体验式教学在小学语文教学中的实践

体验式教学在小学语文教学中的实践小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，改变课程实施“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。为使效果则更为突出。本人在长期的语文教学活动中，不断地摸索，对此教法，有如下深刻体会：

一语文教学与音乐联系

音乐，不但能培养学生的听辨力、感受力、鉴赏力、表现力，而且能促使记性、想象、思维、意志和个性的发展。还能扩大和加深学生对客观世界的认识，有助于进行思想教育，陶冶高尚情操，培养优良道德品质，进而促进科学世界观的形成。因此在教学语文课时，我们可以根据课文，把语文课与音乐有机地紧密地结合起来。如教学《沁园春·雪》时，我就先让学生欣赏这首豪情满怀的歌曲，体会无产阶级革命领袖的壮志和抱负，然后再结合课文内容分析理解，通过字里行间去感知这首词含蕴的丰富感情。在教学六年级11册的《革命烈士诗二曹》时，就让学生欣赏歌曲《红岩》等，《红岩》的歌曲欣赏可以让学生想象和体会出革命烈士就义前那种大义凛然的英雄气概。又如在教学初中第6册魏巍的《谁是最可爱的人》时，我首先播放志愿军军歌，通过雄壮激动人心的歌曲欣赏，把学生的情感带到了激烈悲壮的朝鲜战场，很快就把学生的情感与作者的情感联起来，这样课文就不难理解了。通过想象和体会，引导学

生去感受这些英雄人物的心灵美和高尚情操，以此去点燃学生为人类美好理想而献身的火种，充分发挥语文课思想性对学生的熏陶、感染的力量。通过这样联系教学，不仅使学生获得书本知识，更可贵的是扩大和加深学生对客观世界的认识。

二语文教学与实践体验的联系

要提高语文教学质量，开阔学生的视野是重要途径之一。根据课文和作文的需要，让学生直接参加有关的体验活动，走出教室，走向大自然，亲身实践，感知事物。如我在教学朱自清的《春》一文时，亲自带领学生跋山涉水，到野外去春游，去寻找春天的足迹，感受万物复苏、春光：邕漫的大自然，感受春天到来的情景。在教学《林海》一文时，又带领学生到附近的林区去观看，从而加深学生对“林海”的感知。这既是体育中的爬山锻炼，又能让学生身临其境，亲身体验和感受，理解课文内容也就十分容易了。能够结合体育的课文很多，如《中国石拱桥》、《济南的冬天》、《天气陛下》等。

三自主构建体验性学习的教学模式，促进有效体验的生成

1.“激趣——引导”式识字体验

在体验性识字教学中，通过营造故事情境、活化静态汉字、观察汉字形体、丰富奖励手段等方式引导孩子们感受汉字”四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基础上，又开展丰富多样的游戏引导孩子体验快乐识字；利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强识记，丰富识字体验，来促进快乐识字。在多彩的生活中，孩子们

学习识字方法，找到展示识字成果的舞台，养成了在生活中自主识字的终身受益的好习惯。

2“角色——感悟”式阅读体验

“新课标”指出，阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。其中，学生是否走进文本，读透文字背后的意思、情感和价值观，是语文课堂教学提高实效的关键所在。在我们体验性阅读活动中，根据不同年级的学生、教材的不同特点，设计了不同的角色体验操作方式，从低年级的角色表演、到中年级的角色替换，直至高年级的角色移情等方式，引领学生走进文本，走进文字，走进作者的内心，联系自身的生活实际体验，加深对文本的解读。从读透文字的意思，到读出文字背后蕴含的情感，直至读出文字深处的思想价值，并让自己的情感、态度、价值观与之交流、碰撞出新的思想火花！

3“生活——倾吐”式写作体验

生活是作文的源头。纵观古今中外的大诗人、大作家，无一不有着深厚的生活阅历，对生活有着透彻的理解和感悟。因此，作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，把题目命到他们的心坎上。在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些无意识的、零散的生活体验，梳理集中成为写作时所需的一个个“小部件”，从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。

4“活动——拓展”式综合性学习体验

学生的课外阅读与实践是最重要的语文课程资源。吕叔湘先生说：“语文教学只有课内与课外相结合，才能更好的拓展思维，发

展智力。”国家课程标准实验用书新增了“综合性学习”板块，旨以将语文课内与课外相结合，将有限的课内学习延伸到广阔的课外活动中，让学生从学习中寻找问题，在生活中探寻答案。在多彩的实践活动中丰富自己的情感，锻炼各方面的能力，提升自己的语文综合素养。

四语文教学与简笔画的联系

语文课本中有很多部分是与美术相关联的，尤其是小学阶段许多课文中都有插图，特别是一、二年级的课文更是图文并茂。编者为什么要这样编排呢？因为形象的图画可以帮助学生理解文章，而内容具体的文章可以帮助学生看懂形象逼真的图画。通过图画了解客观事物，可以培养阅读能力。我们应该充分地利用这一点为语文教学服务。在实际教学活动中，我常常根据课文的需要，事先收集或自画图片，挂在教室里，用以帮助学生理解课文内容。如我在教学小学五年级《跳水》一文时，就把这课内容分解为开端、发展、高潮、结局四个画面，通过图文结合进行教学，效果就非常好。现在在中学上课，我仍然用这种教学方法。特别是一些古诗，语意概括性很大，更应该将它当作一幅画来鉴赏。比如将李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的四句诗化作画面，学生只要见到一只帆船沿着长江水自西向东顺流而下，越去越远最后消失在天边的情景，理解诗句也就不难了。

怎样做到图文结合这一点呢？我在讲课时常常按课文叙述的顺序边讲边画，如初三第5册李白的《望天门山》、初一《咏柳赏析》，

就采用边念边将事先画好的胶片在幻灯上展示出来的方法。学生通过读诗又看图，很快就背诵、理解和默写全诗了。

总而言之，把音体美渗透于语文教学活动中，不仅可以扩大学生的知识面，使教学形式生动活泼；而且可以让学生多种感官参加活动，眼看、耳听、鼻闻、手做、口说，五官齐动，还能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。用有意注意和无意注意交替出现的手段，把学生始终组织在勤思考、多说话的活动中，提高课堂教学的效果。

但是，要做这一点，并非容易，这就要求教师本身要有一定体验感知音乐和简笔画几方面知识的过硬基本功，平时要多进行这几方面能力的基本功练习。