课堂生成的智慧
智慧引领使课堂生成更精彩
智慧引领使课堂生成更精彩我们觉得，生成的课堂应充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，充分发挥教师的智慧，激发学生的内在智慧，从而才能构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，提高课堂教学效率。
一、?智慧引领，使生成更具引力读懂文本，不仅要悟遣词造句之妙，还要悟布局谋篇之美，更要悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味。
因此教师智慧的引领，读懂文本这样的生成才更具吸引力。
我在执教《徐悲鸿励志学画》一课时，板书课题故意将“励”写成“立”，这时有学生提醒我，“励”字写错了！于是我随手用彩色粉笔在“立”字处改成了“励”。
借此机会我提问：“励志”是什么意思？有学生回答“励志”就是“立志”的意思。
我继续追问“励志”和“立志”意思一样吗？学生都说一样。
既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志”，这样岂不更容易理解一些？我的这一个问题抛出，进一步激发了学生阅读文本的兴趣。
通过反复阅读和小组讨论，孩子们觉得不应该把”励志”改成“立志”，“励志”的意思比“立志”更深一层，是“为了实现某一志向激励自己刻苦努力”。
而徐悲鸿的志向是什么呢？当然是成为一名画家。
是什么力量激励着他呢？是因为他受到了外国学生的侮辱，他要为中国人争气，让别人见识一下什么是真正的中国人！所以，题目中只能用“励志”而不应该用“立志”。
听着孩子们对课文这样深刻的体悟，我的内心泛起幸福的涟漪。
课文是敞开的文本，只有智慧地引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
上述案例中教师智慧的逐步引领，让学生充分地与文本对话、体验，便达到了阅读的最高境界。
二、?智慧引导，使生成更有魅力教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代信息技术和教育教学理念，将教育教学过程中的各种资源进行整合和优化，提供更加高效、便捷、个性化的教学环境。
智慧课堂的智慧要素包括教学内容的智慧化、教学方法的智慧化、教学评价的智慧化以及教师和学生的智慧化。
一、教学内容的智慧化教学内容的智慧化是指将传统教材与多媒体、互联网等信息技术相结合，创造出更加丰富多样、生动有趣的教学资源。
例如，教师可以利用多媒体展示器展示图片、视频、动画等形式的教学内容，使学生更加直观地理解知识点。
同时，教师还可以通过网络搜索、在线教学资源库等途径获取更多的教学素材，丰富教学内容。
二、教学方法的智慧化教学方法的智慧化是指利用信息技术改变传统的教学方式，提供更加个性化、互动性强的教学体验。
例如，教师可以利用电子白板、在线交互平台等工具进行课堂互动，让学生积极参预到课堂讨论和问题解决中。
同时，教师还可以利用智能教学系统对学生的学习情况进行实时监测和分析，及时调整教学策略，满足学生个性化的学习需求。
三、教学评价的智慧化教学评价的智慧化是指利用信息技术改变传统的考试评价方式，更加全面、客观地评价学生的学习成果。
例如，教师可以利用在线测验系统进行学生的课堂测试和作业批改，自动生成成绩报告和学习分析，匡助学生了解自己的学习情况并进行自我调整。
同时，教师还可以利用智能评价系统对学生的学习过程进行跟踪和记录，形成学习档案，为学生的个性化发展提供参考。
四、教师和学生的智慧化教师和学生的智慧化是指教师和学生在智慧课堂中充分发挥自己的主体作用，积极参预到教学活动中。
教师可以利用信息技术进行教学设计和教学管理，提高教学效果和教学质量。
学生可以利用信息技术进行自主学习和合作学习，提高学习兴趣和学习效果。
同时，教师和学生还可以通过在线交流平台进行互动交流，分享教学心得和学习体味，形成学习社区，促进共同成长。
综上所述，智慧课堂的智慧要素包括教学内容的智慧化、教学方法的智慧化、教学评价的智慧化以及教师和学生的智慧化。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将教育教学与信息技术有机结合，提供高效、便捷、个性化的教学环境。
在智慧课堂中，有一些关键的智慧要素，它们是构建智慧课堂的基础。
本文将详细介绍智慧课堂的智慧要素。
1. 互动性智慧课堂的一个重要特点是互动性。
传统教室中，教师通常是主导者，学生是被动接受者。
而在智慧课堂中，教师和学生之间的互动成为可能。
通过使用电子白板、学生点击器等设备，学生可以积极参预课堂讨论，回答问题，提出疑问。
教师可以及时获得学生的反馈，根据学生的需求进行调整和辅导。
这种互动性可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 多媒体教学智慧课堂中的多媒体教学是指利用各种多媒体技术手段，如影音、动画、图表等，来展示教学内容。
通过多媒体教学，教师可以将抽象的知识变得更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
例如，在地理课上，教师可以通过播放精美的地理影片，展示漂亮的风景和人文景观，让学生更好地理解和记忆地理知识。
3. 个性化学习智慧课堂支持个性化学习，即根据学生的不同需求和特点，提供个性化的学习资源和学习路径。
通过智能化的学习系统，教师可以根据学生的学习情况和能力水平，为每一个学生量身定制学习计划。
例如，对于学习进度较快的学生，可以提供更深入的学习资料和挑战性的题目；对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的辅导和练习机会。
个性化学习可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
4. 实时监控与评估智慧课堂可以实时监控学生的学习情况，并及时进行评估。
通过电子设备和学习管理系统，教师可以实时了解学生的学习进度、掌握程度和学习态度。
教师可以根据监控结果及时调整教学策略，针对学生的不足进行辅导和指导。
同时，学生也可以通过自主学习管理系统查看自己的学习情况，了解自己的优势和不足，及时调整学习方法。
这种实时监控与评估可以匡助教师和学生更好地掌握学习进度和效果，提高学习效率。
5. 协作学习智慧课堂鼓励学生之间的协作学习。
课堂生成的智慧
c a n k a o52279@163. com综合•参考栏目编辑常白如备课参考75课堂生成的智慧张同明(宿迁市晓店第一初级中学，江苏宿迁223809)文献标识码：A文章编号：]002 -2155(2021)04 -0075 -03中图分类号：G632.4阅读教学普遍存在模式化的问题。
不管是什么类型的文章，第一课时都是读题解题，呈现教学目标、作者简介、写作背景，进行字词教学，初读课文，理清脉络结构；第二课时开始品读课文，进行问题串讲，朗读训练，归纳中心主题等。
这种课堂往往演变成师生一问一■答的串讲串析，教学过程异化成寻找答案的过程，教师被课件牵着走。
或走向另一极端：追求新奇，脱离生活实际，天 马行空；追求趣味性，远离了文本内容；追求热闹，情境流于形式；来之笔”是“视角”，视角的转换本来就与训练学生换位思考的联想与想象非常切合。
学生从老师的视角出发，会想到什么呢？学 生说：“老师，您想到了家乡温州的灯光。
”直观形象。
学生说：“老师，您想到照亮您前行的人了。
”不错啊！最后有一个孩子说：“肖老师，看着这幅画，我想到这满天的灯火，也照不亮这黑暗的天空啊。
”由形象到抽象，还富有一种哲思的意味。
学生的思维充分打开，因发散而显得深邃。
这犹如笔者之前在苏州观摩的一组省评优课。
其中有一个文本叫《雀鸟邻居》，全省选出的七位老师都把雀鸟作为邻居展开教学，有很多精彩之处。
但是一个区教研员点评道：“老师，你为什么追求深度阅读，碎片化肢解文本，失去了意境的整体美，失去了直沁心脾的文学之“浸染”。
教学生成，是课堂教学难得的亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造力和智慧潜能，能够使课堂真正焕发出生命活力，成为师生人生中一段重要的生命经历。
阅读教学课堂要在动态中生成，需要教师的智慧。
_、设置教学目标，相机修正调补教师常常在新课开始呈现教没想到，‘我’也是雀鸟的邻居？”“我”就是雀鸟的邻居啊，人跟鸟是平等的！视角一换，境界全出。
教学智慧的课堂生成
教学智慧的课堂生成随着教育改革的发展和课堂教学研究的深入，人们愈来愈深刻地认识到：教学不是机械的知识授受活动，而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程，只有教师充满智慧地组织教学活动，才能使学生充满智慧地学习，实现智慧人格的建构。
由此，教师有无教学智慧，便成了课堂教学成败的决定性因素。
那么，在课堂上，教师怎样才能生成教学智慧呢?考察诸多课堂教学实况，反思自身的教学经历，笔者发现，教学智慧的生成主要有以下几种情形：一、在“融情”中生成融情，就是融洽情感。
长期以来，受师道尊严传统文化的影响，师生之间的心理“隔膜”始终未能消除，课堂上，师生身处同一空间，心在两重世界，彼此没有关系的融洽、情绪的互动，影响着彼此围绕教学内容展开的言语交流和思想沟通，进而影响了教学效果。
要改变这种状况，教师得懂得“融情”，以情激情，以情动情，营造和谐的生活，创设宽松的气氛，彼此形成高度的默契，实现流畅的沟通，顺利达成教学目标。
“融情”，一是要尊重学生，信任学生，愉悦地接纳学生，放下架子，以生为友；二是要体察童心，妙用童言，以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，也让学生亲近自己，吸引自己，悦纳自己。
有了这样的智慧，师生在课堂中才有心灵的敞开、言语的倾吐、情感的融洽、思维的碰撞、视界的融合；才能相互读懂对方，产生共鸣，享受教学的幸福。
二、在“点火”中生成现代建构主义认为：知识是主体基于自身经验图式并以自己的方式去建构的，这里，不同主体有两方面的差异，一是原有经验图式的差异，表现为对学习内容理解视角的差异；一是建构知识的方式不同，表现为解决问题的途径、策略的差异。
因此，学生对知识的理解、对问题的感悟，便常常呈现“一千个读者一千个哈姆雷特”的丰富样态来。
《课改纲要》指出：教师应“注重培养学生的独立性和自主性”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就需要教师有“点火”的智慧，精心设计“分歧”话题，或借助即时生成的分歧意见，启发学生去进行多渠道尝试，多视角探究，多维度理解，多层面对话，“点着”学生的兴趣之火、情感之火、思想之火、心灵之火，让学生在多元价值的交互中，实现价值的融合，实现智慧的生长，实现生命活力的焕发和提升。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将传统教育与先进技术相结合，提供更加智能化、个性化的教学环境和教学方法。
智慧课堂的智慧要素包括教育信息化、智能化教学、个性化学习、互动式教学、资源共享和数据分析等方面。
下面将详细介绍智慧课堂的智慧要素。
一、教育信息化教育信息化是智慧课堂的基础，它包括教育信息技术设备的应用和教育资源的数字化。
在智慧课堂中，教师可以利用电子白板、投影仪、电脑和多媒体等设备进行教学，将教学内容以图文、音频、视频等多种形式呈现给学生。
同时，教育资源也可以通过网络进行共享和传播，学生可以通过电子教材、网上课程等方式进行学习。
二、智能化教学智慧课堂的另一个重要要素是智能化教学。
通过人工智能技术，智慧课堂可以根据学生的学习情况和兴趣特点，提供个性化的教学内容和学习路径。
例如，智能教学系统可以根据学生的答题情况和知识掌握程度，智能地推荐适合学生的学习资料和练习题，匡助学生更好地掌握知识。
三、个性化学习智慧课堂强调个性化学习，即根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习方案和学习支持。
在智慧课堂中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式。
同时，教师也可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导，匡助学生更好地发展自己的潜力。
四、互动式教学互动式教学是智慧课堂的重要特点之一。
通过互动教学平台和工具，教师和学生可以进行实时互动和交流。
教师可以通过网络发起问题，学生可以通过电子设备回答问题或者参预讨论。
这种互动式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参预度和学习效果。
五、资源共享智慧课堂强调资源共享，即教师和学生可以通过网络共享教学资源和学习资料。
教师可以将自己制作的教学课件、教案等资源上传到平台上，供其他教师和学生使用。
学生也可以通过网络获取到丰富的学习资源，提高学习效果。
六、数据分析数据分析是智慧课堂的重要支撑。
智慧课堂可以通过采集学生的学习数据和行为数据，进行数据分析和挖掘。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代化信息技术手段，将传统教学与先进技术相结合，提供更加智能化、个性化的学习环境的教育模式。
智慧课堂的智慧要素包括以下几个方面：1. 教学内容智能化：智慧课堂通过使用教育技术工具和软件，实现教学内容的智能化。
教师可以根据学生的学习情况和需求，灵活选择和调整教学内容，使其更加符合学生的学习进度和能力水平。
同时，教师还可以利用智能化教学软件进行教学资源的管理和分享，提供多样化的教学资源，丰富教学内容。
2. 学习方式个性化：智慧课堂充分利用信息技术手段，实现学习方式的个性化。
学生可以根据自己的学习风格和学习习惯，选择适合自己的学习方式和学习路径。
智慧课堂提供多样化的学习资源和学习工具，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式，提高学习效果和兴趣。
3. 教学评估智能化：智慧课堂通过使用智能化评估工具和软件，实现教学评估的智能化。
教师可以通过在线测试、作业提交、学习记录等方式，对学生的学习情况进行实时监测和评估。
智慧课堂还可以根据学生的学习表现和反馈，提供个性化的评估结果和建议，帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
4. 教学管理智能化：智慧课堂通过使用教学管理系统和软件，实现教学管理的智能化。
教师可以通过教学管理系统，对学生的学习情况、作业完成情况、考试成绩等进行管理和分析。
教学管理系统还可以提供教学进度的管理和监控，帮助教师及时了解学生的学习进展和问题，提供针对性的教学指导和支持。
5. 学习环境智能化：智慧课堂通过使用智能化设备和技术，实现学习环境的智能化。
智慧课堂可以提供多媒体教学设备、电子白板、智能投影仪等，提供更加丰富和互动的学习环境。
学生可以通过电子设备和网络，随时随地进行学习和交流，打破时间和空间的限制，提高学习效率和便利性。
综上所述，智慧课堂的智慧要素包括教学内容智能化、学习方式个性化、教学评估智能化、教学管理智能化和学习环境智能化。
这些要素通过利用现代化信息技术手段，提供更加智能化、个性化的学习环境，促进学生的学习兴趣和学习效果，实现教育教学的全面发展。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将传统教学与先进技术相结合，打造出具有智慧化特点的教育环境。
在智慧课堂中，教师和学生可以通过互联网、计算机、智能设备等工具进行教学和学习活动，实现教育资源的共享和互动交流。
为了构建一个高效、便捷、创新的智慧课堂，需要具备以下智慧要素：1. 教学资源的数字化：智慧课堂的基础是将教材、教学资源等内容数字化。
教师可以利用数字化教材、教学资源和多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参预度。
2. 互动式教学：智慧课堂注重培养学生的主动学习能力，通过互动式教学，激发学生的学习热情和创造力。
教师可以利用智能设备和教育软件，设计各种互动教学活动，如在线答题、小组合作、实时评价等，促进学生的思维发展和知识掌握。
3. 数据化教学管理：智慧课堂可以通过数据化教学管理，实时监控学生的学习情况和表现。
教师可以利用学习管理系统、学习分析工具等技术手段，对学生的学习过程进行跟踪和评估，及时调整教学策略，提供个性化的学习指导。
4. 资源共享与协作：智慧课堂鼓励教师和学生之间的资源共享与协作。
教师可以通过网络平台、教学博客等方式，分享教学经验、教学资源和教学成果。
学生也可以通过协作学习平台、在线讨论等方式，共同解决问题，提高学习效果。
5. 多元化评价方式：智慧课堂倡导多元化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试和口试。
教师可以利用在线测验、作业提交、项目展示等方式，对学生的学习成果进行评价。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，并提供个性化的教学反馈。
6. 安全与隐私保护：智慧课堂需要保障学生的信息安全和隐私保护。
教育机构和教师应建立健全的信息安全管理制度，加强对教育平台和教学软件的安全防护措施。
同时，也要加强对学生个人信息的保护，严禁将学生个人信息泄露给第三方。
总结起来，智慧课堂的智慧要素包括教学资源的数字化、互动式教学、数据化教学管理、资源共享与协作、多元化评价方式以及安全与隐私保护。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是一种基于现代科技的教育模式，旨在提升教学效果和学生参与度。
智慧课堂的智慧要素是指在教学过程中应用的各种智能化技术和教学方法，以提供更加优质和个性化的教育体验。
下面将详细介绍智慧课堂的智慧要素。
1. 互动性：智慧课堂注重学生与教师之间的互动。
通过使用电子白板、投影仪、智能教室等设备，教师可以与学生进行实时互动。
例如，教师可以在电子白板上展示教学内容，并邀请学生上台解答问题或参与小组讨论。
这种互动性能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
2. 多媒体教学：智慧课堂利用多媒体技术，如音频、视频、动画等，来呈现教学内容。
通过展示生动的图像和声音，可以更加生动地传达知识，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以使用视频演示实验过程，让学生更好地理解和记忆。
3. 个性化学习：智慧课堂可以根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习资源和教学方案。
通过智能化的学习平台和学生信息管理系统，教师可以了解每个学生的学习情况和进展，从而进行有针对性的教学。
例如，系统可以根据学生的学习情况自动推送适合他们的学习材料和习题，帮助他们更好地掌握知识。
4. 即时反馈：智慧课堂可以提供即时的学习反馈。
通过在线测验、作业提交和自动评分等功能，学生可以及时了解自己的学习成果和不足之处。
教师也可以通过学生的表现和反馈，及时调整教学策略和内容，以提高教学效果。
5. 资源共享：智慧课堂可以实现教学资源的共享和共建。
教师可以将自己的教学设计、课件和教学视频等资源上传到平台上，供其他教师和学生使用。
这种资源共享可以促进教学经验的交流和教学质量的提升。
6. 数据分析：智慧课堂可以通过数据分析技术，对学生的学习情况和教学效果进行评估和分析。
通过收集和分析学生的学习数据，教师可以了解学生的学习习惯、学习进度和学习困难，从而有针对性地进行教学指导和辅导。
7. 网络支持：智慧课堂需要网络的支持，以便实现教学资源的在线获取、教学互动的实时进行等功能。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代信息技术手段对传统教学模式进行改进和创新，以提高教学效果和学生学习体验的一种教学模式。
智慧课堂的智慧要素包括以下几个方面：1. 教学内容的数字化和个性化：智慧课堂通过将教学内容数字化，使得学生可以通过电子设备访问和学习课程内容。
同时，根据学生的个性化需求，智慧课堂可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，为其提供个性化的学习资源和学习路径。
2. 教学资源的共享和互动：智慧课堂通过网络平台，实现教师和学生之间的资源共享和互动。
教师可以将教学资源上传到平台上，学生可以通过平台进行下载和学习。
同时，学生也可以通过平台与教师和其他同学进行互动和交流，提高学习的参与度和效果。
3. 教学方式的多样化和个性化：智慧课堂提供了多种教学方式，如在线课堂、视频课程、游戏化学习等，使得学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习方式。
同时，智慧课堂还可以根据学生的学习情况和反馈，对教学方式进行调整和个性化定制，提高学生的学习效果和兴趣。
4. 学习评估和反馈的实时性和准确性：智慧课堂可以通过在线测验、作业提交等方式对学生的学习情况进行实时评估和反馈。
教师可以根据学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，提供个性化的指导和辅导。
同时，学生也可以通过智慧课堂平台查看自己的学习成绩和反馈，及时了解自己的学习进展和不足之处。
5. 教学管理和服务的智能化和便捷化：智慧课堂通过信息技术手段，实现教学管理和服务的智能化和便捷化。
教师可以通过智慧课堂平台进行课程管理、学生管理等工作，提高教学管理的效率和准确性。
同时，学生和家长也可以通过智慧课堂平台进行学习管理和沟通，方便快捷地获取相关信息和服务。
综上所述，智慧课堂的智慧要素包括教学内容的数字化和个性化、教学资源的共享和互动、教学方式的多样化和个性化、学习评估和反馈的实时性和准确性，以及教学管理和服务的智能化和便捷化。
这些要素的应用和结合，可以提高教学效果和学生学习体验，促进教育教学的创新和发展。
让语文课堂生成智慧
让语文课堂生成智慧，点化生命伟大的人民教育家陶行知说过：“学会学习，就是让学生自己主动的探究，学会自我管理，自我学习，自觉学习。
这一点，正是我始终追寻的目标。
”是的，一个人如果失去了个性、情感与灵性的支撑，那么生命也就不成其为圆满的生命了，而是成了“被驯化的野兽一般”。
拥有智慧的生命才能创造幸福的人生，创造美好的社会。
“智慧语文”旨在促进生命个体的知识、能力、个性、情感等方面的和谐发展，促进每一个独特的生命朝着未来健康发展。
（一）让课堂更具灵性程式化的教学、机械化的训练、抽象化的分析使语文这一极具人文性的学科的教学变得没有情感、没有灵气、没有创造性。
只有让语文课堂充满灵性，充满生机与活力，才能让生命尽情地释怀，让智慧尽情地迸发。
如何让课堂更富灵性呢？1、让课堂多一些情感名师于永正曾经指点：“有情有趣真教学”。
没有情感，就没有教学可言。
教师要具有人文情怀，关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参与，从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中，才能启迪智慧，点化生命。
教学《春笋》一课，我把自己在竹园拍摄的那一只只笋芽儿的相片放在实物展示台上投影，孩子们睁大眼睛，直夸：“哇，好美啊！”我微笑着引导他们由人到景进行观察，最后的焦点集中在照片上充满生命活力的植物上。
孩子们左看看，右看看，对着书本的插图一看，恍然大悟：“啊！原来是竹笋。
”教室里热开了锅，大家都想让我介绍一下这美丽的植物——春笋。
抓住这一契机，我给他们介绍了春笋那美丽的外衣，正当孩子们听得入神的时候，我却戛然而止，说：“最神奇的还会出一节一节。
孩子们，就让我们一起学习《春笋》，研究一下它的神奇吧！”学生的情感由此引发，学习的兴趣由此产生，带着探索的慧眼和慧心，和老师一起去了解课文。
2、让课堂多一些活泼传统的课堂过分强调规矩——学生们正襟危坐，眼看老师手，耳听老师口，傻傻跟着老师走。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是一种利用现代科技手段改进教学和学习环境的教育模式。
它通过运用智能设备、互联网和教育技术等工具，提供更加个性化、互动性强的学习体验，以促进学生的参与度和学习效果。
智慧课堂的实施需要具备一些智慧要素，下面将详细介绍。
1. 互动性强：智慧课堂的核心是互动式教学。
教师可以通过智能设备与学生进行实时互动，例如提问、讨论、投票等。
学生也可以通过设备回答问题、参与课堂活动。
这种互动性可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 个性化学习：智慧课堂可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习内容和学习路径。
通过分析学生的学习数据和行为，智慧课堂可以为每个学生量身定制学习计划，帮助他们更好地掌握知识。
3. 多媒体教学：智慧课堂可以利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以使用图片、音频、视频等多种形式展示知识，使学生更直观地理解和记忆。
同时，学生也可以通过多媒体资源进行自主学习，拓宽知识面。
4. 实时反馈：智慧课堂可以实时监测学生的学习情况，及时反馈给教师和学生。
教师可以通过学习平台或智能设备查看学生的学习进度、答题情况等数据，及时调整教学策略。
学生也可以通过反馈了解自己的学习情况，及时调整学习方法。
5. 协作学习：智慧课堂可以促进学生之间的合作与交流。
通过网络平台或智能设备，学生可以进行小组讨论、合作项目等活动，共同解决问题和完成任务。
这种协作学习可以培养学生的团队合作能力和社交能力。
6. 数据分析：智慧课堂可以收集和分析大量的学习数据。
通过对学生的学习行为、学习成绩等数据进行分析，可以发现学生的学习特点和问题，为教师提供决策支持。
同时，学校和教育管理部门也可以通过数据分析评估教学质量和学生的学习效果。
7. 安全保障：在智慧课堂中，保障学生的信息安全至关重要。
学校和教育机构需要建立安全的网络环境和数据管理系统，保护学生的个人隐私和学习数据。
同时，教师和学生也需要加强网络安全意识，避免遭受网络攻击和信息泄露。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将传统教学与先进科技相结合，提供更加智能化、互动化和个性化的学习环境。
智慧课堂的智慧要素包括教学内容的智慧化、教学方法的智慧化、教学资源的智慧化、教学评价的智慧化以及教学管理的智慧化。
一、教学内容的智慧化智慧课堂要注重教学内容的智慧化，即通过数字化、多媒体化的手段，将传统的教材内容转化为更加生动、直观、易于理解的形式。
教师可以利用教学软件、教学平台等工具，将教材中的文字、图片、音频、视频等元素进行整合，形成丰富多样的教学资源，以满足学生的不同学习需求。
二、教学方法的智慧化智慧课堂要倡导教学方法的智慧化，即教师在教学过程中灵便运用各种教学策略和方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以利用互动教学、合作学习、项目制学习等方式，让学生参预到教学活动中，积极思量和实践，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、教学资源的智慧化智慧课堂需要依托丰富多样的教学资源，包括数字化教材、网络资源、教学软件、教学视频等。
教师可以根据教学内容和学生的学习进度，选择和使用适当的教学资源，提供多样化的学习材料和案例，以丰富学生的学习体验和知识储备。
四、教学评价的智慧化智慧课堂的教学评价要倡导个性化、多元化和动态化的评价方式。
教师可以利用在线测验、作业批改系统、学习分析工具等，对学生的学习情况进行实时监测和评估，及时发现学生的学习问题，并赋予个性化的指导和反馈。
同时，教师还可以通过学生的表现、互动参预等方面进行评价，全面了解学生的学习情况。
五、教学管理的智慧化智慧课堂需要建立完善的教学管理系统，包括学生信息管理、教学资源管理、教学进度管理等。
教师可以利用教学管理平台，实时查看学生的学习情况和教学进度，进行个性化的教学计划和安排。
同时，教学管理系统还可以提供数据分析和统计功能，匡助教师进行教学效果的评估和改进。
总结：智慧课堂的智慧要素包括教学内容的智慧化、教学方法的智慧化、教学资源的智慧化、教学评价的智慧化以及教学管理的智慧化。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将传统教学与先进技术相结合，打造出智能化、互动性强的教学环境。
智慧课堂的智慧要素是指构成智慧课堂的核心要素和关键技术。
本文将详细介绍智慧课堂的智慧要素，包括教学资源的数字化、教学互动的实现、学习评价的个性化以及教学管理的智能化等方面。
一、教学资源的数字化智慧课堂的第一个智慧要素是教学资源的数字化。
传统的教学资源主要是纸质教材和教师讲义，而在智慧课堂中，教学资源需要进行数字化处理，以便于教师和学生进行在线访问和共享。
教学资源的数字化包括教材、课件、多媒体资料等内容的数字化转换和存储，以及在线教学平台的建设和管理。
通过数字化的教学资源，教师可以更加便捷地进行教学设计和教学实施，学生可以根据自己的学习需求进行自主学习和深度学习。
二、教学互动的实现智慧课堂的第二个智慧要素是教学互动的实现。
传统教学中，教师通常是单向传递知识，学生被动接受。
而在智慧课堂中，教学互动成为重要的教学方式。
教学互动可以通过多种方式实现，例如在线讨论、在线问答、在线作业等。
教师可以通过在线平台与学生进行实时互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以通过互动参预到教学过程中，提出问题、回答问题，与教师和其他学生进行交流和合作，促进学习效果的提高。
三、学习评价的个性化智慧课堂的第三个智慧要素是学习评价的个性化。
传统教学中，学生的学习评价通常是通过考试或者作业完成情况来衡量。
而在智慧课堂中，学习评价需要更加个性化和全面化。
智慧课堂可以通过在线学习平台对学生的学习过程进行实时监测和评价，包括学习行为、学习成果等方面。
同时，智慧课堂还可以根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习资源和学习指导，匡助学生更好地提高学习效果。
四、教学管理的智能化智慧课堂的第四个智慧要素是教学管理的智能化。
传统教学中，教学管理通常是由教师手工完成，例如考勤、成绩管理等。
而在智慧课堂中，教学管理可以通过智能化的方式实现。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代技术手段，将传统教学与信息技术相结合，提供更加智能化、高效化的教学环境。
智慧课堂的智慧要素主要包括以下几个方面：1. 教学资源的数字化和个性化：智慧课堂通过数字化教学资源的应用，实现了教材、课件、教学视频等教学资源的数字化存储和管理，使教师可以根据学生的不同需求进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习情况，灵便选择合适的教学资源，提高教学效果。
2. 互动性和合作性：智慧课堂提供了多种互动方式，如电子白板、在线讨论等，使学生能够积极参预到教学过程中。
学生可以通过电子白板与教师进行实时互动，提问问题、解答问题，增强教学的互动性。
同时，智慧课堂还可以支持学生之间的合作学习，通过小组合作、在线讨论等方式，促进学生的合作意识和团队精神。
3. 数据分析和个性化评价：智慧课堂通过对学生学习行为和学习数据的分析，可以为教师提供详细的学生学习情况报告。
教师可以根据学生的学习数据，了解学生的学习进度和学习难点，针对性地进行个性化辅导和评价。
同时，学生也可以通过智慧课堂平台查看自己的学习报告，及时调整学习策略，提高学习效果。
4. 资源共享和远程教学：智慧课堂提供了资源共享和远程教学的功能，教师可以将自己的教学资源共享给其他教师，促进教学资源的共享和交流。
同时，智慧课堂还支持远程教学，教师可以通过网络与学生进行远程教学，打破时空的限制，提高教学的灵便性和效率。
5. 安全和隐私保护：智慧课堂在数据管理和隐私保护方面非常重视，采取了一系列的安全措施，保护学生的个人信息和学习数据不被泄露和滥用。
同时，智慧课堂还对教师和学生的行为进行监控和管理，确保教学过程的安全性和秩序性。
总之，智慧课堂的智慧要素包括教学资源的数字化和个性化、互动性和合作性、数据分析和个性化评价、资源共享和远程教学以及安全和隐私保护。
这些要素的应用可以提高教学效果，促进学生的主动学习和合作学习，实现个性化教育的目标。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将传统教学与先进技术相结合，提供更加智能化、高效化的教学环境和教育方式。
智慧课堂的智慧要素包括以下几个方面：1. 教学内容智能化智慧课堂要求教学内容智能化，即将传统纸质教材数字化，通过电子教材、教学资源库等方式，使教师和学生可以随时随地获取所需的教学资源。
教师可以根据学生的学习情况和需求，个性化地选择和调整教学内容，使教学更加灵活和有针对性。
2. 教学方法智能化智慧课堂要求教学方法智能化，即利用先进的技术手段，如虚拟实境、增强现实、人工智能等，提供多样化的教学方式和工具。
教师可以通过在线互动、实时评估等功能，与学生进行更加紧密的互动和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 学习评估智能化智慧课堂要求学习评估智能化，即利用技术手段对学生的学习过程和学习成果进行全面、准确的评估。
通过在线作业、自动批改、学习轨迹分析等功能，教师可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
4. 学习环境智能化智慧课堂要求学习环境智能化，即利用先进的设备和技术，打造一个高效、舒适的学习环境。
例如，利用智能投影仪、触摸屏等设备，提供更加丰富、直观的教学内容展示方式；利用智能座椅、智能灯光等设备，提供更加舒适、人性化的学习环境。
5. 教学管理智能化智慧课堂要求教学管理智能化，即利用信息技术对教学过程进行全面、高效的管理。
通过学生信息管理系统、教学资源管理系统等工具，教师和学校可以实时监控和管理教学进度、学生学习情况等，提供科学的教学管理和决策支持。
总之，智慧课堂的智慧要素涵盖了教学内容、教学方法、学习评估、学习环境和教学管理等方面。
通过整合先进的技术手段，智慧课堂能够为教师和学生提供更加智能化、高效化的教学和学习体验，促进教育教学的创新和发展。
智慧课堂的智慧要素
智慧课堂的智慧要素引言概述：随着科技的不断发展，智慧课堂作为一种创新的教学模式，已经在教育领域引起了广泛关注。
智慧课堂的智慧要素是指在教学过程中利用信息技术手段，提供个性化、互动性强的教学环境，以促进学生的学习效果和教师的教学效率。
本文将从五个大点来阐述智慧课堂的智慧要素。
正文内容：1. 教学资源的数字化1.1 教材数字化：将传统纸质教材转化为数字化教材，提供更丰富的教学资源和互动功能。
1.2 多媒体教学资源：利用多媒体技术，为教师提供丰富的教学资源，如教学视频、动画等，以增强学生的学习兴趣和理解能力。
1.3 在线教学平台：通过在线教学平台，教师可以随时随地上传、共享和管理教学资源，方便学生在课堂内外进行学习。
2. 个性化学习环境2.1 自适应学习系统：根据学生的学习情况和需求，智能系统可以自动调整学习内容和难度，为学生提供个性化的学习路径。
2.2 学习数据分析：通过对学生学习数据的分析，可以了解学生的学习偏好和困难点，为教师提供有针对性的教学建议和辅助措施。
2.3 实时反馈机制：智慧课堂可以实时监测学生的学习情况，及时给予反馈，帮助学生纠正错误和提高学习效果。
3. 互动性教学方式3.1 远程互动：通过视频会议等技术手段，实现教师和学生之间的远程互动，打破时空限制，提供更广阔的学习机会。
3.2 协作学习：智慧课堂提供了协作学习的平台，学生可以在小组中共同完成任务，培养团队合作能力和解决问题的能力。
3.3 互动评价：学生可以通过智慧课堂平台进行互动评价，提供对同学学习成果的评价和建议，促进学生之间的互相学习和成长。
4. 教师的角色转变4.1 导师角色：教师在智慧课堂中更多地扮演导师的角色，引导学生主动学习和探索，激发学生的学习兴趣和创造力。
4.2 教学设计者：教师需要根据学生的需求和教学目标，设计合适的教学内容和学习活动，提供丰富的学习资源和互动环境。
4.3 数据分析者：教师需要通过对学生学习数据的分析，了解学生的学习情况和问题，为学生提供个性化的辅导和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂生成的智慧一、背景[案例1]：生成让教师始料未及、手足无措题目：一道图文题，图上画的是一个商店的货架，货架上放着商品。
商品上的标价分别是：饼干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，礼品盒20元。
问题是：小红带了18元钱，可以买哪些东西？生：有的将18元都用完；18元用了以后有剩余的；有的买的是一件商品；也有的买的几件商品；有的买的是一个种类的几个商品；有的买的是几个不同的种类的商品┈┈┈）师：同学们真聪明，想出了这么多好的方法。
生1（小声地）：老师，我还有一种方法，18元可以买礼品盒。
生（激动的摇着手）：不行，不行，钱不够。
礼品盒20元，小红只有18元啊，怎么买？生1（怯生生地）：是可以的啊，虽然小红只有18元，但他是可以让阿姨便宜一点给他。
我经常和妈妈去买东西，商店的阿姨都有优惠的。
师生：（愣住了---）生1：如果这个阿姨不优惠，小红可以去别的商店的。
师生陷入了沉思……反思：课前准备中老师没有想到会有这样的答案，甚至刚听到这个答案时想否定他，这样一个课堂上生成的结果让老师和孩子们始料不及，当这个学生说明理由后使我们懂得了数学知识确实还应该把它们放到生活中去思考，我们不能墨守成规、照本宣科，我们要学有价值的数学。
[案例2]：仅为生成而生成，缺乏实效一个老师在教退位减法32-8时，正当大部分学生已掌握了“个位不够减，向十位借一作十”这种方法时，一个学生突然大声喊了起来：“老师，这样做太麻烦了，我还有更好的方法。
”他兴致勃勃的说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24。
我的得数和你是一样的”。
之后老师肯定了他的算法。
另一个老师听了这堂课，在自己上退位减法32-8时，也如法炮制，上完“退位减法32-8”的方法后，希望自己的学生也能生成上述创新的思维，继续追问：“有没有别的方法呢？”学生们面面相觑，回答不上来，在老师再三的追问下仍然没有什么新的想法，于是老师说道：“我们可以这样想：2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24”，随后老师用了很多时间和精力来帮助学生理解这种方法，但学生仍不明究里。
反思：第二位教师在课堂上一味地为了生成而“生成”，它的生成是一种被动的、虚假的生成。
对于他们班的学生来说，他们根本没有想到“2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24”这种方法，也根本没有这样的生活体验与灵感触动，是教师一厢情愿地为了让课堂生成。
在新课标理论的指导下，我们的课堂打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了生成式的课堂教学。
学生的认知、精神等得到一定的发挥，他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，这给师生带来一种意外的满足。
但随着对课堂研究的不断深入，一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。
面对课堂随机生成的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行；或对价值判断不分主次、疲于应付；或搪塞了事……这便引起我们进一步思考：如何让课堂生成更加有效？有效生成需要怎样的课堂生态环境？如何让有效生成成为课堂主流？二、有效生成课堂的理性思考新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”课堂的生成具有极强的现场性和随机性，我们所营造的动态生成的数学课堂就必须结合当时课堂特定的生态环境。
根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，开放的接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
有效生成主要指教师在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。
三、促成课堂有效生成的策略实施新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。
因此，我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。
（一）学情了解与通晓教材是促进有效生成的前提新课程的课堂提倡“生成”，使课堂充满了未知和挑战，精彩无法预约。
我想：这种精彩真的是靠约定吗？我想靠的是教师的积累和睿智，首先充分预设学生对教学环节的可能反应以及采取相应的教学对策，要预设学生的反应，常用的方法有：课前谈话了解，课中随机了解等方法，为课堂有效生成作充分准备。
因此，了解学生的经验和旧知是有效生成的必然准备。
其次要通晓教材，判断生成信息是否有效，这是捕捉有效生成性资源的前提。
要想准确判断，第一教师要树立整体目标意识，对教学目标有全盘把握，根据总目标判断学生感兴趣的富有教学价值的信息灵活调整教学内容。
第二要通晓教材内容，将所教内容烂熟于心，以备学生课堂上生成相关问题及时给予解释和调整教学计划。
这样，教师才能任凭学生怎样思考都能了然于心。
第三，需要教师倾听学生的发言、和学生一起思考并及时作出反映，用自身的教学机智捕捉有效的生成资源。
因此，我们在教学设计不能把教学内容、时间定得太窄、太死，不需要对课堂情景预设得面面俱到，以免束缚教师与学生的思维。
只要求对教学做些粗线条的弹性设计。
如课堂活动的基本环节、设计学生对关键问题的反应与对策、思考学生出现的意外想法等，这样教师才能在课堂生成中游刃有余。
（二）与学生一起开展开放式的课堂认知活动1、开放教材新课程倡导教师不仅是教材的实施者，也是教材的开发者。
因此教师不能囿于教材的束缚，大胆“用教材教”，创造性地使用教材，注重对课堂教学中生成性资源的有效利用，为学生提供丰富、生动、有利于探究的学习内容，与学生一起大胆想象、积极思维，让课堂充满智慧。
2、开放情景（1）学生思维定势时，善于巧设认知陷阱如在工程问题教学时，通过一定的练习，学生对一般工程问题的解题方法与解题结构可能形成一定的思维定势，工作总量为“1”，工作效率一般形式1/（）。
此时，给学生设置练习：“一项工程，甲单独做1/2小时完成，乙独做1/3小时完成。
如果甲乙二人合作，几小时可以完成？”此时，由于受先前解题形式的影响，学生出现不同的两种算式：1÷（1÷2+1÷3）；1÷（1÷1/2+1÷1/3）。
如果教师经常这样巧设陷阱，一定能把学生的思考引向深入。
（2）让学生认知回归数学现实，更好地生成新知每个人都有自己的“数学现实”，比如学生的“实际”知识有多少？学生的“数学水平”有多高？学生的“日常生活常识”有多广？这些都是教师必须面对的“现实”。
在课堂教学中，只有立足学生的“数学现实”，才能让课堂生成更多有效的资源。
如在教学“分数的意义”时，课前设计的重点是：一是让学生用材料表示自己理解的分数，从一个物体为整体“1”到一些物体为整体“1”；二是抽象成分数概念。
然而，当出示一个分数后，学生对分数的已有认知大大超乎我的预料，他们不仅对我出示的分数意义进行解释，还能把多个物体作为整体“1”来思考。
此时，我及时调整原先设计，一方面寻求分数意义的认识过程，弥补由现实问题到数学表示的认识偏差；另一方面重点训练整体“1”的相对性，如设计拿小棒。
（教师在展台上放有6根小棒，让学生分别拿出它的1/2，1/3。
接着增加到12根，又让学生拿出它的1/2、、1/3、2/3、3/4等，分析比较为什么前后拿出的1/2、1/3的小棒书不同等等。
由于教师站在学生的数学现实上，使得课堂生成了学生真正需要的知识，拓展了学生的思维。
（3）让数学问题生活化，满足学生的生成欲望学生在生活中积累了大量的生活经验，把学生的个人知识、直接经验化作数学教学的资源，从学生生活中提炼出有趣的、有意义的数学问题，更容易激起学生生成新知的欲望，课堂上才能呈现精彩的生成。
如教材中稍复杂分数应用题例1：“水果批发公司有水果25000千克，卖出2/5，还剩多少千克？”这些信息与学生生活不那么贴近，难以激起学生学习热情。
于是我把它改为一道观察题：出示两瓶“农夫山泉”矿泉水，一瓶是满的，一瓶是喝过的。
仔细观察发现了什么？（两瓶“农夫山泉”矿泉水，一瓶是满的，一瓶是喝过的。
那喝去了多少呢？学生就会猜：喝了一半，1/3，1/4，1/5等等。
刚才大家是通过目测估计喝去了多少。
）那么谁能够用较科学的方法来验证大家刚才估计的准确性呢？（在课堂上，我们就用尺子量的方法量出喝去的占整瓶水的1/5。
）并从标签上还知道这种水满瓶是550毫升。
（板书这两条信息）学生用线段图表示这两条信息后，让学生看这两条信息能解决什么数学问题：（1）喝去了多少？（2）还剩下多少？（3）剩下的矿泉水比喝去的多多少？……这样把学生亲自观察的实际问题抽象成数学模型进行解释与应用，更好地体验知识生成的过程。
3、开放思维心理学家奥托指出：所有人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。
教师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们敢于遐想、敢于质疑、勇于争辩、善于思索、乐于探究。
（1）有效的提问著名教育家陶行知先生说：智者问得巧。
为什么有时教师提出问题，学生一脸茫然？为什么有时教师虽全力引导，学生却启而不发？其根源是没有从学生的思维现状出发，以教师的思维替代了学生的思维。
教师要站在学生思维角度，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能符合学生的认知水平和想像力，才能引导学生主动经历数学化。
如数学第十二册作业题中有这样一道题：请通过计算比较；下列两个图形的表面积和体积分别是哪个大哪个小？5厘米15厘米6厘米25．12厘米8厘米学生通过计算后发现它们的体积相同，都是753.6立方厘米，表面积长方体要比圆柱体大很多。
我想这道题的题旨不仅仅在于会计算它们的体积或表面积，会比较它们的大小。
于是对此题做了这样的延伸，设计了富有思考性问题：通过比较，你可以知道什么？（圆柱体的体积与长方体体积同样大时，长方体的表面积反而比圆柱体大很多）那在我们的生产、生活中什么地方会巧妙利用这个知识？引导学生发现要使得体积（或容积）同样大，把物品制成圆柱体时材料比较节省（如热水瓶、矿泉水桶等），或者说用同样多的材料制成圆柱体时容积会更大。
这样的提问，学生有较大的思考空间，会更有效地促进生成。
（2）向学生挑战思维只有当学生的思维接受挑战时，才能生成更多的思维“火花”。
如果教师纯粹把学生当作“做作业机器”，学生思维与教师“齐步走”，其学习目标只能停留于双基。