语文教学内容的确定
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语文教学内容的确定
陕西教育学院中文系 牛文明
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
“教学内容” 是任何一门教育类学科都必须解决的基本问题，“语文” 当然也不例外。当中国近现代语文教育走过百年的历程，蓦然回首，竟发现 我们对语文学科的“教学内容”，迄今为止还没有一个科学而清晰的界定， 这一本源性问题并没有得到很好的解决。
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
为什么教：课程专家 教什么：教师的选择 怎么教：教师教学方法
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
教学现状： 1、教学内容的随意化，如《浪之歌》 2、教学内容的僵化。如《故都的秋》
一是课文第一段的关键句（大多数Baidu Nhomakorabea师称之为“文眼”）———“北国的 秋，却特别地来得清，来得静， 来得悲凉”； 二是课文所描写的故都秋天 的5个场景，大多数教师称之为“五幅秋景图”；三是课文第12 段“议论” 的作用；四是课文中故都之秋与南国之秋的比较；五是补充的“写秋”的诗 文。
但是在2001年和2011年颁布的《义务教育语文课程标准》均未对此有过 明晰标示，修订组专家明确表示：“有的学科，有本科目完整的知识系统， 是真正意义上的学科，内容标准比较适合于具有此类特性的课程标准。”
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
1、课程标准“内容标准”的缺失 “语文课程是一门实践性课程，同时在内容上又是多方面的综合，而本课
程的根本目标在于，要让学生在实践中建构多方面的知识，掌握语言文字运 用的技能，增强语言文字的感受力，获得情感、文化和审美的体验，语文课 程标准的设计须根据本学科的特点来安排，不可强求与其他学科课程标准取 得一致。”
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
1、课程标准“内容标准”的缺失 这篇课文（教材的这个部分）“教什么”、这堂课“教什么”， 所有
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
2、语文教科书的粗放 “例文”“样本”“用件”等可以归入“用课文来教”，教什么是需要
来规划的和确定的。规划有好坏高下之别，确定必须有相应的理据，因而不 同的答案需要辨别， 而从中应该可以产生较优的答案。《生物入侵者》教什 么？ 新闻教什么？ 这是可以有获得共识的较优答案。
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
1、课程标准“内容标准”的缺失 作为一门国家课程，语文课程在不同的学段“教什么”“学什么”，本应
该在国家语文课程标准中有合理的规划、明确的规定。依据这些规划和规定 所编撰的语文教科书，则对“教什么”“学什么”加以具体而多样的呈现， 以供语文教师作为教学的依据、教学创造的蓝本。
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
3、语文教学过程的混乱 不能够有效地区分语文活动和语文学习的区别。不能为了活动而活动，
活动的终极目标是为了学习。只有为了学习的活动才具有教学的价值。 如当前大量在课堂教学中存在的假讨论都是“为了活动而活动”，学习
的踪迹无处寻觅。
语文教学内容的确定
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
“教学内容”，是所有学科的立身之本；合宜的教学内容，是有效课堂的 首要特质。从这个意义上讲，所有学科都会面临“教学内容”的问题。然而 其他学科，本来是有教学内容的，有本学科共识的教学内容，有本学科各学 段的确定教学内容，有专家和教师公认的正确教学内容。其他学科教师所面 临的，主要是教学内容的选择，是如何根据学生的学情来选择合宜的教学内 容。——王荣生
语文教学内容的确定
三、“阅读教学内容”问题的解决思路
1、划分文类 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样 式。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的 体验；品味作品中富于表现力的语言。
三、“阅读教学内容”问题的解决思路
1、划分文类 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人 物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌， 大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感 染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文 章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出 有价值的信息。
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
2、语文教科书的粗放 语文教科书目前是一篇篇课文的组合，虽有单元，但单元整合性不强。
每篇课文功能定位不明。王荣生教授将课文划分为四种类型：“定篇”“例 文”“样本”“用件”，可以给我们提供有益的启示。
对于定篇类的课文，阐释可能有各异，会有好坏正误高下之别，于是还 要“选择”。“选择”有学理可据，好坏高下，有辨别的学术准则。《社戏 》教什么？ 《祝福》教什么？ 杜甫的诗教什么？ 李清照的词教什么？ 这 是有答案的，而且应该是确定的答案。
的学科教师都面临这样的问题，即教学内容的选择与确定。但是，其他学科 教师所做的主要工作， 是在课程标准规定的基础上，在教科书的供给中加以 选择，而语文教师所做的主要工作， 与其说是“ 选择”， 毋宁说是“ 生 产”，很大程度上是无中生有——因教材中“无”，而到教材之外去寻求、 乃至创造其“有”。
语文教学内容的确定
语文教学内容的确定
三、“阅读教学内容”问题的解决思路
1、划分文类 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）， 发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说 明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注 意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较 为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
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一、“语文教学内容”问题的提出
“教学内容” 是任何一门教育类学科都必须解决的基本问题，“语文” 当然也不例外。当中国近现代语文教育走过百年的历程，蓦然回首，竟发现 我们对语文学科的“教学内容”，迄今为止还没有一个科学而清晰的界定， 这一本源性问题并没有得到很好的解决。
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
为什么教：课程专家 教什么：教师的选择 怎么教：教师教学方法
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
教学现状： 1、教学内容的随意化，如《浪之歌》 2、教学内容的僵化。如《故都的秋》
一是课文第一段的关键句（大多数Baidu Nhomakorabea师称之为“文眼”）———“北国的 秋，却特别地来得清，来得静， 来得悲凉”； 二是课文所描写的故都秋天 的5个场景，大多数教师称之为“五幅秋景图”；三是课文第12 段“议论” 的作用；四是课文中故都之秋与南国之秋的比较；五是补充的“写秋”的诗 文。
但是在2001年和2011年颁布的《义务教育语文课程标准》均未对此有过 明晰标示，修订组专家明确表示：“有的学科，有本科目完整的知识系统， 是真正意义上的学科，内容标准比较适合于具有此类特性的课程标准。”
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
1、课程标准“内容标准”的缺失 “语文课程是一门实践性课程，同时在内容上又是多方面的综合，而本课
程的根本目标在于，要让学生在实践中建构多方面的知识，掌握语言文字运 用的技能，增强语言文字的感受力，获得情感、文化和审美的体验，语文课 程标准的设计须根据本学科的特点来安排，不可强求与其他学科课程标准取 得一致。”
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
1、课程标准“内容标准”的缺失 这篇课文（教材的这个部分）“教什么”、这堂课“教什么”， 所有
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
2、语文教科书的粗放 “例文”“样本”“用件”等可以归入“用课文来教”，教什么是需要
来规划的和确定的。规划有好坏高下之别，确定必须有相应的理据，因而不 同的答案需要辨别， 而从中应该可以产生较优的答案。《生物入侵者》教什 么？ 新闻教什么？ 这是可以有获得共识的较优答案。
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
1、课程标准“内容标准”的缺失 作为一门国家课程，语文课程在不同的学段“教什么”“学什么”，本应
该在国家语文课程标准中有合理的规划、明确的规定。依据这些规划和规定 所编撰的语文教科书，则对“教什么”“学什么”加以具体而多样的呈现， 以供语文教师作为教学的依据、教学创造的蓝本。
语文教学内容的确定
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
3、语文教学过程的混乱 不能够有效地区分语文活动和语文学习的区别。不能为了活动而活动，
活动的终极目标是为了学习。只有为了学习的活动才具有教学的价值。 如当前大量在课堂教学中存在的假讨论都是“为了活动而活动”，学习
的踪迹无处寻觅。
语文教学内容的确定
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
语文教学内容的确定
一、“语文教学内容”问题的提出
“教学内容”，是所有学科的立身之本；合宜的教学内容，是有效课堂的 首要特质。从这个意义上讲，所有学科都会面临“教学内容”的问题。然而 其他学科，本来是有教学内容的，有本学科共识的教学内容，有本学科各学 段的确定教学内容，有专家和教师公认的正确教学内容。其他学科教师所面 临的，主要是教学内容的选择，是如何根据学生的学情来选择合宜的教学内 容。——王荣生
语文教学内容的确定
三、“阅读教学内容”问题的解决思路
1、划分文类 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样 式。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的 体验；品味作品中富于表现力的语言。
三、“阅读教学内容”问题的解决思路
1、划分文类 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人 物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌， 大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感 染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文 章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出 有价值的信息。
二、“语文教学内容”问题产生的原因分析
2、语文教科书的粗放 语文教科书目前是一篇篇课文的组合，虽有单元，但单元整合性不强。
每篇课文功能定位不明。王荣生教授将课文划分为四种类型：“定篇”“例 文”“样本”“用件”，可以给我们提供有益的启示。
对于定篇类的课文，阐释可能有各异，会有好坏正误高下之别，于是还 要“选择”。“选择”有学理可据，好坏高下，有辨别的学术准则。《社戏 》教什么？ 《祝福》教什么？ 杜甫的诗教什么？ 李清照的词教什么？ 这 是有答案的，而且应该是确定的答案。
的学科教师都面临这样的问题，即教学内容的选择与确定。但是，其他学科 教师所做的主要工作， 是在课程标准规定的基础上，在教科书的供给中加以 选择，而语文教师所做的主要工作， 与其说是“ 选择”， 毋宁说是“ 生 产”，很大程度上是无中生有——因教材中“无”，而到教材之外去寻求、 乃至创造其“有”。
语文教学内容的确定
语文教学内容的确定
三、“阅读教学内容”问题的解决思路
1、划分文类 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）， 发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说 明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注 意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较 为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
语文教学内容的确定