小学数学教学简约化策略

以蔽 之 ，那 些 对学 生终 身发 展 价 值 不 大 的 教 学 内容 需
要 科 学 、 理 地简 约 。 合
用， 适度开放 ， 延伸至连加 、 连减 ）５反思 小结 （ ；． 关注体
验 ， 思学 法 ） 反 。这样 五 步 的 教 学流 程 ， 使得 整 个 教 学 思
例如 ， 曾多次执教过“ 我 角的 度量 ” 一课 ， 每次都有 同样 的 困 惑 。 虽然 我绞 尽 脑 汁 引 导 学 生 认 识 量 角 器 的
放量 角器 的 技 巧 ， 问题仍 有 些纠 缠 不 清 。而 在 乙班 的 但
时 ， 订 了 如 下 目标 ： １学 生 初 步 制 （） ” 经历 收 集 、 理 数 据 的 过 程 ， ‘ 整 会制 作 简单 的统 计 表 。（ ） 养 信 息 收 集 、 理 的 简单 技 能 ． ２培 处 养 成 提 出 问题 、 决 问题 的 习惯 ， 解 统 计 的 意 义 。至 于 解 理 第 三 条 情 感 目标 “ 让学 生 感 受 数 学 与生 活 的密 切 联 系 ， 在 学 习过 程 中 获 得 良好 的 情 感 体 验 ” 则 完 全 渗 透 于 前 两条 中 。当 学生 达 成 了 前 面的 两 个 目标 ， 会 没 有获 得 怎
的 因 素很 多 ，如 情 境 创 设 、素 材 选 择 、 动 组 织 、 体 使 用 等 。 从 教 学 活 媒 设 计 的 角度 来 看 ，有 效 的 课 堂教 学 应 该做 到 目标 简 明 、内 容 简 约和 环
节简化。
度 给 学 生带 来 了干 扰 ？如 果 只有 一 圈刻 度 ， 果 又会 怎 结 样 呢 ？ 带 着 这 样 的 想法 ， 重新 设 计 了教 学 内容 。 借 ” 我 我 用 四 年 级 两 个 平行 班 进 行 了 对 比 教 学 ： 甲班 学 生 使 用
效。
教 学 内 容 既 包 括 教 材 的 文 本 内容 ，也 包 括 教 师 对
教 材 的 加 工 内容 。教 学 内容 走 向简 约 ， 求 教师 要 学 会 要 做“ 法” 减 。这 种 “ 法 ” 不 是 简 单 地 对 教 学 素 材 进 行 减 并 机 械 地割 舍 、 抛弃 ， 是要 进 行 艺 术 地整 合 、 而 提炼 。现 行
内外 圈刻 度 ， 复 强 调 “ 角 的 一边 重 合 的０ 刻 度 线 反 与 度 如 果 在 内 圈 ， 读 出 内 圈 上 的 刻 度 ； 果 在 外 圈 ， 读 就 如 就 出外 圈上 的刻 度 ” 。可 一 遇 到具 体 的 量 角 、 角 操 作 ， 画 学 生 依 然 混 淆不 清 ， 问题 百 出 ， 么 将钝 角量 出 了 锐 角 的 要 度 数 ， 么 把 锐 角 画成 了钝 角 的样 子 。读 完 北京 华 应 龙 要
例如 ， 在教学 “ 单 的统 计” 我 简
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图１ 图２
同 样 的 设 计 ， 样 的 教 师 ， 本 同样 的 学 生 ， 出 同 基 却 现 了 不 一 样 的 课堂 ： 甲班 课 堂 上 ， 然 我 小 心 翼 翼 地 在 虽 组 织 了 多 次练 习 ，训练 学 生 摆 放 量 角 器 的 位 置 以 及 确 定 内外 圈 刻 度的 方 法 ， 他 们 体会 根 据 角 的 开 口方 向摆 使
路简洁明朗 ， 每一环节的教学任务精当明晰 。 值得一提的是 ，教学设计 中应该 贯彻落实的新课 程理念 ，数学课堂所负载的 引领学生 逐步学会数学思
考 、 养 学 生 数 学 的 眼 光 、 展 学 生 热 爱数 学 的 情 感 的 培 发 学 科 本 质 等 等 ， 应该 得到 很好 的 体 现 。没 有 了这 些 ， 都
教 学 设 计 也 就没 有 任 何 的 存在 价 值 和 意 义 。 （ 责编 杜 华）
误 改纵横 ・ 教法新探
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新课改呼 唤有效 的课堂 教学 。
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这 种 有 效 性 不 仅 体 现 在 教 学 效 果
老师的 《 让学 习像呼吸 一样 自然—— 以教学 “ 角的度 量” 为例 》 一文 ， 才“ 我 似有所悟” 。于是 ， 我追问 ：是什 “
１ 习铺 垫 （ 习 分 数 的 相 关 知 识 ， ． 复 复 引入 加 减 法 ） ； ２探 索 加 法 （ 究加 法 的 算 法 、 理 ）３自学 减 法 （ 移 ． 研 算 ；． 迁 加法 的学习思路 ， 自己 学 习减 法 ）４解 决 问 题 （ 合 应 ；． 综
Fra Baidu bibliotek
离《 数学 课程标准》 要求的内容 ， 都是需要简约 的 ， 一言
量 角 器 ” 于 学 生 掌 握 量 角 和 画 角的 方 法 ， 确 率 也 有 便 正 很 大提 高 。
三、 环节简化
数 学 学 习本 应 是 一件 简 单 而 快 乐 的 事 情 （ 里 的 这
否 则 ， 前 两 个 目标 没 有 很 好 达 成 的 情 况 下 ， 感 目标 在 情 也会显得苍白、 虚假 。
良好 的情 感 体 验 ？ 再 者 ， 师 独 特 的 个 人 魅 力 如 幽 默 、 教 严谨、 脱 、 迈等， 洒 豪 也可 能 成 为 学 生 获 得 情 感 目标 的 隐形 途 径 。这 种 可 写 可 不 写 的 “ 感 目标 ”干 脆 不 写 。 情 ，
课 堂 上 ， 生 学 习很 顺 利 ， 度 量 不 同 开 口方 向的 角 这 学 连
，而 导 学生 学 数上学 且体 现 在 教 学 效 率 和约 效 么 原 因虽然致一 时没混 淆 不 清 ？ 有 没的答办 法， 变 这 种 现 状 教 学 简 教 学 化 簟”略 能 寻 找 到 理 想 有 案 改 总 感 觉 问题 呢？ 但 益 上 ，即要 在 单 位 时 间 内 促 进 学 生 “ 发 县李 堡镇 中 心小学 一 ６ 一 学 ６ 江苏海安 展 最大 化 。影 响 课 堂 教心有效 性 卢可 能 出 在 量 角 器上 。我 揣摩 ：是 不 是 量 角 器 的 两 圈 刻 刚
例如 ， 学“ 教 同分 母 分 数 的加 减 法 ” 一 位 教 师 设 计 ，
了如 下 的 教 学 流程 ：
数 学 教 材 中 对 学 生 来 说 犹如 “ 外 来 客 ” 难 以 琢 磨 的 天 般 内容 ， 须通 过 高 强 度 训 练 但 效 果 普 遍 欠 佳 的 内容 ， 必 偏
有内外圈刻度的旧量角器（ ）乙班学生使用修正液 图１ ，
涂抹 掉外 圈刻度 而只乘 下内 圈刻度 的“ Ｊ ｌ 新量 角器 ”图２ 。 （ ）
目标 简 明 有效 的课 堂 教 学 ，在 目标 的 设
一
、
计上 应 该 简 明 、 晰 、 体 。 说得 简 清 具 单 一 些 ，一 节 数 学 课 的 基 本 目标 就 是双 基 与 情 感 目标 ，而 这 三 维 目标 是和 谐 统 一 的 、 可 割 裂 的 。 要双 不 只 基 目标 得 到 有 效 落 实 ，情 感 目标 其 实就 是 附 皮 之 毛 ， 透 于 其 中 ， 需 渗 无 言传 ， 只要 意 会 就 行 了 。
一
难 点 内 容 也 轻松 解 决 了 。 学 生 们 也 认 为 只 有 一 圈刻
度 的 量 角 器让 人 一 目了然 ， 要 “ 角 的 顶 点 和 量 角 器 只 将
的 中 心 点 重 合 ， 条 边 和 ０ 度 线 对 齐 ， 另 一 条 边 所 一 刻 看 指 的亥 度 ”就 能 得 出正 确 的 结 果 。 实 践 表 明 ， 用 “ ０ ， 使 新
二、 内容 简 约
简 单 不 是 指 内 容 简 单 ， 是 方 法 的 简 单 ）但 有 些 教 师 而 ， 的设 计使 许 多 原 本 简 单 的课 堂变 得 纷 繁 复 杂 。 教 师 应 有效地设计环 节 ， 弃花哨 、 伪 的形式主 义教学 ， 摒 虚 崇 尚 简 单 、 洁 的 实 用 主 义 教 学 ， 求 “ 两拨 千 斤 ” 功 简 追 四 的