浅谈初中语文阅读教-徐炜

摘要：阅读教学是语文教学的重头戏，在整个语文教学过程中占据着举足轻重的地位。一、培养阅读习惯，加强阅读积累。语文教师要努力激发学生阅读兴趣，同时还要明确阅读任务和要求，勤于督导，加强习惯养成教育。二、、把课堂交给学生，让学生成为阅读的主人。让学生自己通过深入的阅读，去体验、感悟，去发现问题、思考问题、解决问题，从而提高能力，提升素养。三、立足文本阅读，并举课外阅读。教材是学生积累和吸取优秀文化营养的重要窗口，而开辟好第二课堂，能进一步激发学生的阅读兴趣。

阅读教学是语文教学的重头戏，在整个语文教学过程中占据着举足轻重的地位。《新课标》告诉我们：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维，潜在目标是陶冶思想情操，总之是全面提高学生的语文素养和实践能力。所以，我认为搞好阅读教学，要重视以下几个方面：

一、培养阅读习惯，加强阅读积累。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而任何能力的形成都不是一蹴而就的，都需要一个长期的积累过程，阅读能力的提高当然也是如此，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。养成良好的读书习惯，加强阅读积累，厚积薄发，是提高阅读能力的有效途径之一。语文教师要努力激发学生阅读兴趣，同时还要明确阅读任务和要求，勤于督导，加强习惯养成教育。

1、注重培养学生养成认真朗读课文、扎实背诵名段名篇的习惯。通过正确、流利、有感情的诵读名段名篇，增加积累，培养语感，加深体验与领悟，使之享受到阅读的愉悦，从而增强阅读的激情和愿望。只有学生愿意读，他们才能读得好。

2、注重培养学生养成积累语言材料的习惯。例如，成语是中华文化的基因，包含着许多民族文化的信息，且声律协畅、意蕴丰富；名言警句精辟且闪烁着哲理和智慧的光芒，这些都是积累的好素材。我在教学中，就要求学生在课本的固定位置建立一个“成语角”，内容由自己确定，形式由自己设计。开始时，“成语角”的内容、形式都很单薄，多数同学的“角”里只有几条干巴巴的成语，有的同学就想放弃。我发现了这个情况以后，首先让各小组长加强督促，告诉同学们要坚持、坚持、再坚持，坚持到底就是胜利。同时，及时表扬做得好的、有创意的同学。果然，不到两个月，同学们的积极性大大的提高了，“角”的内容也随之丰富了：有成语典故、成语接龙、成语谜语、成语对联、成语笑话等，有“动物系列”“花草系列”“天地系列”“情感系列”“智慧系列”等，有阅读成语的心得感悟，有运用成语的精彩创作等等。同学们在积累的过程中尝到了甜头，享受到了阅读的快乐，有了成就感，学习积极性大大地提高了。后来，同学们又利用黑板、墙壁等可利用的空间开辟了“诗词花朵”“艺海拾贝”“名人脚步”“心灵火花”等综合栏目。良好的语文学习氛围形成了，同学们学习语文的劲头自然就足了，他们不仅爱读，而且善思、会写，思想素养、审美情趣等都有了很大的长进。阅读习惯的培养要重视过程，讲究方法。开始时，老师的要求要严格，甚至要“逼”得紧一些。俗话说“人要逼，马要骑”，正处在自然发展时期的中学生，还很贪玩，自制力较薄弱，老师的“逼”是很必要的。等学生们有了一定的基础，产生了阅读的兴趣，老师就得依据其基础、利用其兴趣加以引导、指导，他们定能够品尝阅读的甜蜜，享受学习的快乐。

二、把课堂交给学生，让他们成为阅读的主人。

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，强调“着重培养学生的语文实践能力”，并且指出“培养这种能力的主要途径

也应是语文实践”，这些理念体现在阅读教学过程中，就是要把文章交给学生，把课堂交给学生，让他们自己来读，让他们真正成为阅读的主人。让学生自己通过深入的阅读，去体验、感悟，去发现问题、思考问题、解决问题，从而提高能力，提升素养。老师不要用各种花样和形式挤占学生的阅读时间，剥夺学生阅读的权力。现在“满堂灌”“填鸭式”的课堂不多见了，但“满堂闹”“放羊式”是不是较为普遍呢？有时候听一些老师的课，总觉得课堂不是学生的。如：镜头一、老师：“朗读课文后，回答下列问题。”学生们放开嗓门，一阵人声鼎沸之后，争先恐后抢答，问题迎刃而解。

镜头二、老师：“同学们讨论下列问题。”学生们立刻各抒己见，热闹一番之后，纷纷发言，答案往往都很“标准”。

以上现象在各种公开课上尤为普遍，老师总有一大堆问题要问，学生总能在热烈“讨论”之后圆满解决问题，师生配合默契，表演很是成功。但静下心来想想，听课老师都来不及思考的问题，学生们竟能回答的那么圆满，这不能不让人怀疑学生说出来的答案是否真正来自学生的思考。如果每堂课都是这么个上法，学生到底能学到什么？他们会对语文感兴趣吗？有一次，我听一个老师教学《紫藤罗瀑布》，朗读、置疑、讨论、解疑，课堂气氛很是活跃，各个环节进展顺利。做课堂练习的时候，我听到我旁边的两个同学的对话：“你认识紫藤萝花吗？”“不认识。你呢？”“我也没见过。花怎么会像瀑布呢？”“资料上有答案，看看就是了。”……我想，在这个班里也许还有不少这样的学生呢。科学的阅读教学过程中，“质疑——解疑”的主体应该是学生，老师只是组织者、参与者、指导者。这一点是不能含糊的。

“教室里一片寂静，孩子们在专心致志地阅读和思考，我们应当珍视这样的时刻。”（苏霍姆林斯基语）有时候，我们的课堂缺少的正

是这样的寂静。把课堂还给学生，让学生自己来读，让他们自己通过阅读发现问题、探索研究、找到解决问题的方法和途径。这样的阅读教学，才能真正使学生通过阅读获取知识，发展思维，增强感悟，全面提高素养。

对于放手让学生自己阅读，不少老师总会有这样那样的担心。担心老师讲得那么认真、那么透彻，学生尚且不会，让他们自己读怎么能行？特别是基础薄弱的，恐怕更是难以落实，一到考试岂不抓瞎。其实不然，因为你讲得再好，他听不进去也没有什么用；就是死记住了，不理解也是白搭。还有人认为，课堂花大量时间让学生自己阅读，他们不会读，不愿意读，或阅读质量不高，只是走马观花、浅尝辄止，怎么办？这就得看老师的功夫了。老师引导得好，学生就有兴趣；老师指导得好，学生就掌握了方法；老师点拨、启发得好，学生获得的审美体验就多。学生通过自由阅读，既获得了大量的知识，又得到了精神享受，怎么会不乐意呢？再说，学生通过自己阅读，获得的东西可能是少了点、浅了点，可这点点滴滴都是学生自己的，是他们自己“放出眼光，运用脑髓”拿来的，比起被动的接受老师的“送来”更有意义，更有价值。老师滔滔不绝地讲，学生云里雾里地听，讲得再好也是枉然。鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》里的私塾老先生上课时，自己很入神，学生却在下面画绣像。若干年以后，鲁迅先生在回忆这一段学习经历的时候，记忆犹新的也只是老先生读书时“将头拗过去又拗过去”的滑稽神态，至于课文，鲁迅先生也只能“疑心那是极好的文章”了。所以，老师的任务是组织好、引导好学生阅读。钻研教材的目的是为了更好地指导学生，使学生明白读什么，为什么读，怎样去读。备课的内涵也不只是钻研教材，更包括研究学生，教学为学习者而设计。老师要学会倾听，听听学生已会了什么，不会什么，想会什么，告诉学生要想提高自己还需要懂得什么。《新课标》