高中语文_推敲词句,品味语言教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_登岳阳楼教学设计学情分析教材分析课后反思
《登岳阳楼》教学设计一、回顾旧知，导入新课。
曾经，范仲淹的一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”让岳阳楼名扬天下；孟浩然的一句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”又让我们对洞庭湖憧憬不已。
今天，我们就跟随杜甫把思绪放飞到广袤无边的八百里洞庭，共同学习这首流传千古、感人至深的经典之作《登岳阳楼》。
设计意图：从学生已学的两句诗歌名句入手，复习旧知，引发共鸣，达到新旧知识的衔接和过渡。
二、展示目标，明确重点。
1、吟咏诵读，走入诗境。
2、涵咏语言，品味诗情。
设计意图：诗歌是一种声音的艺术，结合第二单元“置身诗境、缘景明情”的单元要求，设计了以上两个学习目标。
二、诵读涵咏，分享交流。
（一）初读—悟韵1、整体感知，读准字音，读准节奏，读出预习课文的初感悟。
2、个人试读，分享自己触摸诗中文字的内心感受。
设计意图：如果说古诗词是滋养华夏文明的血液，那么诵读则能让它沸腾进我们的心灵。
此环节意在引领学生整体把握诗歌，并通过试读让学生体会节奏、停顿、语速、音调、情感等方面。
从而指导学生正是情感的千回百折、节奏的徐疾相间、音调的抑扬顿挫、旋律的跌宕起伏才形成了动人心魄的音乐美。
（二）品读—赏景1、涵咏意象品意境：学生自主赏析交流，教师引领学生抓住作者笔下景的特点和富有表现力的字眼吟咏诵读，感受洞庭湖波澜壮阔的特点。
点拨：“坼”与“裂”的差别；“浮”字的妙处。
2、且随想象入诗境：借助音乐，展开想象的翅膀，通过多样化的诵读感受作者的情感波动。
诵读指导：首联声音拖长一些，语速要慢一些，“今”“昔”二字要重读；颔联声音要洪亮、高亢，读出雄壮的气势，“日夜浮”速度要稍慢。
设计意图：本环节注重发挥学生的主体作用，通过诵读体味壮阔宏伟的意境，从而构建景与情之间的关联，有助于学生了解作者的大情怀、大境界。
（三）悟读—溯情1、知人论世抓情辞：诗词是凝练的美神，我们总能找到她那双述说着内心深情的眼睛。
学生通过对后两联中最能表现诗人的情感的字眼“老病”“孤舟”“戎马”“涕泗流”等词语的品读鉴赏，感受作者的思亲念友之情、年老孤独之感、身世飘零之苦、壮志难酬之愤。
《推敲》教案范文
《推敲》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《推敲》的内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所讲述的故事背景和人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）培养学生运用课文中的词语进行创意写作的能力。
3. 情感态度与价值观：（2）引导学生从课文中感悟到坚持不懈、勇于探索的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《推敲》的内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的故事背景和人物形象。
2. 教学难点：（1）理解课文中所蕴含的道理和哲理。
（2）运用课文中的词语进行创意写作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或实物，引导学生关注课题《推敲》。
（2）邀请学生分享他们对“推敲”的理解和例子。
2. 自主学习：（1）学生自读课文《推敲》，理解故事内容。
（2）学生通过课文的注释和词典，学习生字词。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文内容，理解故事背景和人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课文解析：（1）教师对课文进行详细解析，帮助学生理解课文中的道理和哲理。
（2）引导学生从课文中感悟到坚持不懈、勇于探索的精神。
四、课堂练习1. 学生进行课内练习，运用课文中的词语进行写作。
2. 学生互相评价和交流，提高写作能力。
五、课后作业1. 学生回家后，复习课文内容，巩固所学知识。
2. 家长签字确认学生的学习情况。
3. 学生进行课后练习，运用课文中的词语进行写作。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答情况以及课堂纪律表现，了解学生的学习态度和兴趣。
2. 课内练习评价：评估学生在课内练习中的表现，关注他们对课文内容的理解和运用能力。
3. 课后作业评价：检查学生回家后的学习情况，关注他们对课文知识的复习和巩固程度，以及写作能力的提高。
《推敲》教案范文
《推敲》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《推敲》。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和表达手法。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养。
（3）培养学生的批判性思维和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对诗歌创作的热爱和执着追求。
（2）培养学生对传统文化的尊重和传承意识。
二、教学内容：1. 课文《推敲》的朗读与理解。
2. 生字词的学习和运用。
3. 课文背景和文化内涵的探讨。
4. 课文主题思想和表达手法的分析。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《推敲》。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的主题思想和表达手法。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用。
（2）课文背景和文化内涵的探讨。
（3）批判性思维和创造力的培养。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文中的意境。
2. 互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创造力。
3. 任务驱动法：布置相关的写作任务，让学生将所学知识运用到实际中。
五、教学步骤：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）通过问题引导，激发学生对课文《推敲》的兴趣。
2. 朗读课文：（1）让学生朗读课文，感受课文的意境和韵律。
（2）指导学生正确发音和朗读技巧。
3. 学习生字词：（1）引导学生自主学习生字词，理解词义。
（2）通过例子，让学生学会生字词的运用。
4. 分析课文：（1）引导学生从主题思想、表达手法等方面分析课文。
（2）组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解。
5. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）布置相关的写作任务，让学生将所学知识运用到实际中。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和回答问题时的积极程度。
《推敲》优秀教学反思
《推敲》优秀教学反思《《推敲》优秀教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《推敲》讲述的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，不知不觉闯进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传。
课文表现了贾岛认真严肃的创造态度和锲而不舍的钻研精神。
新课程实施中，要求做到既教书又育人，既培养能力又习得方法，全面提高学生的语文素养，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值化三方面都得到发展。
对于五年级的学生，已经应该具有独立阅读的能力，本节课的教学，尊重学生的学习经验，引导学生整体把握故事情节，读故事中品析人物形象，透过人物形象学习人物品质，练习选择用词中感知推敲方法。
为学生创造一个良好宽松的学习氛围，让学生畅所欲言，读读想想、说说演演，怀着轻松愉快的心情经历学习的全过程，真正地成为学习的主人。
一、从抽象回到形象，让课堂更实在。
课文第二自然段的教学重点是引导学生通过朗读，想象当时的情景，并用语言表达出来，着重朗读和语言表达的训练。
因此，作了以下的设计：刚才同学说到贾岛写了一首《题李凝幽居》，想不想去李凝家去看看?(出示课文插图)李凝家住在什么样的地方呢?引导学生看图说话。
课文哪一小节写的是这一幅图的内容，读一读，哪一句话是描写这幅图的，找一找。
用一个字来概括这个画面，你觉得用什么字好?说说理由并指导朗读。
拓展《题李凝幽居》，交流理解。
课本中的插图，以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面，为语文教学营造了一种清新美好的意境，引人遐想，令人陶醉，有利于激发学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力，同时，让课堂会更真实、自然。
本课教学中，引导学生借助课文插图，入情入境地欣赏，并且边读边想像，进入文中所描绘的情境，把课文内容“还原”，文字意境“美化”。
这样，学生自然读出味儿来，对贾岛能即兴写诗的背景也会有深入的理解。
二、用想象弥补空白，让课堂更丰厚。
【2024版】高中语文-《复活》教学设计学情分析教材分析课后反思
可编辑修改精选全文完整版高中语文选择性必修上册《复活》教学设计【教学目标】语言建构与运用品味文章的语言艺术思维发展与提升学习作者通过肖像、语言、动作、心理描写等方法来刻画人物形象的写法。
审美鉴赏与创造鉴赏聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。
提高艺术审美能力。
文化传承与理解分析生活现象中的人性与兽性。
【学法指导】以读促讲讨论法小组合作【感知小说情景】活动一聂赫留朵夫、玛丝洛娃的监狱会面，是在什么情景下发生的？【分析文本】监狱会面，聂赫留朵夫、玛丝洛娃各自经历了怎样的心理变化？表现了两人什么样的人物形象？学生讨论分析，在黑板上写出自己的认识。
活动二小组代表发言，分析自己组的认识。
活动三期间，穿插学生朗读、默读等学习活动。
补充：聂赫留朵夫还想到，虽然没有尝够同她恋爱的欢乐，就此离开未免有点遗憾，但既然非走不可，那么索性让这种无法维持的关系一刀两断，未尝不是件好事。
他还想到，应该送她一些钱，不是为了她，不是因为她可能需要钱，而是因为遇到这样的事，通常都是这么做的。
既然他玩弄了她，要是不给她一些钱，人家会说他不是个正派人。
于是他就给了她一笔钱，那数目，就他的身份和她的地位而言，他认为是相当丰厚的。
临走那天，他吃过午饭，在门廊里等她。
她一看见他，脸刷地红起来。
她对他使了个眼色，示意他女仆屋里的门开着，想走过去，但他把她拦住了。
“我想跟你告别，”他手里揉着装有一百卢布钞票的信封，说。
“这是我……”她猜到是什么，皱起眉头，摇摇头，把他的手推开。
“不，你拿去，”他喃喃地说，把信封塞在她的怀里。
他象被火烫痛似的，皱起眉头，哼哼着，跑回自己房里去“可是有什么办法呢？大家都是这样。
申包克同家庭女教师有过这样的事，这是他亲口讲的。
格里沙叔叔也有过这类事。
父亲也干过这样的事。
当时父亲住在乡下，同那个农家女人生了私生子米金卡，那孩子至今还活着。
既然大家都这样做，那就是合情合理的。
”小结：聂赫留朵夫受原先生活习惯、传统观念的影响，反映了俄国19世纪黑暗的社会现实，表现了这部作品是批判现实主义作品。
高中语文_《致橡树》教学设计学情分析教材分析课后反思
《致橡树》教学设计语文组【教学目标】（高中语文新课程标准是为进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的准则要求。
）根据以上要求和学情特点，确定三维目标。
知识与能力1、继续培养学生解读意象，品味语言的能力2、增强学生表达能力及诵读诗歌的能力过程与方法1、通过诵读，体会诗歌之美2、通过分析意象、品味语言、自主合作，探究诗人的爱情观和价值观情感态度和价值观培养良好的审美情趣，树立积极健康的爱情观和价值观。
【教学重点和难点】重点：通过分析意象，品味语言，明确诗人的爱情观和价值观（依据：意象生动鲜明是本课的特点，准确把握意象的内涵才能理解诗歌的主旨）难点：理解诗人的爱情观，树立积极健康的爱情观和价值观（依据：由于学生的年龄和认知水平限制，如何引导就成了难点）【教法和学法】（依据：以“学生为主体，教师为主导”的理念和本人的教学特点。
确定以下方法。
）教法1、诵读法：通过诗歌赏析，指导学生准确诵读，并结合小组合作诵读的形式。
2、问题引导法：设置问题，引导学生逐步解决，以突出重点，突破难点。
3、情景创设法：运用多媒体视频、图片、音乐，丰富教学内容，增强教学的吸引力和感染力。
学法1、诵读法：全文朗读，分句朗读，小组合作读，齐读，师生合作读，等多种形式交替进行。
3、自主、合作、探究法：自主思考、合作探究，完成诗歌的鉴赏。
（教法与学法在教学过程具体阐述）一、导入新课同学们，之前我们都学过哪些关于爱情的诗句?（比如两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
/在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
等等）爱情是文学永恒的主题,那么什么样的爱情才是真正的爱情?不同的人会给出不同的回答,今天我们就一起来学习舒婷的代表作<致橡树>,看看她作出了怎样的回答.二、初读文本初步感知1、品味诗歌离不开朗读，请同学们自由朗读文本,注意读准字音,揣摩语气语调.2、点一位同学读诗，老师播放伴奏音乐.(音乐起)3、对诵读情况进行点评三、诗歌探究深度赏析（一）第一诗节赏析1、划分诗节①通过朗读,考虑诗人是一开始就表明了她的爱情观吗？（不是）②诗人一开始对传统的爱情观持否定态度，然后才阐述自己的爱情观，这自然将诗分为两个诗节，分在何处？（“不，这些都还不够！”）2、赏析意象①提示学生在书上把诗节的划分标记出来.诗歌赏析需讲究方法，诗人常常借用一些事物来传达自己的感情，诗歌中寄托了作者感情的事物叫做？（意象）②请找出第一诗节的意象，它们分别是什么？（凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。
《推敲》语文教学反思范文
《推敲》语文教学反思范文第1篇：《推敲》语文教学反思范文《推敲》这个故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。
当韩愈弄*相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。
课文表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
1、抓住空白，合理拓展，适当延伸。
在教学“留诗会友”一部分时，薛主任设计了这样一个环节：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。
让我们跟随着他来到那个夜晚。
请大家慢慢地、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？然后抓住“我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
”一句中的摸，自读品味，对贾岛即兴写诗时的情景有所感悟，在此基础上拓展《题李凝幽居》让学生图文结合，理解诗文，既丰富了学生的积累，又发展了学生的思维能力。
2、尊重学生，注重体验。
在教学中，有这么一段：“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。
大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。
”在本节课的教学中，薛主任让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。
比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，学生就提出了意见，“他口中念念有词做得不对。
课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。
而且贾岛在认真的思未完，继续阅读 >第2篇：语文《推敲》教学反思教学中，主要从以下入手：一、抓住关键句、关键词品读感悟，进入故事的情景中，学习贾岛严肃认真的创作态度。
课文第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎样想，怎样做的，是本文的重点段落。
我让学生根据“想起”“觉得”“不够妥贴”“或许”“更恰当”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度。
通过比较句子，看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。
二、让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。
比如“吟哦”这个词语，在表演中，有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，他口中念念有词做得不对。
高中语文_《蜀道难》《蜀相》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蜀道难》《蜀相》教学设计——李白、杜甫诗风比较学习目标：1、在诵读中，品味诗歌语言，体味诗人情感；2、感受李白、杜甫诗风，并探究诗风形成原因。
一、导入叶嘉莹先生说：“我们读的古诗词，是经过了千百年的筛选、淘汰，诗是诗人自己的生命、生活、品格、思想的体现，你读诗的时候，同时也提升了自己。
读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好而活泼不死的心灵。
”的确，诗歌，滋养我们的心灵，温润我们表情达意。
李白、杜甫的诗歌你知多少？当你感慨青春流逝时，你可以高呼：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；当你人生自信时，你可以高叹：天生我材必有用，千金散尽还复来；当你送友人远行时，你可以低吟：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
当你坚信梦想定会实现，你可以高唱：会当凌绝顶，一览众山小。
今天，让我们走近一条蜀道，一位蜀相，在诵读中，品味语言，探究李白杜甫的诗歌风格，探寻诗意人生。
【展示学习目标】二、任务一：朗诵，感知。
【过渡】韩愈这样评价李白、杜甫：“李杜文章在,光焰万丈长。
”意思是说，李白、杜甫诗文并在，犹如万丈光芒照耀了诗坛。
他对于李白和杜甫给予如此之高的赞誉，李杜二人在文坛诗坛的影响力，可见一斑。
虽然后人经常把李杜并称，但是，此二人的诗作风格却有着很多的差异。
我们通过赏析《蜀道难》《蜀相》，探究两人的诗作风格。
1、首先，我们邀请朗诵小组的同学，为大家朗诵《蜀道难》《蜀相》。
欣赏的过程中，请注意勾画圈点关键字词，结合具体字词，思考:《蜀道难》：李白写了一条________（特点）的蜀道，抒发了什么情感？《蜀相》：杜甫写了一位_______（特点）的蜀相？表达对诸葛亮的_______情感？2、学生点评。
提示：从节奏、轻重缓急、语调、语气、情感等方面点评。
【教师】适时点拨。
有朗诵优秀的学生可以谈谈朗诵技巧，引导学生朗诵，进一步体会情感。
【明确】《蜀道难》这是一条难：高、险、凶的蜀道，可叹、可惧、可忧。
《蜀相》表达了杜甫对诸葛亮才干德行的称颂以及对其出师未捷身先死的惋惜。
《推敲》教案
《推敲》教案《推敲》教案1【教材简解】：《推敲》一课讲的是唐代诗人贾岛潜心推敲诗句的故事，表现出诗人反复吟咏，苦心推敲，严肃认真的创作态度。
这篇文章的条理清楚，内容具体。
开篇先讲诗人得一诗句“鸟宿池边树，僧推月下门。
”，他读来品去,总觉得“推”用得不够确切。
不知道是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。
接着写诗人因在街上比划着推门和敲门的动作而挡了韩愈的路；然后写当韩愈弄清真相后，与之一起思考，韩愈认为用“敲”字好，并说了“敲”字好的理由。
从此“推敲”的故事得以流传下来。
【目标预设】：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能简述这个故事。
2、学会本课生字，理解本课新词的意思。
3、了解事情的经过，理解“推敲”的含义。
学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
【教学重点、难点】：理解“推敲”的含义。
学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
【设计理念】：新课标指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生在课堂中更多地接触语文材料，在大量语言实践中丰富积累，培养语感，发展思维。
本教学设计注重让学生在读中品味文本语言，在学习《推敲》中学会推敲，学会揣摩语言、锤炼文字，并训练思维，努力落实“双基”教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。
【设计思路】：教学开始借助文本，让学生了解“推敲”的故事。
接着引导学生依托文本，理解“推敲”的内涵。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
通过学生的自读、自演、自悟等方式，让学生明白“推敲”不仅仅是一个故事，他更是贾岛做事专注，刻苦钻研的精神体现，从而产生敬佩与学习的感情。
课文题目是“推敲”，这其实也是本课教学的一个“点”，教学中我适时鼓励学生自我推敲，学习文本，并设计有关的推敲训练，超越文本，让学生实践“推敲”的方法，体验推敲的快乐，学生从理解到实践，不但“懂了”，而且“会了”。
《推敲》教学反思范文
《推敲》教学反思范文
《推敲》一课讲述了贾岛为了斟酌用“推”还是“敲”好，不知不觉闯进了韩愈的仪仗队，并与韩愈一同思考，最终确定了“敲”字。
后来，后人就把斟酌文字称为“推敲”。
这篇课文具有浓厚的文化特色。
针对本篇课文以及我班学生特点，第二课时我设计了以下评价任务：
1.运用朗读、分角色读、默读等读书方法，学生充分地读文章，并透过文本理解“推敲”的深层含义。
2.多媒体出示文章重点段落，学生感悟人物形象，感受其做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。
因为在学习《寻隐者不遇》这首诗时，已经介绍了贾岛的相关情况，如贾岛“苦吟诗人”这一称号的由来，所以在第一课时学习时，学生对《推敲》的故事兴致盎然，不仅能够概括课文大意，而且对人物形象产生了一些自己的见解。
基于第一课时的学习情况，第二课时着重引导学生抓住描述贾岛推敲诗句的句子，通过人物动作、语言以及行人的反应，感悟人物形象。
学生大多数能够从“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作，不知不觉进了长安城”这个句子，从“行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划”中体会到贾岛斟酌字词的入迷，感受贾岛认真严谨、一丝不苟的创作态度。
在此基础上，让学生斟酌“宁静”、“安静”之间的差别，在实1 / 2。
推敲教学反思_教案教学设计
推敲教学反思本文是关于推敲教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
推敲教学反思《推敲》一课比较顺利。
学生充分的预习为教学奠定了良好的基础。
默写的正确率非常之高。
而今年订的录音磁带对我们班来说简直是及时雨，大大改观了我们朗读的面貌。
我以为对我们来说听读是很有必要的，我们现在只能借助模仿，浸润在这种高质量的朗读中，才可能改变以往的种种恶习。
而且我坚信，这毫不影响我们的个性化阅读。
课文主要有两个目标：一是能复述这个故事，二是学习“推敲的精神”学会推敲的方法。
第一课时主要通过提供一些关键词语来实现简单的复述，主要是把握事情的梗概，记住为什么用“敲”的三个理由。
第二课时通过表演来进一步熟悉课文，内化课文语言。
课文的第四小题让学生通过联系上下文，反复比较朗读来感受用词的奥妙，都比较好地达成了目标，课堂参与面较广。
《推敲》教学反思学习第2自然段时，我紧紧抓住“拜访”一词。
让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的尊重之情以及诚意，再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一词，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。
表演时，学生做出认真思考的模样，口中反复念着“推，敲；鸟宿池边树，僧敲月下门。
鸟宿池边树，僧推月下门………”具体的语境里学生真正的理解了词语。
接着我请学生来思考“你认为贾岛好笑吗？为什么？”学生各抒己见，他们能感受到贾岛那种认真、精益求精的创作态度。
《推敲》教后反思第一次发现五5班的学生也有精彩的表现。
学习本课，我采用大多数学生都喜欢的表演手段，以演促悟。
学习贾岛专心推敲诗句一段时，我先让学生默读，圈出表现贾岛认真推敲的句子，认真读一读，想象当时的情景。
接着指名一大胆的男生进行即兴表演，让其他学生担任长安街百姓的角色。
表演中，学生大笑，心情充分放松。
时机成熟，我做起了采访者：“各位父老乡亲，你们在笑什么呀？”学生马上心领神会，说出了笑的原因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《推敲词句，鉴赏语言》教学设计教学目标：1、了解语言的鉴赏角度，积累掌握考点相关知识。
2、熟练掌握赏析的技法，规范答题思路。
教学重难点：1、构建语言鉴赏体系，把握做题切入角度2、握语言赏析的答题思路和技巧。
教学方法：诵读法、合作探究教学时数：1课时教学过程：一、导入新课导入语：这是秦观写给苏轼的回环诗，全诗由14字组成，却是一首绝妙的七言绝句，请同学们赏读。
揭示答案：赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。
酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归。
这就是回环诗，它是汉语特有的一种使用词序回环往复的修辞方法，正着唱反着唱都是千古绝唱，世界上现存的五千多种语言中，仅有汉字能做到独一无二的的美。
这就是语言的魅力，诗里闻歌，字里醉情，而品味精彩的语言表达艺术，历来是高考文学类文本阅读考查的重点之一。
二、齐读考纲要求体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。
三、学生错误答案展示，找准答题症结2018年全国卷Ⅱ老舍《有声电影》第6题：“小说运用多种方法以取得语言的幽默效果，试举例说明”。
生1：①写一家人去观看电影，却没有关注电影，只关注家事；②写一家人不忘谦恭让座，却不知对其他看电影的观众谦恭，令人发笑；③写二姐喊卖糖的以为卖糖的杀了人，令人发笑。
概念不清，叙述事件，非鉴赏语言特色生2：语言描写，写二姐、舅妈和四姨的对话，形象地写出没有关注电影。
生3：环境描写，通过写黑的地方有红眼鬼，里面黑洞洞，写出了他的感受。
生4：二姥姥想起一桩大事——还没咳嗽呢！运用破折号，一本正经地说明，给人诙谐滑稽的感受。
总结：语言描写、环境描写、标点符号等答案，都是学生对语言赏析的考察角度不清，不知从何入手，导致十分严重。
三、【高考链接】请画出题干中反复出现的关键词，总结高考命题方式。
常见命题方式：1、简析本文的语言特色2、赏析文中的划线句子（句段）3、运用多种手法，试举例分析。
四、【找准角度，积累手法】自主学习—阅读与鉴赏从命题的着眼点看，有的是全篇，有的是一段或几段，有的是一句或几句，有的是一个或几个词语。
无论命题的着眼点如何，都必须先确定鉴赏的切入角度。
问：赏析下列语段，试分析下列语段的语言特色，运用了怎样的手法？有何特色？学生讨论交流1、曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
——《荷塘月色》叠词、比喻、拟人、排比2、①听听，那冷雨。
看看，那冷雨。
嗅嗅闻闻，那冷雨。
舔舔吧，那冷雨。
雨下在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季雨。
叠词、短句、长句（散句）②树也砍光了，那月桂，那枫树，柳树和擎天的巨椰，雨来的时候不再有丛叶嘈嘈切切，闪动湿湿的绿光迎接。
鸟声减了啾啾，蛙声沉了咯咯，秋天的虫吟也减了唧唧。
拟声词③只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢？——余光中《听听那冷雨》化用诗句3、它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短。
长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活；长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅,像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献.一查履历，长城还只是它的后辈。
——余秋雨《文化苦旅》之《都江堰》比喻、拟人、对比4、把母亲送出医院，看着她上车要回去了，我还是掏出身上仅有的钱给她，我说，钱是不能代替了孝顺的，但我如今只能这样啊！母亲懂得了我的心，她把钱收了，紧紧地握在手里，再一次整整我的衣领，摸摸我的脸，说我的胡子长了，用热毛巾捂捂，好好刮刮，才上了车。
——贾平凹《我不是个好儿子》善用动词5、（刘四爷）土混混出身，他晓得怎么对付穷人，什么时候该紧一把儿，哪里该松一步儿，他有善于调动的天才。
车夫们没有敢跟他耍骨头(注：调皮捣乱)的。
他一瞪眼，和他哈哈一笑，能把人弄得迷迷糊糊的，仿佛一脚登在天堂，一脚登在地狱，只好听他摆弄。
——老舍《骆驼祥子》夸张、方言口语汇总答案，明确切入角度：赏析语言的表达艺术要做到四看修辞手法：比喻、比拟、夸张、排比、借代、设问、反问、对偶（考纲八种修辞格）表现手法：对比、衬托、想象、化用诗句、渲染、象征等叠词、拟声词、动词、口语、方言长短句、整句（形式整齐、排比句、四字短语）、散句（句子参差不齐、长短不一）反问句、祈使句幽默风趣、清新优美、质朴平时、含蓄蕴藉、华美精致……五、【背典例——满分答案悟一番】（一）2017 天津卷《虹关何处落徽墨》请赏析文中画线句子磨墨时，细润无声，我却听到了墨与砚台的喁喁细语。
触摸着徽墨的韵律，我看到了，看到了徽磨沿着纸的纹理在翩翩起舞，“入纸不晕、书写流利，浓黑光洁”。
真想只做一个书者。
舀一瓢清清的湖水，每日轻柔磨墨，从容铺纸，蘸墨挥洒，过上一段墨落纸上荡云烟的幽静生活。
答案：主要运用了拟人（或想象）手法，形象地写出了使用徽墨书写时鲜活灵动的状态，表达了作者的欣喜之情和对幽静生活的向往。
（二）淄博一模《驴背上的“状元”》（1）“成天价”“十几样玩意儿”“模样儿差不多”“老实巴交”——口语化、生活化。
通俗易懂，接地气，生活气息浓郁。
（2）“香喷喷”“唧唧哝哝”“饱鼓鼓”“哦哦呀呀”——运用叠音词，音乐感强，富有节奏感，琅琅上口。
（3）“大鼓咚咚，小鼓哒哒”“咚咚锵，咚咚锵”“带着嗡嗡的余韵”——运用拟声词，生动形象，活泼有趣，增强感染力。
（4）“眉在飞，色在舞”——运用了短句，短促有力，富有韵律。
（5）“在驴背上编唱本”“扯着驴子的尾巴”“都是小驴的屁股上练就的”，语言风趣幽默。
六、规范答题模式：（1）抓角度（2）扣内容（3）析效果（4）表情感七、【牛刀小试】（一）请从句式和修辞上分析下面语段看！——一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！——安塞腰鼓！（1）比喻。
将急促的鼓点比成骤雨一样，把飞扬的流苏比成旋风，把蹦跳的脚步比成乱蛙一样，把闪射的瞳仁比成火花，生动形象地写出了后生们在舞腰鼓时展现出来的力量美、豪放美。
（2）排比。
几个句子构成排比，强化了后生们舞腰鼓的精神状态。
（3）句式上长短相间，以长句为主，且整散结合，错落有致，感情奔放。
（二）泥人张冯骥才手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
泥人张大名叫张明山。
咸丰年间常去的地方有两处。
一是东北城角的戏院大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。
坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。
去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。
这后一种的样儿更多。
那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。
这当儿，打外边进来三个人。
中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。
站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。
当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。
他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五。
所以又有“海张五”一称。
但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。
天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。
可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个人物。
但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。
有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。
捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。
”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。
这些话天庆馆里的人全都听见了。
人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。
一个泥团儿砍过去？只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。
随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一截，起身去柜台结账。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。
瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。
只是只有核桃大小。
海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。
他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。
”泥人张头都没回，撑开伞走了。
但天津卫的事没有这样完的——第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。
而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。
摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：贱卖海张五估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。
乐完找熟人来看，再一块乐。
三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。
泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。
试举例简要分析本文语言表达方面的特点。
（1）具有浓郁的地方风味。
如“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人，捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样”就是典型的天津卫口语，读起来情趣盎然。
（2）长短句结合。
如描述泥人张不理睬海张五，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个人物”，长短句结合，极富表现力。
（3）夸张幽默。
如写手艺人地位，“‘泥人张’排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”，用夸张手法写出了泥人张高超。