学前教育学全套课件

（3）在日本，福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利， 反对家庭中的等级
（4）在我国，新文化运动也呼吁着新的儿童教育，促进 着新儿童观的产生。
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绪论
一、学前教育学的研究范围 二、学前教育学的发展趋势 三、学习学前教育学的意义 1、认识学前教育规律，增强教育过程的针对性； 2、发展和提高我国学前教育理论水平； 3、胜任未来职业。 四、如何学习学前教育学 1.理论联系实际； 2.注意学习相邻学科的知识；
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学前教育学的研究范围
1、这门学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教 育学的沿革。
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课程介绍
▪ 学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育。我国的学前教育学是 研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行 教育的规律的科学。学前教育学的任务在于总结我国学前教育的 经验，研究学前教育理论，并引进国外学前教育的理论和实践， 以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势。通过学前教育理论 研究，从而提高学前教育科学水平，指导学前教育实践，帮助托 儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打 好基础。学前教育也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措 施和进行教育改革提供理论依据。
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现代幼儿教育的意义
现代幼儿教育的意义一般可涵盖两个方面：
1、它是指现代社会的幼儿中心教育。
2、它是指社会变革时期的“完整幼儿教育”
所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观念
的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会
的成熟。简而言之，在培养幼儿知、情、意和谐发展的
同时，力求个体性与群体性兼顾，智力发展与社会性发
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教学目的
学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主要 专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前教育的基本理 论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，帮 助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学前 教育工作的专业思想。
学习学前教育学应以相邻学科、如生理学、心理学、教育学、 社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学 前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实 际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基 础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究 和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学 能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践及动手 能力以及书面和口头表达能力等。
展兼备，情感发展与理性发展协调。
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现代幼儿教育的萌芽
1、1899年，美国著名教育思想家杜威发表了〈学校 与社会〉一文，极力主张学校与教育应该社会化。 （1899年由瑞典爱伦凯女士创刊〈儿童世纪〉，提 出了20世纪将是“儿童世纪”的口号。
2、1907年蒙台梭利创设“儿童之家”。
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儿童观发展的表现
2、学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育 与社会发展的关系等方面探讨和论述学前教育的基本规律。
3、教育目的和学前教育任务。学前教育是学制的第一个环节， 学前教育的具体任务是：根据学前儿童身心发展的特点，向他 们进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼地 成长,为入小学打好基础，为造就一代共产主义新人奠定基础。
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第一章 现代幼儿教育的基本观念
▪ 第一节 现代社会的幼儿教育 ▪ 第二节 学前教育理论的发展
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第一节 现代社会的幼儿教育
一、现代幼儿教育的萌芽 二、现代幼儿教育的意义 三、儿童观的发展 （一）什么是儿童观？ （二）儿童观的发展 （三）儿童观发展的表现 四、生命全程发展的观点（现代社会儿童观的具体体现）
4、学前教育的内容,包括有:〈〈〈〈〈
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学前教育的内容
（1）儿童的全面发展 ； （2）学前教育的组织形式与方法，游戏是学前教育
的主要形式。研究游戏及其教学的基本理论及如何 通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童 的全面发展。 （3）幼儿园与小学的衔接，与家庭的联系。
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学前教育学的发展趋势
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绪论
▪ 研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，教育学的一个分 支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～ 6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、内容 和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶 段的划分在各国是不同的，有的国家为 2～5、6岁，也有 的国家为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心发展比较 重要的阶段，与3～6岁儿童教育有密切联系，因此，有的 学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。〈〈〈〈〈〈
▪ 儿童观与科学研究 ▪ 儿童的独立性（现代幼儿教育的发展方向是：民主
化、科学化、个性化） ▪ 儿童权益的பைடு நூலகம்立
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儿童观的发展
1、从古代到文艺复兴前：“被压抑的儿童观时期”。儿童 的价值与权利并没有受到重视。
2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现，出现了具 有发展无限潜能的新的儿童观。
（1）洛克的“白板论”：认为儿童具有巨大发展潜能与发 展的可塑性。
1、国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展 的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展， 瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情 感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特 殊儿童的教育等。
2、中国学前教育的研究工作也日益开展，如：①扩大了研究对象， 儿童的年龄延伸到 3岁前。②重视进一步运用儿童发展的理论和 进行实验研究，探讨学前儿童学习的过程和道德品质形成的过程。 ③从学前儿童是教育的主体的观点出发,改革教育内容和教育、教 学方法,培养儿童的主动性和创造性。④重视研究学前儿童智力的 早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。⑤重视研究农村学前教育 的特点等等。
（2）卢梭的“自然论”：认为教育应遵循儿童内在的自然 法则。
（3）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影 响。
3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。
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以儿童为中心
从20世纪初期到现在：以儿童为中心。主张尊重儿童。
（1）在美国，杜威首创了儿童中心的教育
（2）在英国，爱伦凯提出了20世纪是儿童的世纪的响亮 口号