头脑风暴在英语写作教学中的运用
英语写作的教学方法与活动
英语写作的教学方法与活动英语写作是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语表达能力和文化素养有着重要的作用。
因此，教师在教学过程中需要使用适当的教学方法和活动来引导学生进行英语写作。
一、教学方法1.写作过程法写作过程法是指将写作过程分为预写、草稿、修改和润色四个阶段，通过教师的引导和学生的实践，逐步改进学生的写作能力。
具体教学方法如下：（1）预写阶段：学生进行信息收集、想象、创作主题等，通过讨论和小组合作的方式，使学生形成自己的写作计划。
（2）草稿阶段：学生按照预写阶段的思路，进行写作，可以从组织结构、语法和词汇等方面进行指导和讨论。
（3）修改阶段：学生交换作文进行修改，例如互相评价并提出修改意见，教师也进行集体评价和指导，帮助学生提高写作质量。
（4）润色阶段：学生对自己的作文进行润色，注意语言的规范性和文化内涵的表达。
2.写作模仿法写作模仿法是指通过模仿优秀的范文，帮助学生掌握写作技巧和表达方式。
具体教学方法如下：（2）教师进行范文的模仿示范，注重结构、语法和词汇的运用，帮助学生模仿和理解。
（3）学生进行模仿练习，可以分组进行小组合作，互相研讨和修改。
3.写作任务法写作任务法是指通过给学生一些具体的写作任务，激发学生的写作兴趣和动力，提高写作水平。
具体教学方法如下：（1）选择不同类型的写作任务，包括描述、议论、说明和应用文等，帮助学生了解不同类型的写作特点和要求。
（2）针对不同的学习阶段，布置相应难度的写作任务。
（3）教师在写作过程中及时给予学生指导和反馈，鼓励学生不断尝试和改进。
二、教学活动1.写作分享会学生可以互相分享自己的优秀作文，并互相评价和讨论，从中获得启发和建议。
教师也可以组织学生进行作文比赛，根据评委的评价进行奖励和鼓励。
2.写作比赛可以组织班级、年级或校级的写作比赛，通过赛事的竞争性，激发学生的写作兴趣和动力。
3.写作游戏通过一些游戏活动，如写作接力、写作头脑风暴等，培养学生的创造思维和写作技巧。
应用头脑风暴法实施高中英语写作教学
应用头脑风暴法实施高中英语写作教学摘要：高中生词汇量在4000字左右，所掌握的句型结构简单，英语语言知识贫乏。
高中生的文章，句子单调，语言淡而无味是常事，更糟糕的是文章的思想性差，内容空洞，拓展不开。
头脑风暴法能激发学生想象力，有利于培养学生的创造性思维，本文分析了头脑风暴法在高中英语写作教学中的必要性和重要性，并展现了其操作的全过程以供同行参考。
关键词：头脑风暴法；高中英语写作;创造性想象力;新课标明确要求，高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力等。
笔者参加了广东高考改卷，从所批改的考生作文来看，高考英语的书面表达题对语言难度只是要求达到初中教材水平，但学生普遍得分低，其主要原因是学生所用语言承载很少内容，造成华而不实，文章言之无物，拓展不开。
就这一现象，笔者认为在高中的写作教学中教师必须开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养学生自觉地、灵活地、创造性地运用语言的能力，利用头脑风暴法能很好的解决这一问题。
头脑风暴法（brainstorming）是源于埃勒克斯·奥斯波（Alex Osborn )智囊团的任务而产生的。
（Osborn ,1953) 头脑风暴法是一个小组解决问题的活动，它广泛地用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
作为行动研究的策略，它能引发行为和行动的不同方式。
这些方式是以行为和行动的价值选择方式及这些选择中随后的测验和结果的方式呈现出来的。
写作作为一种创造性行为，对头脑风暴法的引进应用有着必要性和重要性。
一、头脑风暴法促进培养学生问题解决能力。
目前，高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，要求学生学会解决问题。
解决问题是一种生活技能，特别在创造性的模式中，解决问题是行动研究过程的核心。
英语写作教学方案
英语写作教学方案新课程标准指出：在写作课中，学生所需要学的基本技能有激活相关信息、整理思路、组织素材、列出提纲、起草短文、组织语言、修改短文、正确使用标点符号和字母大小写……这些技能我们并不需要每一节课都面面俱到，选择三到五种即可。
根据新课程标准的指导，英语写作课的基本教学过程是1、Warming-up and Lead in2、Pre-writing3、While-writing4、Post-writing5、Summary & Homewor详细说来，一堂完整的英语课应该包括以下三个步骤：01 准备阶段写作前，一般应激活学生的写作动机。
然后可以开展头脑风暴(brain storming)让学生就写作话题的背景知识等进行词语、语句、文章结构等随意表达，激活学生已有的知识和能力。
也可以通过阅读范文获取有效信息为正式写作积累语言素材和形成写作框架(outlining)。
这一阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。
具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。
为体现学生主体作用，可以这样指导学生写作训练：首先，教他们如何扩大词汇量；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评价一篇作文，并在阅读时记笔记。
上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。
教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
02 写作阶段写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。
这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
在此过程中，老师可以将写作的具体要求以及注意事项呈现在ppt或者是黑板上。
同时老师应注意巡视，并加以指导。
在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。
头脑风暴促进小学生英语批判性思维提升的策略
2021年04期总第548期ENGLISH ON CAMPUS头脑风暴促进小学生英语批判性思维提升的策略文/沈 娟随着学科核心素养培养理念的普及，在突出学生在学科教学中主体性的基础上，引导他们积极开展自主思考和学习活动，使他们切实体验问题分析和求解过程是小学英语等各门学科教学的一条重要主线。
对复杂的问题进行有效分析，离不开批判性思维的支持，具体来说就是要促使学生在对问题进行分析的时候可以通过综合分析和考虑之后形成自己独特的看法，这对学生自主学习能力以及创造力的发展都有积极的意义。
同理，加强对小学生批判性思维的有效培养是当前小学英语教学中的一个重要课题。
一、批判性思维批判性思维的核心并不是批判，而是建立在对事物展开深入分析的基础上所进行的精准化判断，本质上是一种反思性、合理性思维倾向与方式。
基于批判性思维的有效应用，可以对思维进行改善，这是当前教育的一个重要目标。
在信息化技术迅猛发展的今天，常常涉及事物本身具有极强的系统性与规模性，这时候为了客观、真实地评价事物，就必须依赖于批判性思维开展反思性、综合性评估。
二、头脑风暴头脑风暴也被称作BS法和智力激励法，本质上属于一种激发性思维方法，其最初应用于精神病理学方面，但是当前已经具有不受限制的自由想象与讨论的含义，旨在可以形成全新的观念或者对创新设想进行有效激发。
通俗来讲，头脑风暴主要是指使头脑受到类似于风暴式的冲击，积极开展大胆思考和想象。
而头脑风暴应用于教学领域的原则主要体现在以下方面：其一，要奔放、自由地开展想象与思考，即要解放学生思想，使他们敢于提出自己的创造性思想，避免受到外在因素干扰而不敢提出自己的看法。
其二，要侧重“量”的增加来提升“质”的层次。
要鼓励全体学生积极自主地提出尽可能多的独到看法和见解，借助大量想法来确保最终可以得到高质量的思想。
其三，注重借题发挥。
通过指导学生积极参考其他人的构思来对自身的思维进行拓展，并善于借助灵感来点燃其他灵感，力求使学生可以敞开自己的心扉与思想，在他们头脑中形成创造性风暴。
思维导图在英语写作教学中的应用探析
思维导图在英语写作教学中的应用探析一、引言1. 提供思维框架2. 激发创造力思维导图的非线性结构和自由联想的特点可以帮助学生激发创造力。
学生可以通过思维导图来进行头脑风暴，挖掘自己的想法和观点，并将其组织成一篇有条理的文章。
这种非线性的思维方式可以帮助学生打破常规思维，开阔思维空间，提高写作的灵活性和创造力。
3. 帮助整合信息在英语写作中，学生需要整合大量的信息和素材，然后将其表达清晰明了。
思维导图可以帮助学生将复杂的信息进行分类、整理和梳理，帮助他们更好地掌握文章的结构和要点。
通过思维导图，学生可以将分散的信息有机地整合起来，形成一个完整的写作框架，使文章的脉络清晰可见。
4. 提高写作效率思维导图可以帮助学生在写作过程中更加高效地组织思维。
通过思维导图，学生可以提前规划好文章的结构和内容，将自己的思路和观点一目了然地呈现在纸上，从而避免在写作过程中迷失方向或者思维混乱，提高写作的效率。
三、思维导图在英语写作教学中的优势2. 促进学生的创造性思维思维导图可以帮助学生培养逻辑思维能力。
学生在绘制思维导图的过程中，需要清晰地进行分类和整理，这就要求他们对文章的结构和内容要有一个清晰的把握。
通过思维导图的训练，可以帮助学生提高逻辑思维能力，使他们更加擅长分析和归纳。
1. 对学生思维能力的要求较高思维导图需要学生具备一定的逻辑能力和组织能力，同时还需要具备一定的联想和创造能力。
对于一些思维能力相对较弱的学生来说，绘制思维导图可能会比较困难，需要较长时间的训练和积累。
2. 不适合所有类型的写作思维导图在某些特定类型的写作中可能并不适用。
例如在一些较为专业的论文写作中，思维导图的非线性结构可能会影响文章的严谨性和逻辑性。
在教学中，需要根据具体的写作类型和目的来选择合适的写作方式。
小组头脑风暴重要性英文作文
小组头脑风暴重要性英文作文English:Brainstorming is an important activity in a group setting as it allows for the generation of a wide range of ideas and solutions to a particular problem or topic. By bringing together individuals with diverse perspectives and experiences, brainstorming encourages collaboration and creativity. This can lead to the exploration of unconventional or out-of-the-box ideas that may not have been considered otherwise. Additionally, brainstorming can help to build a sense of camaraderie and teamwork within the group, as members work together to build upon and refine each other's ideas. Furthermore, the process of brainstorming can also help to identify potential challenges and obstacles early on, allowing the group to proactively address them and develop effective strategies to overcome them. Overall, brainstorming is essential in promoting innovation, fostering teamwork, and problem-solving in a group setting.中文翻译:头脑风暴在小组环境中是一项重要的活动，因为它可以促进对特定问题或话题的广泛想法和解决方案的产生。
头脑风暴法在英语教学中的应用
浅析头脑风暴法在英语教学中的应用摘要：英语教学过程中，教师应当灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生拓宽视野，积累广泛的知识，打下良好的人文基础，从而能够更好地与人沟通。
本文探讨了如何在英语教学的导入、词汇、口语和写作等环节有效地应用头脑风暴法，训练学生的开放性和创造性思维，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力和实践能力，培养学生的创新精神。
关键词：英语教学头脑风暴法应用发散思维中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0205-01头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。
指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。
就某一个问题讲出你所想到的全部办法或列出你所想到的全部事实等。
头脑风暴使人们就能够更自由地思考，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，产生尽可能多的设想的方法，是一种集体开发创造性思维的方法。
如果能将头脑风暴法有效地运用到英语教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的参与热情，还能够发展学生的语言应用能力，培养学生的创新精神。
1 头脑风暴法在导入环节的应用我们都知道，好的开始是成功的一半。
一堂好的英语课，需要有一个好的方法和好的内容导入，才能调动和提高学生的学习兴趣，并且起到承上启下的作用。
恰当的导入技巧是成功英语教学中的不可缺少的一个环节，是师生共同演绎教学乐章的前奏。
老师要在课本主题和学生中找到一个很好的切入点，从而才能自然流畅的把学生引入到学习中。
我们现在使用的教材是《职业综合英语》，这本教材每个单元都有一个鲜明的有关职场的主题，拿第一单元organization的导入举例说明。
拿学生身边发生的事情来导入，这样学生会觉得熟悉，能够有感而发。
前不久刚刚去世的“苹果”前ceo乔布斯steve jobs，就是很好的切入点。
问学生对他了解多少，他最有影响的东西是什么？请学生用头脑风暴法，说出任何和他有关的东西，这些学生都知从乔布斯其人说到他的杰作iphone系列，再谈到他的公司。
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用学生自主学习的能力对于他们的学业和未来的发展都至关重要。
在英语写作教学中，培养学生的自主学习能力可以提高他们的写作水平和思维能力。
其中，brainstorming（头脑风暴）是一种有效的工具，可以帮助学生组织思维，扩展思维边界，提高写作表达的质量。
首先，通过brainstorming，学生可以激发他们的创造力和想象力。
在写作过程中，学生可能面临想法困境，难以产生有趣、新颖的观点。
而通过brainstorming，他们可以自由地发表自己的想法，并且不受限制，尽情地发挥想象力。
这种自由性可以帮助学生解放思维，找到更多的角度和层次来思考问题。
在brainstorming的过程中，学生可以尝试各种各样的思路，将一些看似无关的点子组合起来，最终生成有意义、有逻辑的文章。
此外，通过brainstorming，学生可以扩大他们的思维边界，丰富他们的写作素材。
在写作过程中，学生可能会遇到观点匮乏的问题，难以找到足够的材料来支持他们的论点。
而通过brainstorming，学生可以尝试不同的思维方式，拓展他们的思维广度和深度。
他们可以从不同的角度思考问题，寻找新的思维路径和解决方案。
这样一来，学生可以积累更多的写作素材，使他们的论点更加充实、有说服力。
最后，通过brainstorming，学生可以锻炼他们的合作和沟通能力。
在brainstorming的过程中，学生可以与同学进行讨论和交流，分享彼此的想法和观点。
通过互相倾听和建议，学生可以从他人的观点中得到启发，提高自己的思维水平和写作能力。
同时，学生还可以学会有效地沟通和提问，培养他们的合作意识和团队精神。
总之，通过brainstorming，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的写作水平和思维能力。
通过激发学生的创造力和想象力，帮助他们组织思维，扩展思维边界，以及锻炼他们的合作和沟通能力。
头脑风暴法(Brainstorming)在高中英语课堂教学中的运用
头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。
新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。
Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。
但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。
笔者就此展开一点简短地分析。
关键词：英语新课程标准头脑风暴法自主学习语言综合运用一头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1．头脑风暴法（Brainstorming）的含义由美国被誉为“创造学之父”的A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。
其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
其核心是人的创造性想象力。
2．新《全日制普通高级中学英语教科书》为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。
从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。
大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。
人民教育出版社《全日制普通高级中学教师教学用书》在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
初中英语教学中头脑风暴法的具体应用
初中英语教学中头脑风暴法的具体应用作者：王一旭来源：《现代交际》2018年第01期摘要：在初中阶段的学习中，英语教学已经成为其重要组成部分之一。
因此，初中生英语学习能力的培养和提高成为初中英语教学范围内一个亟待解决的难点问题。
“头脑风暴法”的引入，对于初中英语的教学具有重要意义，在实践过程中，教师需要从传统的教学理念中走出来，积极给学生提供互动和交流的机会，让初中生逐渐形成自己的观点和认识。
本文主要阐述了“头脑风暴法”的内涵以及其在初中英语教学当中的具体应用，并以写作教学为例探讨了“头脑风暴法”的具体实施策略，以期促进初中英语教学工作的顺利开展。
关键词：头脑风暴法英语教学汉语英语中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0161-02在初中阶段，英语教学作为语言运用的高级阶段，已经成为绝大部分学生的薄弱环节，这其中主要包括学生和老师两个方面的原因。
一方面，初中英语的教学之中，教师已经成为绝对的中心，在教学中教师占据主导地位，学生只是被动接受知识，然后教师进行点评，这一传统的教学模式弊端明显：学生主动性丧失；师生之间的交流互动几乎没有；英语教学课程枯燥乏味，效果差强人意。
另一方面，学生在课上实践锻炼的机会并不多，导致其思维狭窄，学习效率低下，自然不会有满意的结果。
“头脑风暴法”的运用，使得师生之间更多的沟通和交流成为可能，学生之间也可以交流和探讨，从而激发灵感；此外，在英语写作教学中使用“头脑风暴”方法，能够使学生在更高的层面构建文章结构，掌握相关的写作技巧，其对于初中生写作能力的提升意义重大。
[1]总之，在初中英语教学中，“头脑风暴法”能够提高英语教学的质量。
一、“头脑风暴法”概述以及具体的运用原则分析“头脑风暴法”，又被称作智力激励法，最早于1983年由美国学者阿历克斯·奥斯本提出，原意是描述精神疾病患者头脑当中由于短时间思维紊乱所产生的不切实际的胡思乱想。
思维导图在高中英语写作教学中的应用研究
思维导图在高中英语写作教学中的应用研究一、引言在高中英语教学中，写作一直是学生面临的一大挑战，也是教师教学的重点和难点。
如何提高学生的英语写作能力，让他们能够清晰、准确、流畅地表达自己的想法，是广大英语教育工作者不断探索的课题。
近年来，思维导图作为一种有效的思维工具，逐渐被引入到高中英语写作教学中，并取得了一定的成效。
本文旨在深入探讨思维导图在高中英语写作教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、思维导图的概念和特点（一）思维导图的概念思维导图是由英国心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）于 20 世纪 60 年代发明的一种思维工具。
它是一种以放射性思考为基础的图形化工具，通过将主题关键词与分支、线条、色彩、图像等元素相结合，呈现出一个层次分明、结构清晰的思维网络。
（二）思维导图的特点1、可视化思维导图将抽象的思维过程以直观的图形形式展现出来，使人们能够一眼看到整个思维的全貌和结构，便于理解和记忆。
2、放射性思维导图以一个中心主题为起点，向外发散出多个分支，每个分支又可以进一步扩展，形成一个无限延伸的思维网络。
3、个性化每个人绘制的思维导图都可以根据自己的思维方式、知识结构和偏好进行设计，具有很强的个性化特点。
4、高效性思维导图能够帮助人们快速整理思路，提高思维的效率和质量，节省时间和精力。
三、思维导图在高中英语写作教学中的应用优势（一）激发学生的写作兴趣传统的英语写作教学往往采用线性的教学方式，先讲解语法、词汇，然后给出写作题目让学生进行写作。
这种教学方式枯燥乏味，容易让学生感到厌烦。
而思维导图以其色彩鲜艳、图形丰富的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
（二）拓展学生的思维在写作过程中，学生常常会遇到思维局限、无话可说的情况。
思维导图可以帮助学生从多个角度思考问题，拓展思维的广度和深度，让他们能够想到更多的写作素材和观点。
（三）提高学生的写作逻辑英语写作要求逻辑清晰、条理分明。
Brainstorming在英语写作“三步走法”中的运用
Brainstorming在英语写作“三步走法”中的运用作者：蒋晓青来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第11期对于非英语专业学生的教学存在不少困难，开创生动活泼的写作课堂局面，激发学生的写作兴趣，丰富他们的想象力，使学生产生愉悦情绪，让他们在轻松愉快的环境中进行学习，使写作课堂气氛活跃起来应该是每一个英语教师追求的首要目标，谈了如何通过brainstorming在三步走教学模式的运用来活跃写作教学。
brainstorming英语写作“三步走法”一、英语写作教学现状长期以来，如何有效地进行英语写作教学，一直困扰着广大英语教师。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。
”这是传统英语写作教学的一种模式。
这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，使大部分学生写作相当被动，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高。
学生要么觉得没有内容，不知从何下笔，要么不能正确地表达自己的意思，写出来的句子不符合英语的语法规则，使之失去了信心，害怕写作。
老师批改工作量很大，很难做到本本仔细，影响了写作教学的实效性。
二、“三步走法”的提出在我们的英语教学中发现，许多学生产生了一种望“文”生畏的心态。
他们总觉得自己没东西写。
很多学生为了凑字数而非真正地交流自己的思想、感受。
语言干巴巴，空洞平乏，甚至俗不可耐，读来如饮白开水。
为什么在我们的教学过程中会出现这样的情况？在自己的教学摸索中发现主要以下两个原因：第一，学生英语底子薄。
第二，教师不够重视。
因此，学生的书面表达能力很差。
大多数学校没有把学生的书面表达能力视为一项长期培养和训练的艰巨的教学任务，只是在考试临近之时，进行突击强化模拟训练。
虽然这种应试教育和临时抱佛脚，对于英语考试成绩的提高是行之有效的，但对于英语书面表达能力的培养的作用是十分有限的。
如何搞好书面表达的教学呢？固然多写多练，经常动笔，既可以发现语法环节的一些缺漏加以弥补，又能巩固已学的词汇短语句型。
思维导图在初中英语写作教学中的应用
思维导图在初中英语写作教学中的应用
随着思维导图在教育领域的应用越来越广泛，英语教学领域也不例外。
它可以帮助学
生更好地理解和掌握知识，提高写作表达能力。
在初中英语写作教学中，思维导图有以下
应用：
1. 教育学生如何组织写作
思维导图能够直观地表现思维与条理的关系，并便于组织结构，使学生更快速地理清
思路和理解文章结构。
例：在阅读一篇短文后，可以用思维导图的形式写下读后感，将主
旨理清、将段落抽象加以总结、提供构思。
学生们可以在圆圈中写下主旨，然后以箭头表
示细节。
在大胆组织写作时，思维导图可以用更多的图形、颜色和文本来帮助学生更好地
理解和记忆文章内容。
2. 增加头脑风暴的效率
当教师需要为学生提供写作的主题时，思维导图作为头脑风暴的工具，可以帮助学生
快速地展开思路，产生更多创意。
在白板上，教师可以采用彩色标记，时限是5分钟，让
学生们使用颜色和想像力来组织主题的构想。
这样可以激发他们的写作兴趣，同时也有助
于更好地理解主题。
3. 集中全班学生的思路
思维导图也可以用于团队合作的写作，例如小组讨论编写一篇短文，教师可以让学生
们用思维导图的形式将各自的思路绘制出来。
然后，学生们可以基于思维导图，逐渐梳理、挑选和完善自己的思路，并在短时间内编写出优秀的英语小短文。
“头脑风暴”理论在大学英语写作教学中的运用
群人 围绕 一个特 定 的兴 趣 领 域产 生 新 观 点 的时 候 ，
这种 情境 就叫做 头脑 风暴 。头脑 风暴是 产生新 观点
蓄势 （ｅ ｉｉ ） 学 生 在 被 激 活 的知 识 图式 中 ｒ ａｎ ｇ ： ｔ ｎ
的一 个过程 ； “ 个 团体 试 图 通过 聚集 成 员 自发 是 一
种有用 的信息 和形 成思路 ， 然后在激 活 的想 法 中选 择 有意义 的内容 。实 践证明 ，头脑风暴 ” “ 对促进 学生的
自主学 习， 发展学生英语 的听、 、 、 说 读 写能 力 ， 尤其 是
收 稿 日期 ：０８— ３—１ ２０ ０ ７
师只有 精心组 织好 ， 才能发 挥它 的最大 效益 。
多地 将大 脑 中刚 刚 组 织起 来 的话 语 像 山 洪般 爆 发
出来 。
抑制 （ ｈ ｃ ｉｇ ： 个 学 生 的叙 述 时 间 不 宜过 ｃ ｅｋｎ ） 每 长， 有时 可在他们 意 犹未尽 时让他们 停下 。
的一 种新颖 的课 堂 活 动 形式 。使 用 “ 脑 风 暴 ” 头 这 种技 巧 的 目的是 为了集 中给学 生一 个想 象和思 考 的
时 间和空 间 ， 集思 广益 ， 激活其 头脑 中各 种相关 的 图 式， 比如 ： 法 、 念 、 象 和 印象 等 。它 通常 围绕 一 想 概 形 个特定 的话题 进行 ， 教师 作为 指导 者 ， 励 学生 积 极 鼓 思考 ， 创造性地 思维 ， 以谈 话 与讨 论 的形 式挖 掘各 并
头脑风暴在英语写作教学中的运用
头脑风暴在英语写作教学中的运用头脑风暴在英语写作教学中的运用摘要：头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。
在英语写作教学中合理运用头脑风暴法，能有效的激发学生的写作创意，提高学生的写作能力。
关键词：头脑风暴法；英语写作，创造性思维1 头脑风暴法的概述1.1 头脑风暴法的定义头脑风暴法（brainstorming）的发明者是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本[1]。
奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。
奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
在实际的英语写作教学活动中，头脑风暴法是在小组口头讨论或个人思考后，列出与题目有关的各个方面，随想随记，可不必有先后次序。
在列好了所想的全部内容之后，重新审核，删去与主题无关或关系不大的细节。
1.2 头脑风暴法的特点（1）自由畅想。
参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。
参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。
（2）充分交流[2]。
参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。
另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。
在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。
（3）延迟评判。
在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。
因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。
延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。
1.3 头脑风暴法在教学中的作用（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，他是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。
brainstorm在写作中的运用
浅析Brainstorming在高中英语话题写作教学中的应用【摘要】：本文结合高中英语教学实例，分析并举例说明了Brainstorming在高中阶段英语话题写作教学中的运用，并按照新课程标准的理念，提出了高中在高中阶段英语话题写作教学中应注重学生创造性思维的培养，激发学生的创意和灵感，最终提高学生自主学习的能力。
【关键词】：新课程标准，brainstorming，创造性思维，自主学习Brainstorming这种外语教学中常用的教学技巧可直译为“头脑风暴法”。
头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953午正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。
头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
顾名思义，使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的空间。
一、Brainstorming活动的意义1. Brainstorming能帮助学生成为成功的学习者。
Rubin和Thompson曾对成功的学习者做过研究，他们发现这些人都具备以下几种素质：1)对语言信息的组织能力成功的语言学习者具有对所学的知识进行组织与整合的能力。
教师精心设计的课前“热身活动”能够调动学生已有的知识和经验，并把他们的注意力引导到将要学习的内容上来，从而在新旧知识之间建立一种联系。
每个学习者都有自己独特的整合知识的方法，然而相当一些“热身活动”的语言的组织与学生头脑中语言的组织是不一样的，这对学习的成功起了阻碍的作用。
Brainstorming可以帮助学生组织他们头脑中自己的语言，帮助学生从语言上和内容上对所要写的题目作好充分和必要的准备。
2)自主学习的能力成功的语言学习者具有自主学习的能力。
Brainstorming提倡教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
激荡思维点评引导——“头脑风暴”法在大学英语写作课中的应用
（ 宜宾学 院 外 国语学 院 ， 四川 宜宾 ６ ４ ４ ０ ０ ７ ）
摘要 ： 在英语写作教 学 中引入 “ 头脑风暴” 的方法 ， 固然有培 养学生创新思维的作 用， 但 不能简单 地将 某一种 方法直接嫁接 应 用。由于 英语 写作有明确的教 学任 务和 目标 ， 且学生有其 自身的认 知盲 区， “ 头脑风 暴” 法 需结合任务 型教 学法 ， 以更好 地指迷 纠枉 ， 使 学生的 能力培 养与现 实需求 结合起 来。
法 。它强调 的是对 同一 问题 的集 体 思考 。只有 “ 头 脑风暴” 会议结束 的时候 ， 才对这些 观点和 想法进行 评估 。“ 头脑风暴 ” 的特点是让 与会 者 敞开 思想使 各 种设想在相互碰撞 中激起脑海 的创造性风暴 。 由于此法在 营 造一 种 自由平 等 的 学 习氛 围 ， 因 而对培养学生独立 思考 、 发散性 思维 、 敢于 表达 自己 观点 等诸 多方 面有 着积极 作用 ， 近年 来 ， 国 内外 有学
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｃｌ ａ ｓ ｓ
Ｌ Ｕ Ｙｅ
（ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆＦ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｋ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｙ ｉ ｂ ｉ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｙ ｉ ｂ ｉ ｎ ６ ４ ４ ０ ０ ７ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｂ ｒ ａ ｉ ｎ － ｓ ｔ ｏ ｍ ｉ ｒ ｎ ｇ ；Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ；Ｓ ＷＯ Ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ；ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
“ 头脑 风暴” （ Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ —ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ）最早 是精神 病理 学上 的用语 ， 指精 神 病患 者精 神错 乱 的胡 言 乱语 状 态 。现在指无 限制 自由联 想 和讨 论 ， 其 目的 在 于产 生新观念或 激发创新设 想 。“ 头脑 风暴 ” 法又称 智力 激励法 、 Ｂ Ｓ法 、 自由思考法 。此法 由美 国 Ｂ Ｂ Ｄ Ｏ（ Ｂ ａ ｔ — ｔ ｅ ｎ ， Ｂ ｃ ｒ ｏ ｔ ｏ ｎ ， Ｄ ｕ ｒ ｓ ｔ ｉ ｎ ｅ ａ ｎ ｄ Ｏ ｓ ｂ ｏ ｒ ｎ ） 广 告 公 司 创 始 人 亚历克斯 ・ 奥斯本 （ Ａ ｌ ｅ ｘ Ｆ ． Ｏ ｓ ｂ ｏ ｒ ｎ ） 于１ ９ ３ ８ 年提 出。 该方法可 以 由一 个 人或 一组 人进 行 ， 参 与者 围在 一 起， 随意将 脑 中和研讨 主题 有关 的见解 提 出来 ， 然 后
译林小学英语5A Unit5 What do you do？写作课教学思路
译林小学英语5A Unit5 What do you do?写作课教学思路Step1. Lead - in通过展示不同职业的图片，如医生、教师、警察等，询问学生“What's his/her job?”引导学生用简单的句子回答，从而引出本单元主题“What do they do?”。
Step2.Knowledge Explanation1. 回顾职业相关词汇:列出本单元学过的职业单词，如：writer、driver、farmer等，可简单用图片或动作辅助理解。
强调单词发音和拼写。
2. 句型讲解:重点讲解“What do/does...do?”“He/She is a...”这两个句型。
给出例句，如“What does your father do? He is a worker.”让学生模仿练习。
Step3.Pre - writing1. 头脑风暴（Brainstorm）分组讨论家庭成员或熟悉的人的职业，每组派代表分享。
引导学生思考不同职业的工作内容和特点。
2. 搭建写作框架给出一个简单的写作模板，如开头介绍人物，中间描述职业和工作内容，结尾表达对人物的看法。
Step4.While - writing个人写作学生根据自己的想法，选择一个或几个熟悉的人来写他们的职业，运用所学词汇和句型。
教师巡视，及时给予指导，比如纠正语法错误、提醒单词拼写等。
Step5.Revising and Evaluation1. 自我修改（Self - checking）学生完成初稿后，先自行检查，看看是否有单词拼写、语法等错误。
2. 同伴互评（Peer - review）让学生两两交换作文，根据评价标准（如内容完整、语法正确、词汇运用恰当等）给对方提出修改建议。
3. 教师评价（Teacher's feedback）教师选取几篇有代表性的作文进行展示和评价，肯定优点，指出不足，并给出改进建议。
Step6.Summary and Extension1. 总结写作要点回顾本次写作课的重点，包括职业词汇、句型以及写作思路。
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头脑风暴在英语写作教学中的运用
摘要：头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。
在英语写作教学中合理运用头脑风暴法，能有效的激发学生的写作创意，提高学生的写作能力。
关键词：头脑风暴法；英语写作，创造性思维
1 头脑风暴法的概述
1.1 头脑风暴法的定义
头脑风暴法（brainstorming）的发明者是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本[1]。
奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。
奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
在实际的英语写作教学活动中，头脑风暴法是在小组口头讨论或个人思考后，列出与题目有关的各个方面，随想随记，可不必有先后次序。
在列好了所想的全部内容之后，重新审核，删去与主题无关或关系不大的细节。
1.2 头脑风暴法的特点
（1）自由畅想。
参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。
参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。
（2）充分交流[2]。
参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。
另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。
在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。
（3）延迟评判。
在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。
因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。
延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。
1.3 头脑风暴法在教学中的作用
（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，他是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。
它在很大程度上影响教学效果。
一直以来，一个让教师大感头痛的问题，就是如何在教学中激发学生的学习兴趣。
其实，如果教师适时使用“头脑风暴法”是有助于激发学生的学习兴趣的。
因为在教学中使用“头脑风暴法”，正好是就学生感兴趣的问题展开讨论，同样禁止批评，让学生在思考解决问题时“思维共振”、“智力互补”，达到学习的目的，提高学习知识的积极性
（2）有利于学生团体精神的培养
在教学中使用“头脑风暴法”，教师先确定了一个论题，然后让学生通过课堂讨论来解决这个问题。
在这个过程中，学生间“严禁批判”，通过“思维共振”、“智力互补”来共同探索取长补短和改进办法，寻求解决论题的最佳方案，这无疑能很好的培养学生的团体精神。
2 在英语写作教学中运用头脑风暴法的方法
头脑风暴法鼓励的是创造性思维，写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字充分地表达出来的过程。
写作的过程分为三个阶段：预写决定所写的内容，打印初稿诉诸文字及修订初稿。
其中预写活动为学生们提供了想说想写的内容及写作方法，简化了作品产出的过程。
头脑风暴法作为预写活动的一部分在写作中是举足轻重的[3]。
作为积极的预写活动的一部分，“头脑风暴法”更有效地用在讨论当中，它分为4个步
骤：选定作文题目；学生规划全文；小组讨论并打初稿；修订初稿。
2.1 选定作文题目
教师请每位学生指定各自感兴趣的一个题目，在黑板上将其列出，并标上序号。
最后，由学生们投票选出共同特别感兴趣的题目来。
在选定作文题目之后，教师可与学生一起讨论拟订出作文的题目。
通过这种讨论活动，学生们发现，当他们独自绞尽脑汁也很难想出文章适当的内容，或是找不到适当的细节来支持主题句时，经过集体讨论，不但能找到适当的内容，而且思维和主题也更加清晰、明确。
2.2 学生规划全文
确定了适当的题目之后，教师给学生一定的时间，让他们搜索与题目密切相关的、有意义的材料。
他们可以通过同学间的讨论获得，也可参考书本记下他们认为与主题有关的内容，并且考虑将其当作论点。
2.3 小组讨论并打初稿
给学生一些时间让学生自己思考并写下与题目相关的各个方面，在集体讨论与题目相关的各个侧面。
这样，学生们不再认为写作时无话可说了，有些学生的思想甚至一发而不可收；而一些有争议的话题还引发学生们课后激烈争论不止，活跃了写作课的气氛。
2.4 修订初稿
可让学生互相讨论修改初稿，找出彼此文章中存在的问题，并写上评语：中心思想是否明确、需要改进的地方等等。
还可讨论如何修改，这一过程如同学生自己编辑初稿一样，收效甚好。
3 头脑风暴法在运用中应注意的事项
（1）教师要尽最大努力创设一个让学生可以放松思想，思维自由驰骋，相互充分交流的场合，不设任何条条框框，鼓励学生尽可能多地，尽可能新地提出自己独特的设想。
（2）绝对禁止教师对学生的设想进行批评。
教师不对任何学生的任何设想做出任何的批评，发表评论性的意见，防止破坏学生自由畅想的氛围。
因为教师或其他成员的批评会大大抑制所有学生的创造性思维的形成，破坏了整个场合的气氛，影响头脑风暴法的使用质量，教师对学生思维结果的评判可以延迟到讨论结束时进行。
（3）追求数量是头脑风暴的重要目标。
要让每个学生尽可能多地展示自己创造性的设想，扩大各个思维火花碰撞的机会，寻求最佳的相关背景知识，找到准确的与写作材料完美切入的背景知识。
（4）在每个小组的人员分配上要科学、合理，易于形成风暴式的讨论。
一般不宜把成绩较好或较差的学生单分在一个组。
要从各个学生的成绩、成长背景、知识阅历深浅、性别、性格、学习积极性的强弱等方面进行分组。
小组成员也不要一成不变，这样易于学生思想火花的多重碰撞。
4 结语
头脑风暴法有助于激发学生的创作灵感，活跃写作课堂的气氛，增加学生学习写作的兴趣，提高学生英语表达等多方面的能力。
头脑风暴法能在英语预写活动环节中起到积极的作用。
[1]袁玲玲.一种创造性的教学方法——大脑风暴法[J].山东教育研究，1998，（5）：2.
[2]袁桂舫.用“大脑风暴法”教学[J].教育与职业，2002，（4）：39.
[3]杨玉斌.运用“头脑风暴法”激发学生的创作灵感[J].沈阳教育学院学报，2003，（1）：59。