头脑风暴在英语写作教学中的运用

头脑风暴在英语写作教学中的运用

摘要：头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。在英语写作教学中合理运用头脑风暴法，能有效的激发学生的写作创意，提高学生的写作能力。

关键词：头脑风暴法；英语写作，创造性思维

1 头脑风暴法的概述

1.1 头脑风暴法的定义

头脑风暴法（brainstorming）的发明者是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本[1]。奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。

在实际的英语写作教学活动中，头脑风暴法是在小组口头讨论或个人思考后，列出与题目有关的各个方面，随想随记，可不必有先后次序。在列好了所想的全部内容之后，重新审核，删去与主题无关或关系不大的细节。

1.2 头脑风暴法的特点

（1）自由畅想。参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。

（2）充分交流[2]。参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。

（3）延迟评判。在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。

1.3 头脑风暴法在教学中的作用

（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，他是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。它在很大程度上影响教学效果。

一直以来，一个让教师大感头痛的问题，就是如何在教学中激发学生的学习兴趣。其实，如果教师适时使用“头脑风暴法”是有助于激发学生的学习兴趣的。因为在教学中使用“头脑风暴法”，正好是就学生感兴趣的问题展开讨论，同样禁止批评，让学生在思考解决问题时“思维共振”、“智力互补”，达到学习的目的，提高学习知识的积极性

（2）有利于学生团体精神的培养

在教学中使用“头脑风暴法”，教师先确定了一个论题，然后让学生通过课堂讨论来解决这个问题。在这个过程中，学生间“严禁批判”，通过“思维共振”、“智力互补”来共同探索取长补短和改进办法，寻求解决论题的最佳方案，这无疑能很好的培养学生的团体精神。

2 在英语写作教学中运用头脑风暴法的方法

头脑风暴法鼓励的是创造性思维，写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字充分地表达出来的过程。写作的过程分为三个阶段：预写决定所写的内容，打印初稿诉诸文字及修订初稿。其中预写活动为学生们提供了想说想写的内容及写作方法，简化了作品产出的过程。头脑风暴法作为预写活动的一部分在写作中是举足轻重的[3]。

作为积极的预写活动的一部分，“头脑风暴法”更有效地用在讨论当中，它分为4个步

骤：选定作文题目；学生规划全文；小组讨论并打初稿；修订初稿。

2.1 选定作文题目

教师请每位学生指定各自感兴趣的一个题目，在黑板上将其列出，并标上序号。最后，由学生们投票选出共同特别感兴趣的题目来。在选定作文题目之后，教师可与学生一起讨论拟订出作文的题目。通过这种讨论活动，学生们发现，当他们独自绞尽脑汁也很难想出文章适当的内容，或是找不到适当的细节来支持主题句时，经过集体讨论，不但能找到适当的内容，而且思维和主题也更加清晰、明确。

2.2 学生规划全文

确定了适当的题目之后，教师给学生一定的时间，让他们搜索与题目密切相关的、有意义的材料。他们可以通过同学间的讨论获得，也可参考书本记下他们认为与主题有关的内容，并且考虑将其当作论点。

2.3 小组讨论并打初稿

给学生一些时间让学生自己思考并写下与题目相关的各个方面，在集体讨论与题目相关的各个侧面。这样，学生们不再认为写作时无话可说了，有些学生的思想甚至一发而不可收；而一些有争议的话题还引发学生们课后激烈争论不止，活跃了写作课的气氛。

2.4 修订初稿

可让学生互相讨论修改初稿，找出彼此文章中存在的问题，并写上评语：中心思想是否明确、需要改进的地方等等。还可讨论如何修改，这一过程如同学生自己编辑初稿一样，收效甚好。

3 头脑风暴法在运用中应注意的事项

（1）教师要尽最大努力创设一个让学生可以放松思想，思维自由驰骋，相互充分交流的场合，不设任何条条框框，鼓励学生尽可能多地，尽可能新地提出自己独特的设想。

（2）绝对禁止教师对学生的设想进行批评。教师不对任何学生的任何设想做出任何的批评，发表评论性的意见，防止破坏学生自由畅想的氛围。因为教师或其他成员的批评会大大抑制所有学生的创造性思维的形成，破坏了整个场合的气氛，影响头脑风暴法的使用质量，教师对学生思维结果的评判可以延迟到讨论结束时进行。

（3）追求数量是头脑风暴的重要目标。要让每个学生尽可能多地展示自己创造性的设想，扩大各个思维火花碰撞的机会，寻求最佳的相关背景知识，找到准确的与写作材料完美切入的背景知识。

（4）在每个小组的人员分配上要科学、合理，易于形成风暴式的讨论。一般不宜把成绩较好或较差的学生单分在一个组。要从各个学生的成绩、成长背景、知识阅历深浅、性别、性格、学习积极性的强弱等方面进行分组。小组成员也不要一成不变，这样易于学生思想火花的多重碰撞。

4 结语

头脑风暴法有助于激发学生的创作灵感，活跃写作课堂的气氛，增加学生学习写作的兴趣，提高学生英语表达等多方面的能力。头脑风暴法能在英语预写活动环节中起到积极的作用。

[1]袁玲玲.一种创造性的教学方法——大脑风暴法[J].山东教育研究，1998，（5）：2.

[2]袁桂舫.用“大脑风暴法”教学[J].教育与职业，2002，（4）：39.

[3]杨玉斌.运用“头脑风暴法”激发学生的创作灵感[J].沈阳教育学院学报，2003，（1）：59