人教版七年级下册(部编版)第二单元第8课《木兰诗》公开课教案
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出门看火伴:火通“伙”，同伙(同一灶吃饭)
四．经典我来读--------听·读课文 整体感知
1.听录音范读课文，要求：
A认真听读，注意生字新词的正确读音。
B 揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。
2.听后，学生点评，交流感受。
3.学生用自己喜欢的方式自读课文。
4.朗读展示：学生可选自己感受较深的段落进行朗读展示，其他学生进行评价。
五．故事我来讲-------疏通文意
（小组合作 质疑答疑 老师适时点拨，引导。）
1.在预习的基础上，四人小组对课文字词进行质疑讨论，疏通文意。（注：小组不能解决的提交全班解决。）
2.指名两学生（一男一女）翻译全文。要求：字字落实。
重点语句翻译
旦辞爷娘去，暮宿黄河边。
明确:早上辞别父母离家，晚上宿营在黄河边。
朔气传金柝(tuò)，寒光照铁衣。
明确:北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在将士们的铠甲上。
将军百战死，壮士十年归。
明确:将士们经过无数次出生入死的战斗，有些壮烈牺牲了，有些凯旋而归。
策勋十二转，赏赐百千强。明确:(天子给木兰)记很大的功，还赏赐很多的财物。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
明确:据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。
帖:a.文书，告示eg:昨夜见军帖;b.通“贴”，粘贴eg:对镜帖花黄
机:a.织布机，eg:不闻机杼声;b.重要的事物，eg:万里赴戎机
(3).词语活用:
①.“何”疑问代词作动词，是什么。问女何所思。
②.“策”名词作动词，登记。策勋十二转
③.“骑”动词作名词，战马。但闻燕山胡骑鸣啾啾。
(4)通假字
对镜帖花黄:帖通“贴”，粘贴
中想学习的“小宇宙”。第三是课后给学生留的练笔作业-----熟读课
文，感悟木兰形象，以第一人称“木兰”的口吻将课文改写成一篇
现代记叙文。这既让学生充分把握了故事的内容，为下一节课的赏
析做了铺垫，同时让学生融入合理地想象，培养了学生的想象力，又
实践了一次记叙文的练笔。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：
《木兰诗》公开课教案
教学目标：
知识目标：
1.积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。
2.了解乐府民歌的特点。
能力目标：
1.有感情的朗读课文，理解文章内容。
2.学习文中排比、对偶、夸张等修辞手法的巧妙运用。
情感态度与价值观：
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
教学重、难点：
1.积累字词，有感情的朗读课文，理解文章内容。
双兔傍地走，安能辨我是雄雌。
明确:雄雌两兔一起并排着跑，怎能辨别哪个是雄兔，哪个是雌兔呢?
3.全班点评。
六．结构我梳理-------梳理结构
这首叙事诗，请依据故事的发生、发展和结束来给其划分结构，并用简洁的语言概括每一部分的内容。
明确：
第一部分（1—3段） 替父从军
第二部分（第4段） 十年征战
第三部分（5Baidu Nhomakorabea6段） 凯旋归来
第四部分（第7段） 结尾附文
（学生展示，点评后让学生将最佳答案板书在黑板上。）
七．内容共赏析——分析第一部分 初识巾帼英雄
分发问题条，小组合作，讨论探究以下问题，老师适时点拨，引导：
1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有怎样的表现力?
2、木兰的回答表明了什么情况？表现了木兰怎样的特点？
3、第三段前四句运用了怎样的修辞手法写出了什么内容？具有怎样的表现力？
4郭:古义:外城，eg:出郭相扶将;今义:仅用作姓氏。
5强:古义:数词，有余，多余eg:赏赐百千强;今义:与“弱”相对。
6转:古义:量词，勋级每升一级叫一转,eg:策勋十二转;今义:转过。
(2)一词多义:
市:a.集市，eg:东市买鞍马;b.买，eg:愿为市鞍马
将:a.高级将领，eg:将军百战死;b.扶持，eg:出郭相扶将
《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用“名篇我知道”“字词我过关”“经典我来读”“故事我来讲”“结构我梳理”“内容共赏析”“收获齐分享”这七个小环节贯穿整个课堂，层次分明，环环相扣，以组织学生的课堂活动，以完成这节课学习的三个目标──我能读准、我能读好、我能读懂。意图通过这些小环节来吸引学生的注意力，从而在充分调动学生学习积极性的基础上来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是通过听读，自读和展示读来让学生自己能达到有感情的朗读诗歌，最后是通过对第一部分的赏析来学习文中多种修辞手法的巧妙运用，最终达到初步读懂木兰的形象，提高学生对文学作品中人物形象的感知能力。
金柝〔tuò〕 阿姊〔zǐ〕 霍霍〔huò〕 可汗〔kè hán〕
贴:军帖〔tiě〕;贴〔tiē〕花黄;字帖〔tiè〕
2.重点文言字词解释（老师提问，学生抢答。）
(1)古今异义:
1爷:古义:父亲，eg:卷卷有爷名;今义:爷爷，即父亲的父亲。
2走:古义:跑，双兔傍地走;今义:行走。
3但:古义:只，副词，eg:但闻黄河流水鸣溅溅;今义:用作转折连词。
课后认真思考一下，在这堂课的组织教学上我没有用传统的串讲法进行教学，注重学生在课堂中的主体地位作用，充分的调动学生参与到课堂讨论中来。特别注重把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
第三部分（5—6段） 凯旋归来
第四部分（第7段） 结尾附文
教学反思
对于文言之类的文章，以前我总是放不开。不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析课文，基本上一直是这个模式。因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，达到了不一样的效果。
二．明示学习目标
1.积累重点文言字词。
2.有感情的朗读课文，疏通文意，了解故事情节。
3.初步理解木兰这个巾帼英雄的形象。
三．检查预习情况
（学生展示，教师适时补充。）
（一）名篇我知道------解题
明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅(jiān jiān)。
明确:听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河奔流的溅溅声。
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑(jì)鸣啾啾(jiū jiū)。
明确:听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马啾啾的鸣叫声。万里赴戎(róng)机，关山度若飞。
明确:(木兰)不远万里，奔赴战场。像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。
这节课我感觉达到了较为满意的教学效果，这首先得感谢学生
在课前的充分预习，这让我更加坚定了让学生养成预习习惯的想法。
其次是把课堂教给学生，放手让学生成为课堂的主角。针对各个环节
的学生活动，都让学生来点评，并且给与学生激励性的评价；在小组
合作质疑探究中，让学生提问解答，这样在一问一答中又激发了学生
的学习兴趣，最终突出了学生的主体地位，最重要的是点燃了学生心
首先是在生字词的训练方面，个别同学没有注明出来，虽然我进行了补充明确，但没有时间在课堂上及时过关。
其次是在如何能让全体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。课堂上还有一部分同学没有发言。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在下一节课堂教学中分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
（二）字词我过关------字词积累
1.字词注音（学生上黑板展示，后其他学生点评。）
机杼〔zhù〕 鞍鞯〔ān jiān〕 辔〔pèi〕头 鸣溅溅〔jiān〕
2.学习文中排比、对偶、夸张等修辞手法的巧妙运用。
教学方法：诵读法 讨论探究法 点拨法
教学过程：
一．创设情境 导入新课
中国有句古话叫“巾帼不让须眉”，你知道古今中外有哪些这样的“巾帼英雄”吗？（穆桂英、花木兰、秋瑾、居里夫人……）这样的巾帼英雄还有很多，刚才大家提到了花木兰，现在就请大家欣赏一段豫剧《花木兰》选段------“谁说女子不如男”（播放录音）。说了英雄，听了戏曲，今天我们再来学习一首《木兰诗》。 （板书课题。）
4、第三段后八句运用了什么修辞手法写出了什么内容？具有怎样的表现力？
八．收获齐分享
学生畅所欲言，可从不同角度来谈。
九．课内小结
作业布置：请同学们熟读课文，感悟木兰形象，以第一人称“木兰”的口吻将课文改写成一篇现代记叙文。
板书：
木兰诗
故事情节：第一部分（1—3段） 替父从军
第二部分（第4段） 十年征战
四．经典我来读--------听·读课文 整体感知
1.听录音范读课文，要求：
A认真听读，注意生字新词的正确读音。
B 揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。
2.听后，学生点评，交流感受。
3.学生用自己喜欢的方式自读课文。
4.朗读展示：学生可选自己感受较深的段落进行朗读展示，其他学生进行评价。
五．故事我来讲-------疏通文意
（小组合作 质疑答疑 老师适时点拨，引导。）
1.在预习的基础上，四人小组对课文字词进行质疑讨论，疏通文意。（注：小组不能解决的提交全班解决。）
2.指名两学生（一男一女）翻译全文。要求：字字落实。
重点语句翻译
旦辞爷娘去，暮宿黄河边。
明确:早上辞别父母离家，晚上宿营在黄河边。
朔气传金柝(tuò)，寒光照铁衣。
明确:北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在将士们的铠甲上。
将军百战死，壮士十年归。
明确:将士们经过无数次出生入死的战斗，有些壮烈牺牲了，有些凯旋而归。
策勋十二转，赏赐百千强。明确:(天子给木兰)记很大的功，还赏赐很多的财物。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
明确:据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。
帖:a.文书，告示eg:昨夜见军帖;b.通“贴”，粘贴eg:对镜帖花黄
机:a.织布机，eg:不闻机杼声;b.重要的事物，eg:万里赴戎机
(3).词语活用:
①.“何”疑问代词作动词，是什么。问女何所思。
②.“策”名词作动词，登记。策勋十二转
③.“骑”动词作名词，战马。但闻燕山胡骑鸣啾啾。
(4)通假字
对镜帖花黄:帖通“贴”，粘贴
中想学习的“小宇宙”。第三是课后给学生留的练笔作业-----熟读课
文，感悟木兰形象，以第一人称“木兰”的口吻将课文改写成一篇
现代记叙文。这既让学生充分把握了故事的内容，为下一节课的赏
析做了铺垫，同时让学生融入合理地想象，培养了学生的想象力，又
实践了一次记叙文的练笔。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：
《木兰诗》公开课教案
教学目标：
知识目标：
1.积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。
2.了解乐府民歌的特点。
能力目标：
1.有感情的朗读课文，理解文章内容。
2.学习文中排比、对偶、夸张等修辞手法的巧妙运用。
情感态度与价值观：
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
教学重、难点：
1.积累字词，有感情的朗读课文，理解文章内容。
双兔傍地走，安能辨我是雄雌。
明确:雄雌两兔一起并排着跑，怎能辨别哪个是雄兔，哪个是雌兔呢?
3.全班点评。
六．结构我梳理-------梳理结构
这首叙事诗，请依据故事的发生、发展和结束来给其划分结构，并用简洁的语言概括每一部分的内容。
明确：
第一部分（1—3段） 替父从军
第二部分（第4段） 十年征战
第三部分（5Baidu Nhomakorabea6段） 凯旋归来
第四部分（第7段） 结尾附文
（学生展示，点评后让学生将最佳答案板书在黑板上。）
七．内容共赏析——分析第一部分 初识巾帼英雄
分发问题条，小组合作，讨论探究以下问题，老师适时点拨，引导：
1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有怎样的表现力?
2、木兰的回答表明了什么情况？表现了木兰怎样的特点？
3、第三段前四句运用了怎样的修辞手法写出了什么内容？具有怎样的表现力？
4郭:古义:外城，eg:出郭相扶将;今义:仅用作姓氏。
5强:古义:数词，有余，多余eg:赏赐百千强;今义:与“弱”相对。
6转:古义:量词，勋级每升一级叫一转,eg:策勋十二转;今义:转过。
(2)一词多义:
市:a.集市，eg:东市买鞍马;b.买，eg:愿为市鞍马
将:a.高级将领，eg:将军百战死;b.扶持，eg:出郭相扶将
《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用“名篇我知道”“字词我过关”“经典我来读”“故事我来讲”“结构我梳理”“内容共赏析”“收获齐分享”这七个小环节贯穿整个课堂，层次分明，环环相扣，以组织学生的课堂活动，以完成这节课学习的三个目标──我能读准、我能读好、我能读懂。意图通过这些小环节来吸引学生的注意力，从而在充分调动学生学习积极性的基础上来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是通过听读，自读和展示读来让学生自己能达到有感情的朗读诗歌，最后是通过对第一部分的赏析来学习文中多种修辞手法的巧妙运用，最终达到初步读懂木兰的形象，提高学生对文学作品中人物形象的感知能力。
金柝〔tuò〕 阿姊〔zǐ〕 霍霍〔huò〕 可汗〔kè hán〕
贴:军帖〔tiě〕;贴〔tiē〕花黄;字帖〔tiè〕
2.重点文言字词解释（老师提问，学生抢答。）
(1)古今异义:
1爷:古义:父亲，eg:卷卷有爷名;今义:爷爷，即父亲的父亲。
2走:古义:跑，双兔傍地走;今义:行走。
3但:古义:只，副词，eg:但闻黄河流水鸣溅溅;今义:用作转折连词。
课后认真思考一下，在这堂课的组织教学上我没有用传统的串讲法进行教学，注重学生在课堂中的主体地位作用，充分的调动学生参与到课堂讨论中来。特别注重把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
第三部分（5—6段） 凯旋归来
第四部分（第7段） 结尾附文
教学反思
对于文言之类的文章，以前我总是放不开。不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析课文，基本上一直是这个模式。因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，达到了不一样的效果。
二．明示学习目标
1.积累重点文言字词。
2.有感情的朗读课文，疏通文意，了解故事情节。
3.初步理解木兰这个巾帼英雄的形象。
三．检查预习情况
（学生展示，教师适时补充。）
（一）名篇我知道------解题
明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅(jiān jiān)。
明确:听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河奔流的溅溅声。
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑(jì)鸣啾啾(jiū jiū)。
明确:听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马啾啾的鸣叫声。万里赴戎(róng)机，关山度若飞。
明确:(木兰)不远万里，奔赴战场。像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。
这节课我感觉达到了较为满意的教学效果，这首先得感谢学生
在课前的充分预习，这让我更加坚定了让学生养成预习习惯的想法。
其次是把课堂教给学生，放手让学生成为课堂的主角。针对各个环节
的学生活动，都让学生来点评，并且给与学生激励性的评价；在小组
合作质疑探究中，让学生提问解答，这样在一问一答中又激发了学生
的学习兴趣，最终突出了学生的主体地位，最重要的是点燃了学生心
首先是在生字词的训练方面，个别同学没有注明出来，虽然我进行了补充明确，但没有时间在课堂上及时过关。
其次是在如何能让全体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。课堂上还有一部分同学没有发言。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在下一节课堂教学中分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
（二）字词我过关------字词积累
1.字词注音（学生上黑板展示，后其他学生点评。）
机杼〔zhù〕 鞍鞯〔ān jiān〕 辔〔pèi〕头 鸣溅溅〔jiān〕
2.学习文中排比、对偶、夸张等修辞手法的巧妙运用。
教学方法：诵读法 讨论探究法 点拨法
教学过程：
一．创设情境 导入新课
中国有句古话叫“巾帼不让须眉”，你知道古今中外有哪些这样的“巾帼英雄”吗？（穆桂英、花木兰、秋瑾、居里夫人……）这样的巾帼英雄还有很多，刚才大家提到了花木兰，现在就请大家欣赏一段豫剧《花木兰》选段------“谁说女子不如男”（播放录音）。说了英雄，听了戏曲，今天我们再来学习一首《木兰诗》。 （板书课题。）
4、第三段后八句运用了什么修辞手法写出了什么内容？具有怎样的表现力？
八．收获齐分享
学生畅所欲言，可从不同角度来谈。
九．课内小结
作业布置：请同学们熟读课文，感悟木兰形象，以第一人称“木兰”的口吻将课文改写成一篇现代记叙文。
板书：
木兰诗
故事情节：第一部分（1—3段） 替父从军
第二部分（第4段） 十年征战