择产生影响。
英语听力教学作为英语学习中的重要组成部分，需要考虑学生的认知风格特点，以更有效地进行教学设计。
研究表明，场独立型认知风格的学生更擅长通过分析细节来理解听力材料，他们善于从听到的零散信息中建立起整体的理解。
而场依存型认知风格的学生则更善于通过上下文和语境来理解听力内容，他们更注重听力材料的整体性。
本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，从而为教师在实际教学中提供参考。
通过了解不同认知风格学生的特点，教师可以有针对性地设计听力教学策略，帮助学生提高听力水平，达到更好的学习效果。
结束。
1.2 研究目的本研究旨在探讨场独立和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
具体目的包括：1. 分析场独立型认知风格的学生在英语听力学习中存在的特点和需求，以便针对性地制定更有效的教学策略；2. 探讨场依存型认知风格的学生在英语听力学习中可能面临的困难和挑战，从而为教师提供帮助和支持；3. 比较场独立和场依存型认知风格的学生在英语听力教学策略选择上的差异，为个性化教学提供依据和指导。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学在英语教学中，了解学习者的认知风格是非常重要的，因为不同的学习者有不同的学习方式和偏好。
教师们需要根据学生的认知风格来调整教学方法，以提供更有效的教学。
本文将探讨学习者的认知风格与英语教学之间的关系，并提出一些教学策略来帮助教师更好地满足学生的学习需求。
我们需要了解学习者的认知风格是什么。
认知风格是指个体获取、组织和利用信息的方式，包括对新信息的接受、记忆、思考和解决问题的方式。
根据理论，人们的认知风格可以分为视觉型、听觉型和动手型三种类型。
视觉型学习者喜欢通过看图表、图像和视频来学习，他们更喜欢图像和符号。
听觉型学习者则喜欢通过听力来学习，他们倾向于记忆口头信息。
动手型学习者更喜欢通过做实验、触摸和操作来学习，他们更喜欢实际操作和动手解决问题。
不同的认知风格影响了学生对信息的接受和掌握方式，因此在教学中考虑学生的认知风格是非常重要的。
对于英语教学而言，了解学生的认知风格可以帮助教师更好地设计教学内容和方法。
对于视觉型学习者，教师可以通过使用图片、图表、视频等辅助教学材料来帮助他们更好地理解英语词汇和句子。
教师也可以设计一些视觉呈现的练习来提高学生的学习兴趣和参与度。
对于听觉型学习者，教师可以通过朗读、录音等方式加强学生对英语听力的训练，并设计一些口语练习来帮助他们更好地掌握英语语音和语调。
对于动手型学习者，教师可以设计一些实践性的任务和活动，让学生动手操作并运用英语知识，以提高他们的实际运用能力。
教师还可以鼓励学生使用学习笔记、绘画、模型制作等方式来巩固英语知识。
除了教学内容和方法的调整，教师还可以通过个性化的学习指导，帮助学生更好地发展和利用他们的认知风格。
教师可以与学生进行交流，了解他们的学习偏好和困难，然后根据学生的需求提供针对性的指导和辅导。
教师还可以鼓励学生自主选择适合自己认知风格的学习方式，并根据学生的选择进行评价和鼓励。
这种个性化的学习指导可以帮助学生更好地发展自己的认知风格，提高学习效果。
基于学习风格的认知型英语教学策略研究
基于学习风格的认知型英语教学策略研究摘要：对学生学习风格的研究有助于教师了解学习个体的认知特点，因材施教。
本文采用问卷调查方式对英语专业学生学习风格特征进行了调查分析，在此基础上，提出了基于学习风格差异的认知型英语教学策略。
关键词：学习风格教学策略英语专业学生一、引言自二十世纪六十年代后期，二语习得研究方法开始逐渐从客体转向主体，国内外学者从不同角度对影响学习者个体差异因素进行研究，其中有关学习风格的研究是长期以来研究的重点。
并被认为“直接参与并操纵着学习的基本过程。
”具有不同学习风格的学习者通常具有不同兴趣、个性、动机等，这在一定程度上决定了他们对待学习任务的态度和处理方式。
reid（1987）指出，所有学生都有自己的学习风格;当教学风格与学习风格失配时将导致学习失败、愤怒和失去动机。
教师要对教学进行有效调控，必须运用教学经验和教学智慧，即运用教学策略引导学生。
当教学活动主体-学生的认知方式和策略与教学策略相匹配时，课堂教学就会显现出无穷的魅力。
本文从研究我校外语学院学生学习风格入手，对学生学习风格类型、差异进行了实证研究，进而探讨了相应认知型教学策略的设计，以达到实现教师教学风格与学生学习风格的有机协调，提高英语教学效果的目的。
二、理论基础2.1 学习风格语言学家ried（1987）认为学习风格即认知风格，即“学习者所采用的吸收、处理、存储新信息及掌握新技能的方式，这种方式是自然的、习惯性的。
”之后有西方许多学者从各自角度阐释着学习风格的内涵。
我国学者认为，“学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和(谭顶良,1995)。
”根据构成学习风格要素的不同，研究者们将学习风格做如下分类：:根据学习的感知模式将学习风格分为“视觉型”、“听觉型”和“动觉型”。
根据学习者的认知方式，可将学习风格分为“场依存型”和“场独立型”两类,这在学习风格的各个维度中研究得最多、影响力最大。
英语学习风格与学习策略相关关系研究
英语学习风格与学习策略相关关系研究摘要：本研究旨在探讨英语学习风格与学习策略的相关关系,对学习风格与学习策略的相互关系做初步探讨。
结果显示：非英语专业受试者的学习风格倾向于视觉型、严谨型、整体型和外向型；总体使用学习策略的频度不高；学习风格和学习策略使用偏好之间存在显著的相关性；视觉型风格最偏好于认知和补偿策略，听觉型风格最偏好于补偿策略，严谨型风格最偏好于元认知策略，分析型风格最偏好于认知策略，外向型风格最偏好于交际策略，内向型风格最偏好于认知策略。
关键词：学习风格；学习策略；相关关系；差异；非英语专业1. 引言anderson(2005)指出未来有三个方面将成为学习风格研究的重点，其中一个方面就是语言学习策略和语言学习风格之间的关系。
reid (1995)认为,学习风格与学习策略的关系非常紧密,一方面学习风格能够影响学习策略的选择(rossie-le, 1995),另一方面学习者也可以通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格,增加自己学习风格的灵活性。
然而要做到这一点，还需要进一步研究语言学习者学习策略的使用和自身学习风格之间的关系。
目前，国内大多数研究都是局限于单一的针对学习风格或语言学习策略的研究。
如李燕（2009）对63名学生做了学习风格和学习策略的研究报告,而对学习者的学习风格与学习策略的相关性研究较少。
本研究通过研究非英语专业学生的英语学习风格与学习策略的相关关系，旨在为指导学生针对学习风格来选择有效的学习策略提供借鉴。
主要从以下几个问题入手：1)非英语专业大学生学习风格整体上呈现怎样的倾向性？ 2）学习策略运用情况如何？3）学习风格与学习策略相关性如何?不同学习风格的学生是否倾向于选择哪一种学习策略？2. 研究方法本文运用描述性研究法，运用spss17.0对定量数据进行描述性的相关关系统计处理。
2.1样本的选取本研究采用随机抽样的方法，选择长沙理工大学交通运输、土木工程、法律、会计等8个专业的189名大二学生作为受试者。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响一、场独立-场依存型认知风格概述场独立-场依存型认知风格是心理学中的重要概念，指的是个体在信息处理和解决问题时倾向于采用的认知方式。
场独立型个体更加倾向于独立、分立地对待信息和问题，他们能够独立地处理单一事件，善于筛选信息。
而场依存型个体更倾向于将信息和问题与其所处的环境和背景联系起来，他们对整体的把握更加灵活，思维更加综合。
在英语听力学习中，场独立型和场依存型学生的认知风格有不同的表现方式，这也会对他们的学习方式和策略选择产生影响。
1. 听力材料的选择在英语听力教学中，对于场独立型学生来说，可以选择更加独立、短小精悍的听力材料，这样能够更好地满足他们对于单一事件的处理方式。
而对于场依存型学生来说，可以选择更加生活化、整体性的听力材料，这样可以更好地满足他们对于整体把握的需求。
2. 教学方法的选择针对场独立型学生，可以采用更加注重细节和逻辑性的教学方法，比如提供更多的细节信息，让学生进行详细的分析和归纳。
而对于场依存型学生，可以采用更加生活化、交际性的教学方法，比如让学生进行情景模拟、角色扮演等活动，从而帮助他们更好地理解英语听力材料。
3. 辅助工具的使用针对场独立型学生，可以使用一些图表、逻辑图等辅助工具，帮助他们更好地理清思路，准确地把握听力材料的重点。
而对于场依存型学生，可以使用一些多媒体、实物等辅助工具，帮助他们更好地将听力材料与情境联系起来。
1. 差异化教学在英语听力教学中，应该根据学生的不同认知风格，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
这意味着教师需要对学生的认知风格有较为全面的了解，根据学生的认知风格进行灵活的教学安排。
2. 综合发展在英语听力教学中，应该充分考虑学生的整体发展，促进场独立型学生向场依存型学生的发展，促进场依存型学生向场独立型学生的发展。
这意味着英语听力教学应该注重培养学生的综合认知能力，使其能够适应不同的学习环境和需求。
高效英语阅读者的认知方式-思维风格和学习策略三者的相关性
高效英语阅读者的认知方式\思维风格和学习策略三者的相关性摘要：学生英语阅读中采用不同的学习策略，本文研究不同的认知风格采用的学习策略，不同思维方式的人才有不同的学习策略。
本文研究认知风格、思维方式和学习策略的相关性。
关键词：学习策略；认知策略；思维方式中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02一、研究方法（一）大学生中认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。
认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。
认知风格种类繁多，有场独立和畅依存、思索型和冲动型、整体型和分析型。
1、场独立和场依存美国心理学家赫尔曼威特金（herman witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。
他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往定义知识、信息称为场依存。
场独立型者认知重构强，在认知中具有优势；场依存者社会技能高，在人际交往中具有优势。
场独立型较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活运用已有的知识来解决问题；场依存型在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过得问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。
2、冲动-沉思冲动型的特点是反应快，但准确性差。
冲动型学生面对问题时急于求成，不能全面细致地分析问题的而各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没弄清问题的要求就开始对问题进行解答。
他们的信息加工策略使用的是整体加工方式，在完成需要整体型解释的学习任务时，学习成绩更好些。
沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都表现的比较好。
沉思型的特点是反应慢，但准确性高。
理工科新生认知风格与英语词汇学习策略关系的研究的开题报告
理工科新生认知风格与英语词汇学习策略关系的研究的开题报告一、研究背景和意义当前，我国高等教育正逐步走向多元化发展，理工科专业的招生量也逐年增长。
然而，由于理工科学科难度较大，对学生的认知水平要求较高。
而在学习过程中，词汇学习必不可少，而英语是理工科专业中必须掌握的一门语言。
因此，了解理工科新生的认知风格与英语词汇学习策略之间的关系，对于帮助理工科新生有效掌握英语词汇，提高学习成绩具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探讨理工科新生的认知风格与英语词汇学习策略之间的关系，分析认知风格对英语词汇学习策略的影响，为理工科新生英语词汇学习提供科学的指导。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）理工科新生的认知风格特点及其类型判定;（2）英语词汇学习策略的种类分析与评估;（3）分析理工科新生的认知风格与英语词汇学习策略之间的关系。
2. 研究方法（1）问卷调查法：针对理工科新生的认知风格进行有关问卷调查，并通过获得的数据确定其认知风格类型;（2）调查法和实验法相结合：根据学生在词汇学习过程中的情况和所采取的策略，结合其认知风格类型，深入调查并开展实验。
（3）数据分析法：对获得的问卷调查和实验研究数据进行统计、分析与比较。
通过数据分析，确定理工科新生的认知风格特点及其类型判定，评估其英语词汇学习策略种类，探讨认知风格对英语词汇学习策略的影响。
四、预期研究成果通过本研究，可以了解理工科新生的认知风格与英语词汇学习策略之间的关系，探讨认知风格对英语词汇学习策略的影响。
同时，针对不同类型的理工科新生，为他们提供相应的学习策略指导，促进英语词汇学习的有效实施，提高学习者的英语学习成效和自主学习能力。
五、研究的局限性本研究的样本选取面有些窄，仅针对理工科新生，有待进一步扩大研究范围，并完善样本的选择，以使研究结论更具有普适性。
六、研究的可行性本研究采用问卷调查法和实验研究法相结合，方法科学合理，可行性较高。
通过问卷调查和实验研究，能够了解理工科新生的认知风格及其英语词汇学习策略情况，从而探讨认知风格对英语词汇学习策略的影响，为解决理工科新生英语词汇学习中遇到的问题，提供科学指导与措施。
外语学习中的学习策略与认知心理研究
外语学习中的学习策略与认知心理研究外语学习对许多人来说是一项挑战。
但是，通过学习策略和认知心理研究，我们可以学会更有效地学习一门外语。
首先，有效的学习策略是外语学习的关键。
其中一种流行的策略是“交互式学习”，它依赖于学习者之间的相互交互和对话。
这个过程可以帮助学习者理解语言中的运用，并帮助他们更好地理解语言的文化背景。
第二种流行的策略是“语言输入”，即纯粹地暴露于目标语言中，如通过阅读、听力等方式。
这种策略可以帮助学习者更好地习得语音、词汇和语法结构。
同时，了解目标语言中的文化背景也是至关重要的。
除了这些流行的学习策略之外，认知心理研究对外语学习也很有帮助。
认知心理学家通过研究人类记忆和思维的方式，来发展更加有效的学习策略。
他们认为，认知负荷理论是一个重要的工具，可以帮助学习者更好地管理注意力和学习材料。
认知负荷理论主要有两个要点：第一个要点是学习者需要有足够的工作记忆来处理学习材料，特别是在解决复杂问题时。
第二个要点是学习者必须学会把注意力集中在最重要的信息上，以便有效地处理该信息。
学习者可以通过使用记忆技巧和技能来缓解认知负荷。
另一个认知心理学的重要发现是“情境效应”。
这种效应指的是，学习者在学习的语言环境中更容易掌握语言和文化。
因此，与母语为目标语种的人交流可以是一种有效的学习策略。
此外，在旅行时，尝试使用目标语言也可以帮助学习者更深入地理解该语言和文化。
在外语学习中，学习者还可以充分利用技术工具。
例如，许多应用程序和网站可以帮助学习者更加自信地学习外语，如Duolingo 和Rosetta Stone。
这些工具提供有趣的学习材料，帮助学习者提高对目标语言的理解和信心。
最后，学习者还可以通过加入学习小组来提高学习效果。
与其他学习者分享经验和知识，可以帮助学习者更全面地理解目标语言和文化，同时还可以提高学习者的自信心。
总之，在外语学习中，学习策略和认知心理学的研究可以帮助学生更有效地掌握外语。
论认知风格对学生英语学习积极性的影响
论认知风格对学生英语学习积极性的影响一、认知风格的定义和分类认知风格是指个体在获取、处理和理解信息的方式和偏好，即个体选择信息和对信息加工的方式，它与组织、存储和检索信息的方法有关。
在教育心理学中，认知风格被广泛研究和应用，它是指个体在掌握信息、解决问题和学习新知识时的特有方式。
认知风格可以根据不同的标准进行分类，包括感觉类型和思维类型、视觉类型和语言类型、集中型和全面型等。
根据感觉-思维类型的分类标准，认知风格可以分为感知型和直觉型。
感知型的学生更注重细节和具体信息的获取和处理，他们是具体的、专注于现实的，对事物的感觉敏锐，重视经验和实践。
而直觉型的学生更注重整体和宏观的把握，他们较为关注变革和发展的趋势，更善于运用概念和理论去理解事物。
根据视觉-语言类型的分类标准，认知风格可以分为视觉型和语言型。
视觉型的学生善于通过观察和图像来理解和表达信息，他们更善于从图片、图表等视觉形式中获取信息。
而语言型的学生则偏好通过语言和文字来获取和表达信息，他们重视语言的准确性和表达能力。
根据集中型-全面型的分类标准，认知风格可以分为集中型和全面型。
集中型的学生倾向于善于专注于某一件事情，深入研究，对特定的领域有着浓厚的兴趣。
而全面型的学生则更善于综合运用各种不同的信息，他们对多方面的信息都感兴趣，思维比较开放和多元化。
1. 感知型和直觉型的影响对于感知型的学生来说，他们更善于从具体而细节的信息中获取知识，他们会更注重实际的练习和体验，因此在英语学习中，更偏向于通过大量的阅读和实际交流来提高自己的语言能力。
而直觉型的学生则更注重整体和发展的趋势，他们在英语学习中更愿意尝试新的学习方法和理论知识，他们更善于从语言的规律和逻辑结构中获取知识。
因此教师在英语教学中要根据学生的感知型和直觉型特点采用不同的教学方法和手段，提高学生的学习积极性和学习效果。
对于集中型的学生来说，他们更善于专注于某一件事情，深入研究，对特定的领域有着浓厚的兴趣，在英语学习中，更喜欢针对自己感兴趣的领域进行深入学习。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响1. 引言1.1 研究背景在教育领域，英语听力一直被认为是学习者最为困难的技能之一。
而对于不同类型的学习者来说，他们的认知风格会对英语听力教学策略的选择产生一定的影响。
场独立和场依存这两种认知风格被认为是影响学习者学习方式的重要因素。
研究发现，场独立型认知风格的学习者更善于从细节中抽取重要信息，他们更偏向于逻辑推理和自主学习。
而场依存型认知风格的学习者更倾向于整体性思维，善于从整体中获取信息。
针对不同认知风格的学习者，教师在英语听力教学中应该采取不同的教学策略。
有鉴于此，本研究旨在探讨场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，以期为教师提供更加针对性的教学方法，提高学习者的听力水平。
通过深入研究学习者的认知风格和听力表现之间的关系，可以为今后的英语听力教学研究提供重要的参考依据。
1.2 研究目的研究目的是探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
通过对学生的认知风格进行分析，了解不同类型学生在英语听力学习中的特点和需求，进而根据其特点和需求设计相应的教学策略，提高英语听力教学的有效性和效率。
通过研究，可以更好地了解不同认知风格对学习成绩和学习动机的影响，为英语听力教学提供理论支持，并为教师在实践中更好地指导学生提供参考。
研究还可以为教育管理部门提供关于制定英语听力教学政策的建议，促进英语听力教学的持续改进和发展。
通过深入研究场独立-场依存型认知风格在英语听力教学中的作用机制，可以为教学实践提供更为科学的理论指导，促进英语听力教学的不断创新和提高。
1.3 研究意义英语听力教学一直是英语教学中重要的一环，而认知风格在学习过程中起着至关重要的作用。
研究场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响具有重要意义。
通过深入研究场独立型认知风格对英语听力教学的影响，可以更好地了解不同学生对听力学习的需求和方式，有针对性地制定教学策略，提高教学效果。
大学生外语学习策略与学习风格相关性研究的开题报告
大学生外语学习策略与学习风格相关性研究的开题报告一、研究背景随着国际交流与开放程度的不断加深，学习一门外语成为了现代大学生的必修课程，为了提高学习效果，外语学习策略的研究日益受到关注。
然而，不同的学生有着不同的学习方式和个人特点，他们的学习策略也存在一定的差异。
因此，对大学生外语学习策略与学习风格的相关性进行研究，可以帮助学生更加有效地识别和运用适合自己的学习策略，提高外语学习的效率与成果。
二、研究目的本研究旨在探讨大学生外语学习策略与学习风格的相关性，明确外语学习策略的实施对学生的学习风格所产生的影响。
进一步，研究旨在为大学生外语学习提供理论与实践性的支持，促进外语学习策略和学习风格的科学、系统和有序的发展。
三、研究内容本研究计划采取问卷调查和个案分析等方法，主要研究内容包括：1. 大学生外语学习策略的类型和实施情况：通过问卷调查等方法，调查大学生在外语学习过程中采用的各种策略以及其实施情况。
2. 大学生的学习风格分析：通过问卷调查等方法，分析大学生的学习风格特点，比较不同学生在学习风格方面的差异。
3. 大学生外语学习策略与学习风格的相关性研究：对调查结果进行分析，明确外语学习策略与学习风格之间的相关性。
4. 实验研究：在此基础上，对不同学生采取不同的外语学习策略进行实验，明确不同外语学习策略的实施对不同学生学习风格所产生的影响。
四、研究意义本研究旨在探讨大学生外语学习策略与学习风格的相关性，明确不同的学习策略是否适合不同类型的学生。
其意义包括：1. 深入了解大学生外语学习策略的类型和实施情况，为制定更为科学、有效的外语学习计划提供参考。
2. 通过问卷调查等方法，分析大学生的学习风格特点，为学生选择合适的学习策略提供科学指导。
3. 清晰地阐述外语学习策略和学习风格之间的相关性，让学生认识到自己的学习风格，以更加科学而高效地进行外语学习。
4. 尝试探索适合不同学生的外语学习策略，从而发掘个人潜力，为个性化外语教育提供科学、实践性的支持。
论认知风格对学生英语学习积极性的影响
论认知风格对学生英语学习积极性的影响认知风格是指个体在处理信息和解决问题时所倾向的方式和偏好，涉及感知、思考、记忆、解决问题、决策等认知过程。
不同的认知风格会对学习行为和学习结果产生影响。
本文将探讨认知风格对学生英语学习积极性的影响。
视觉型认知风格的学生在学习英语时，更倾向于通过看、观察、图像化等方式获取信息。
这些学生喜欢利用图表、图像和色彩等视觉东西来帮助记忆和理解英语知识。
他们对于图片、图表和幻灯片等视觉工具的运用更熟练，能够更快地理解和掌握学习内容。
他们在学习英语时更容易保持积极性，更愿意主动参与和探索，从而提高学习效果。
与之相反，听觉型认知风格的学生倾向于通过听、倾听和言语化等方式获取信息。
这些学生喜欢通过听力、录音和会话等方式来学习英语。
他们更擅长听和模仿，喜欢倾听和参与口头交流。
这些学生在英语学习中更容易受到鼓励和激励，因为他们能够通过听力和口语的训练不断提高。
他们在参与英语课堂活动时更能积极主动地表达自己的观点和意见。
运动型认知风格的学生更喜欢通过实践和动手操作来学习英语。
这些学生更喜欢利用身体感知和运动来帮助记忆和理解知识。
他们更倾向于利用体验、实践和实地考察等方式学习英语。
这些学生在课堂上更善于利用肢体动作和表情来表达自己的观点和理解，更愿意参与各种语言游戏和角色扮演活动。
他们在学习英语时更容易积极主动地参与因为他们通过实际操作能够更好地理解和应用所学英语知识。
综合型认知风格的学生往往能够更全面地运用各种认知方式和策略来学习英语。
这些学生在学习英语时不仅具备各种认知能力，还能够灵活地在不同的学习情境中切换和应用。
这些学生更具有适应性和创造性，能够从不同的角度来思考和解决问题。
他们在学习英语时更容易保持积极性，因为他们能够快速地适应和应对各种学习环境和要求。
不同的认知风格会对学生的英语学习积极性产生不同的影响。
视觉型认知风格的学生更容易保持积极性，听觉型认知风格的学生更容易受到鼓励和激励，运动型认知风格的学生更容易积极主动地参与学习活动，而综合型认知风格的学生能够更全面地运用各种认知方式和策略来学习英语。
英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究
英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究
英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究摘要：本文以英语专业学生为研究对象，通过问卷调查方式对其场认知风格与学习策略选择的关系进行了研究。
结论如下：受试的场认知风格与其学习策略选择呈显著相关性。
场依存型受试较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。
场独立型受试较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。
进而提出了教学启示。
关键词：英语专业学生场依存型场独立型学习策略
一、引言
长期以来，认知风格（cognitive styles）一直是人们研究二语习得中学习者差异的重点。
在认知风格的所有维度中，场独立-场依存风格构成了认知风格的理论框架和核心。
witkin（1977）指出“场指周围环境。
场依存型指依赖外部线索，受环境影响较大者，而场独立型指依赖内部线索并较少受外部环境影响者。
”
o‘malley&chamot（1990）提出“学习策略（learning strategy）是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。
”他们把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
其中，元认知策略用于评价、计划和监管策略的使用；认知策略与具体的学习任务相结合；社会/情感策略指学习者选择与其他学习者和本族语交流的方法。
学习者的认知风格差异对其学习策略的选择具有重要影响。
本文以英语专业学生为研究对象，对他们的场认知风格与学习策略选择的相关性进行了调查，旨在为基于认知风格差异的教学设计提供依据。
基于认知风格的英语教学策略初探
基于认知风格的英语教学策略初探概要：良好的英语教学策略是实现学生有效学习和提高学习成绩的关键。
本文将初探基于认知风格的英语教学策略，探讨不同认知风格学生的英语学习特点和相应的教学策略，以期为英语教学提供一些新的思路和方法。
引言一、认知风格与英语学习1. 认知风格的概念认知风格是人们在认知过程中的个体差异表现，它指的是个体在获得、处理和组织信息时采取的方式和方式偏好。
根据不同的研究者和理论，认知风格可以被划分为多种类型，比如表象思维和符号思维、序贯思维和全局思维、顺序思维和随机思维等。
不同的认知风格类型在英语学习中会呈现出不同的学习特点和学习需求。
在英语学习中，不同的认知风格类型会对学生的学习产生影响。
表象思维型的学生更倾向于通过感官感知和具体形象来学习，他们更注重感受和实践，因此在学习英语时可以通过多媒体教学、实物教学等方式来提高他们的学习效果；而符号思维型的学生则更擅长通过逻辑分析和符号推理来学习，因此在英语学习中可以通过逻辑分析和语法训练来提高他们的学习效果。
1. 多元化的教学方式针对不同的认知风格学生，英语教学策略首先应该是多元化的。
在听力教学中，应该既有视听教学的内容，也应该有纯听力训练的内容；在口语教学中，既要有课堂即兴表达，也要有预习课文的内容。
这样一些多元化的教学方式可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求。
2. 个性化的学习教材除了教学方式外，还应该根据不同认知风格学生的特点，设计个性化的学习教材。
对于表象思维型的学生，可以使用图片、视频等具体的物体作为学习教材；对于符号思维型的学生，可以使用理论分析、逻辑推理等抽象的内容作为学习教材。
这样的个性化学习教材可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求。
在英语教学中，适当的强化式的教学评价对不同认知风格学生的学习都有促进作用。
通过定期的测试、作业和考试，可以及时发现学生的学习问题，对学生进行针对性的教学提醒和辅导。
这样的强化式的教学评价可以更好地帮助不同认知风格学生提高英语学习效果。
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英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究摘要：本文以英语专业学生为研究对象，通过问卷调查方式对其场认知风格与学习策略选择的关系进行了研究。
结论如下：受试的场认知风格与其学习策略选择呈显著相关性。
场依存型受试较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。
场独立型受试较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。
进而提出了教学启示。
关键词：英语专业学生场依存型场独立型学习策略
一、引言
长期以来，认知风格（cognitive styles）一直是人们研究二语习得中学习者差异的重点。
在认知风格的所有维度中，场独立-场依存风格构成了认知风格的理论框架和核心。
witkin（1977）指出“场指周围环境。
场依存型指依赖外部线索，受环境影响较大者，而场独立型指依赖内部线索并较少受外部环境影响者。
”
o‘malley&chamot（1990）提出“学习策略（learning strategy）是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。
”他们把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
其中，元认知策略用于评价、计划和监管策略的使用；认知策略与具体的学习任务相结合；社会/情感策略指学习者选择与其他学习者和本族语交流的方法。
学习者的认知风格差异对其学习策略的选择具有重要影响。
本文以英语专业学生为研究对象，对他们的场认知风格与学习策略选择的相关性进行了调查，旨在为基于认知风格差异的教学设计提供依据。
二、研究设计
2.1 研究对象
本研究选取长春工程学院外语学院英语专业一、二年级四个班学生为对象。
先对其问卷（1）调查，将其分为场依存组（fd group）和场独立组（fi group）。
之后对两组分别进行了问卷（2）调查。
2.2 调查工具
本次调查采用了两份问卷进行定量研究。
问卷（1）采用镶嵌图测验（杨博民，1989），其中包含8个简单图形和25个复杂图形，图形分值为1到7分，总分为112分。
根据结果来测定受试的场认知风格倾向，选取倾向性最强的30人（每种类型各15人）分别接受第二次问卷调查。
问卷（2）采用oxford（1990）的语言学习策略调查表（sill）。
在2012年9月24日，对fd组和fi组进行问卷调查。
发出问卷30份，回收有效问卷30份。
该问卷包括50个题项组成的自陈式量表，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大部分。
每个题项设5个等级。
三、研究结果与讨论
3.1 问卷（1）结果分析
在fd组中，一年级学生为10人（男生3人，女生7人），二年级学生为5人（男生1人，女生4人）。
在fi组中，一年级学生为4人（男生2人，女生2人），二年级学生为11人（男生6人，女生5人）。
以上结果表明，随着年级的升高，学生对语言学习环境
的依赖性在降低，主体学习意识在增强。
女生比男生对场的依赖性更强。
3.2 问卷（2）结果分析
表1充分显示，受试的场认知风格与其学习策略选择具有明显相关性。
我们可以从表中数据得出结论：fd组（场依存型学习者）较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。
fi组（场独立型学习者）较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。
场依存型的特征为：注意从他处获取信息，喜欢公开表达自己的思想，擅长与他人相处；在学习中注重整体的学习，会着重从整体上来把握学习材料，比如一篇文章或一个句子，他们擅长抓住事物的重点和整体结构；适合自然的，非正式的语言学习环境（brown 1987）；他们会思索在英语中学到的新知识与自己已有的知识间的联系；发现适合自己的记忆单词方法；通过多种方式来运用已经掌握的英语单词；喜欢阅读；善于联想和总结。
我们发现，fd组的大多数学生课堂表现活跃，积极回答问题，经常向老师请教问题，并经常与其他同学一起练习口语。
他们具有很强的移情能力，善于在自然情境下习得语言。
场独立型的特征为：对于接受外部信息有很大的自立性，他们擅长从整体场中分辨各种信息，具有较强的理解、分析、推理能力（witkin，1977）。
在学习策略的选择上，fi组学生大多有明确的学习目标和计划；会留意自己的语言错误，并利用它来改进外语学习；注意通过做题等方式检查自己的学习进展；在阅读中更注意对
细节的把握，但整体的语篇能力不强。
在阅读英语文章时注意根据语境或构词法去猜测词义。
每当感到害怕使用英语时，会设法使自己心情放松；善于与他人交流学习英语的心得体会。
四、结语
本研究发现，场认知风格对英语专业学生学习策略的选择有重要影响。
很多学者认为教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂，却决不可以改变它的本质特征。
两种认知风格各有优缺点、并无优劣之分。
建构主义教学观认为，当教学策略与学习者学习风格相匹配时，学习者会获得更大的成功。
因此，我们在进行教学设计时应根据学习者个体认知方式及其学习策略偏好，选择适应的教学内容和方法，进行因材施教。
同时，还应注意优化学生的认知风格，采用合作学习方式，将不同认知风格和学习策略偏好的学生组合在一起，达到场依存与场独立型学生的学习风格互补，让每个学习者都处于教育优势中。
参考文献：
[1].o’malley，j.m.&a.o.chamot. learning strategies in second language acqusition[m]. shanghai： shanghai foreign language education press，1990/2001.
[2]witkin， h. et， field dependent and independent cognitive styles and their educational implications [m]. educational testing services， review of educational research， 1977（47）.
作者简介：赵凌志（1975.02-），女，汉，长春，长春工程学院外语学院，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究。