课堂是主阵地

课堂是主阵地

农二师223团中学崔素芳

我们的课堂“新”起来，我们的语文阅读教学更精彩起来了。以往的教学我们会看到这样一些现象：有的对《语文课程标准》的年段目标把握不准，造成阅读教学的越位或不到位；有的教学目标模糊，分不清哪是重点；较少关注学生、关注学情；有的对文本重难点把握不准，仍然从头到尾串问串讲串读，无惊无险，却把课文分析得支离破碎，忽视学生的语言积累；有的滥用媒体，课件演示眼花缭乱；有的忽略了学生学习过程中的思和写，缺乏学习方法的指导，缺乏思维训练和语言训练；有的课堂书声琅琅，读的形式多种多样，但看不到读的层次性，看不到学生由不会读、不爱读到会读，爱读的过程，教师指导朗读就是找不准切入点，读得很泛……琅琅总总。语文是学习语言的课程，各年段要把握好目标，阅读教学要有所侧重，实行螺旋式的一步步地提升。

一、吃透教材是最根本的

注意学段目标，目标定位准确，课堂围绕目标生成，不达成，不扣目标，就是虚的，无意义的，心中牢记目标，围着目标理解文本要创设情景设置，如：《他是我的朋友》詹老师的学法好，分清哪是动作，哪是表情。在分析第五自然段的时候，“又举起手来”像是蜻蜓点水，“放下时”矛盾的心理，分析心理过程，“又举起手来”说明坚定了意志，信念，想救小姑娘，犹豫“放下时”因为没有想到情况严重性，其实当时情况是成人没有血，才让小孩抽血，（7—11）自然段

痛苦、害怕、疼，不同的感受并没有很好的区分，疼是血流了出去，害怕是因为血流干会死，医生问阮恒疼不疼，？不疼，那为什么不断哭泣，分析要到位，有感情的读，理解要深入，文中的词“啜泣，抽泣”面部表情，也可以看出人物内心世界，詹老师分两块，注重与表情，抓住主问题，学会换位思考，不要一开始抛出主问题，（8-11）自然段几句话有坚定的信念并救人，主题升华不能太牵强，设计要怎样让学生理解，问什么问题，抓住那几个词，怎么想？让孩子有想法，抓中心问题，有切入点，不能一段段放下讲，变成串讲就乏味了，没有核心问题，就不可能让学生有所思考，反对串讲串问。解读文本抓这个点，分析要有层次感，递进感，课文显得不够厚重，人物内心世界太单薄。要对段，词，句，描写提问，好的情景为后文学习做很好的铺垫，品读《夏夜多美》“美”字在景上美，更多的实质是人心灵美，有思考，还有什么美？有层次感，心灵美实质是行为美，心灵表现在行为上，行为折射心灵美，

又如《画家和牧童》一课：现在老师是画家？你们想说什么？也可以同桌互说，要制定人物角色情境，会更好的进行口语交际的学习，拓展阅读和拓展写话的环节可灵活尝试，灵活处理，教师要有创新，才能开动学生的脑筋，如果有续写，可将写话环节放在中间，写话可以围绕拓展阅读中的美文，使设计有发散有总结，在此基础上会使课文主题更丰富。不断关注学生的状态，关注每个人，都爱学，教师要学会等待，学会提示，要告诉学生要引导，保证学生的好状态。主题升华不能太牵强，设计要怎样让学生理解，问什么问题，抓住那几个

词，怎么想？让孩子有想法，抓中心问题，有切入点，不能一段段放下讲，变成串讲就乏味了，没有核心问题，就不可能让学生有所思考，反对串讲串问。解读文本抓这个点，分析要有层次感，递进感，课文显得不够厚重，人物内心世界太单薄。要对段，词，句，描写提问，好的情景为后文学习做很好的铺垫。

二、注重启发式教学

注重启发式教学，有扶又放，让学生主动学。告诉学生学法，新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。教师应是引导者，一定要琢磨怎样放手让孩子去学，例如《他是我的朋友》教学中詹秀华老师和徐丽萍老师就要求在8—11自然段学习前提出画、读、想的要求自学，便于在学习课文时自主迅速找到所讲的内容。这两位老师都充分的做到了这点。人物的动作表情要散开，不能太笼统。例如22团曹国峰老师老师《夏夜多美》时，通过课件的情景导入，为后文做了的铺垫设计，音乐的渲染，精彩的品读，引发学生边读边想象，在“美”字上体会了夏夜的美，又在分角色读，引导中感受心灵之美。赵天磊老师解释词语的方法很好，有用图示解释，联系上下文解释，近义词解释，联系生活理解，教师要探索理解词语更多更好的方法。导入用意思连贯的精简的诗歌，儿歌，将本课的生字有趣味性的组合，十分有效，也有利于教师解读文本和锻炼文笔思维的好办法。

如果你是教书先生或商人，你会怎么夸？如果你在场，你会说什么？

理解文本要创设情景设置，如：现在老师是画家？你们想说什么？也可以同桌互说，要制定人物角色情境，会更好的进行口语交际的学习，

三、注重引导学生朗读

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：24团詹秀华老师和26团徐丽萍老师的课，首先扶着学生读，并找出描写阮恒动作，表情的的语句，体会阮恒的情感；再读课文，让学生自学找出描写阮恒动作，表情的的语句，通过画、读、想并提出相关的要求；让学生掌握学习方法，学习中还穿插着齐读、指名读，

四、注重评价语

评价语要起到调控课堂的作用，学生回答了什么，评价要有层次，可收集一些，或背记评价语用一用，就有指向性，平时可以练一练，评价要有效，可先教师评价，然后问学生，你能像老师刚才那样评价那位同学的回答吗？如很多学生叫着回答，课堂较活跃，调控课堂可以用“我想请坐得端正的学生回答，或请你用端正的坐姿告诉老师”用得好，教师会轻松，否则调控课堂会很累，过渡语也考验语文功底，过渡语和评价语要有一定指向，顺利指向下一环节。

总之，我们作为一线的语文老师，对于每篇课文，教师都要把自己作为一个普通的读者来赏读文本，投入其中，感受文本的语言表达特点，揣摩表达方法，品味语言风格，感悟语言的人文内涵。然后再走出文本，以学生的视角进行思考：这篇课文的教学可以让学生学到什么，不学什么，以此进行取舍，确立教学目标、学习的重点、难点。

再以抓题眼或抓中心句、或抓关键词、或抓矛盾处等方法创设大问题背景，进一步引导学生读中思，读中悟，让学生兴趣盎然地探究性地与文本进行有效对话。