上海外语教育出版社《新编日语》第二册 第三单元 教案
新编日语2修订本课程设计
新编日语2修订本课程设计课程目的本课程旨在通过系统地组织日语课程的教学内容，提高学生的日语语言能力，逐步达到熟练掌握日常生活中的基本日语交际能力，能够进行简单的日语对话、阅读和写作。
教学内容第一部分：语音和发音•日语五十音图及其发音•长音、短音、拗音的区别和发音•浊音、清音、半浊音和拨音的发音•浊化音和拗长音的发音第二部分：基本语法•动词和形容词的基本用法•名词、代词和助动词的基本用法•时间和数量的表达•语气助词和感叹词的使用第三部分：日常生活用语•日常生活中常用的问候语、道别语和用语•询问日常生活中的基本信息，如姓名、国籍、年龄和职业等•跟别人进行日常会话，如购物、订餐、问路和求助等第四部分：日语写作和阅读•学习基本的日语书写规则和书写顺序•了解基本的日语读音规则和音节的组合•学习日语基本句型和常用的语法结构•阅读简单的日语文章和课文，增加阅读能力和理解能力教学方法本课程采用“听说读写”结合的教学方法，重点注重口语的训练和阅读理解能力的提高。
同时，针对学生的具体情况，采用情境教学、互动式教学和任务型教学等多种教学方法，灵活使用多媒体技术，使学生主动参与课堂教学，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过小组讨论、角色扮演、课堂展示等形式，提高学生的口头表达能力和沟通能力。
课程评估本课程的评估方式主要包括日常考察和期末考试两种形式。
日常考察包括课堂练习、作业、小组讨论和课堂展示等，旨在考察学生的课堂参与度和学习成果。
期末考试主要考察学生对本课程教学内容的掌握情况，包括听力、口语、阅读和写作等多个方面。
总结通过本课程的训练，学生可以逐步掌握日语基本语法和日常交际用语，具备初步的听、说、读、写的能力。
同时，通过不断的实践和练习，学生可以不断提高自己的语言能力，逐渐达到日语熟练水平。
新编日语第二册
ここは買い物に便利です。
私の家は駅に近いのです。
この本は一年生には難しいですね。
表示比较、评价的基准
１１．食事でも一緒にしようかと思って
顔色があまりよくないですね。気分でも悪いんですが。
表示随意举出一例，以示同类事物
１２．お国ではおすしはなんかは食べないと聞いていますが
新编日语第二册
１．壁には地理の勉強のための中国地図が貼ってあります。
表示某事物保持着某人动作的结果所造成的状态。用语描写或情景说明。
日記には旅行について詳しく書いてあります。
テーブルに食器が並べてあります。
表示事先已做好了某件事。
約束してありますか。
必ず行くといってありますから、きっと待っているでしょう。
郵便局は商店のところを右に曲がるとすぐです。
窓を開けると、寒い風が入りました。
私が後ろを見ると、田中さんがにこにこ笑っています。
駅に着くと、電車はもう出たあとでした。
５．僕は音楽なんかにあまり興味がありません。
带有轻视的语气
テレビなんか見たくありません。
６．もう少し値段を安くしてくださいませんか。
２０．僕は男らしい男になりたいです。
学生なら学生らしくしなさい。
表示名词所应有的特性、形象或气质
２１．彼は李さんにいい本を教えてほしいと言いました。
明日、できればもう少し早く来てほしいです。
２２．あまり疲れたので、いすに座ったまま寝てしまいました。
あまりにもうれしかったので、泪が出てしまいました。
贈り物ですから、包みをきれいにしてください。
上海外语教育出版社《新编日语》第二册 第二单元 教案
第六課 バスに乗る教学课时：10课时教学目的与要求：１、要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译； ２、掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；３、用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译； 教学基本内容：动词的名词法；自谦语句型；「ていく」和「てくる」；假定句型 教学重点和难点：自谦语句型教学过程：一、単語係かかり（名）：主管人，负责人，担任者◇会場に着いた時会議がすでに始まった。
案内係が席まで案内してくれた。
／到会场时，会议已经开始了，向导把我领到座位上。
◇私はクラスの図書係をしている／我担任班级的图书管理员。
尋たずねる（自他五）①问，询问，打听◇降りる駅が分からないので駅員に尋ねました。
／因为不知道下车的车站，问了车站工作人员。
◇ちょっとお尋ねしたいですが、東京タワーはどうやって行きますか。
／想请问去东京塔怎么走？②探求，寻求◇この言葉の源を尋ねる／探寻这个词的起源。
◇敦煌に行って古代美術の遺跡を尋ねる／去敦煌探寻古代美术的遗迹。
流ながす（他五）①拓宽，舒展◇音楽を流す／播放音乐。
◇広告を流す／播放广告。
◇うわさを流す／散播流言。
◇ニュースを流す/播放新闻。
②冲走，倒，泼◇トイレの水を流す／冲掉厕所的水。
◇残りのスープを流す／把剩下的汤倒掉。
通かよう（自五）：上（学），上（班），往返，去◇図書館に通って資料を調べる／常去图书馆查阅资料。
◇毎日病院に通わなければならない／必须每天去医院。
通とおる（他五）①通过，走过◇家の前を通る／路过家门。
◇左側を通ってください／请走左边。
◇船が海峡を通る／轮船通过海峡。
②穿，穿过◇トンネルを通ると海が見える／穿过隧道就会看到海。
◇この部屋は風が通るから涼しい／这个房间通风，凉快。
伺うかがう（他五）①请问，请教，听◇その事についてご意見を伺いたいのですが／关于那件事想听听您的意见。
◇先生の所でおもしろい話を伺いました／在老师那儿听到了有趣儿的事儿。
新大学日本语第二版第二册教学设计
新大学日本语第二版第二册教学设计一、背景介绍新大学日本语是一套适用于中国大学本科生学习的日语教材系列，采用了本土化的教学方法，结合了日本官方教材的重点和难点。
第二版第二册主要是针对具有一定日语基础的学生，旨在提高其日语听说读写能力。
二、教学目标1.学习掌握日本语中的动词变形规则与用法，能灵活运用不同类型的动词表达自己的意思；2.学习掌握日本语中的形容词变形规则与用法，能准确表达物品或人物的特点；3.学习掌握一些日语中的常用表达方式，如“问路”、“介绍自己”、“预订餐厅”等，能在实际生活中应用；4.训练学生的听力、口语能力，提高其对日语语音和语调的感受及对话能力；5.培养学生的自学能力和团队合作精神，引导学生自主学习和发挥创造性。
三、教学内容第一单元：动词说话1.掌握日语动词词尾变化规则；2.学习动词日期表示法；3.学习动词意思变化规则。
第二单元：形容词说话1.掌握日本语形容词的变化规则；2.学习指示代词、不定代词的用法；3.学习行为动词与状态动词的用法。
第三单元：介绍自己1.学习基本日语介绍方法；2.学习询问信息的日语表达；3.学习对日本文化的了解和尊重。
第四单元：预订餐厅1.学习常用餐厅用语；2.学习如何预订、点餐、结账。
四、教学方法和手段1. “任务型教学”以及“课堂互动”思维的理念，通过不同场景贴近真实语境来让学生更好的学习。
2. 实物、图片、网上线下视频等多媒体手段结合书本教材，让学生全方位感受日本语真实面貌和文化背景。
3. 加强对比学习和反思性练习，深入学生对语言的掌握程度的鉴别和提高。
五、教学评估1. 日常答辩：针对学生的听力、口语、写作、语法等综合运用能立即反馈。
2. 期中期末考试：学生对整个学期各阶段所学的知识点进行全面复习和检测。
3. 个人项目：通过杂志访谈、节目主持等各种个人项目实现不同方面的综合能力锻炼和展现存在不足之处的追求优化。
4. 小组合作：团队活动促进整个班级的团结与合作，更好地实现目标，使学生切实感受到团队合作的力量。
上海外语教育出版社《新编日语》第二册 第一单元 教案
第一課 冬休みが終わって教学课时：9课时教学目的与要求：1、要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译；2、掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；3、用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译；4、口头表述假期生活安排 教学基本内容：动词的准备体、存续体和完成体的用法，形式体言まま的用法，副词用法。
教学重点和难点：动词的准备体、存续体和完成体的用法与区别教学过程：一、単語お菓子かし（名）：点心洋菓子/西洋点心和菓子/日本点心棚だな（名）①棚，架◇ 葡萄棚/葡萄架◇ ふじ棚/藤萝架◇ 本棚/书架②隔板,架子◇ あみだな/网架◇ 棚に上げる/置之不理置 おく（自五）①放，置◇使ってからもとのところへおきなさい/用完后请放回原处◇熱いものを机の上におかないこと/不要把热的东西放在桌子上②处于◇両国の関係は長い間正常な状態におかれていた/两国的关系曾长期处于正常状态③隔，间隔◇ 距離をおく/隔开距离◇ 1行おいて見る/隔一行看割わる（他五）①打坏，弄碎◇ 茶碗を落として割る/把碗掉在地下摔碎②分，切，割，劈◇ リンゴを四つに割る/把苹果切成四块◇ まきを割る/劈柴◇ 竹をわったような人/心直口快的人◇ 腹を割ってうちあける/推心置腹地说◇ 口を割る/招认；坦白けが（名・自サ）：受伤，负伤◇ 足にけがをする/脚上受伤◇ 油断一秒、けが一生/大意一时，后悔一生聞きこえる（自五）①听得见，能听见、能听到◇こんなに離れていて聞こえるでしょうか/离得这么远，听得见吗◇幼稚園のそばを通ると、子供たちの声が聞こえます/一从幼儿园旁边过，就能听到孩子们的声音◇年を取って、耳がよく聞こえない/年纪大了，耳朵总是听不清②听起来觉得……，听起来象……◇ 皮肉に聞こえる/听来象讽刺◇ こんなことを言うと変に聞こえるかな/我这么说，你听来或许觉得很奇怪吧① 闻名，著名◇ その名は世界に聞こえている/闻名世界恐おそれ入いる（自一）：十分抱歉；实在不敢当◇ご迷惑をかけまして恐れ入ります/给您添麻烦，真对不起◇お招きいただき恐れ入ります/承蒙您款待，感激之至片付かたづける（自一）①整理，收拾◇ちらかしたものはかたづけなさい/把弄乱的东西整理好◇部屋の中をかたづける/把房间里边收拾一下②解决，处理◇たまっている仕事を早くかたづけなければならない/积压的工作必须及早处理◇借金をかたづけて気持ちがらくになった/把债务还清了感到很轻松沸わかす（他五）①烧开，烧热◇お湯を沸かす/烧水◇ふろを沸かす/烧洗澡水②使……沸腾，使兴高采烈◇観衆を沸かす/使观众情绪高涨二、文法、文型の解説1、形式体言 まま 解说：連体詞＋「まま」，名詞＋「の」＋「まま」，動詞過去形＋「まま」 表示如原样、照旧。
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、
伝聞助動詞
そうだ
含义：表示传闻。常有表达出处的句型同时出现。 如：“…によると、…によって（は）” 用法：用言、助動詞終止形＋そうだ。 例句： ★天気予報によると、明日も雨だそうです。 ★担当者の話によると新製品の開発に成功した そうだ。 ★うわさでは、大統領が辞任するそうだ。
新编日语第二册
新编日语第二册
、
8
強い：
世の中に強いものと弱いものがある。 一番強い選手はだれですか。 気の強い人 金の力は強い 熱に強い お酒に強い 強いお酒 意志が強い
新编日语第二册
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9
止む：雤が止む 子供たちの騒ぎが止むと、急に静かになった。 ピアノの音が突然止んだ。 一日中風が止まずに吹いた。 目的を遂げなければ止まない。 いや：いやなものはありません。なんでも食べます。 冬は寒くていやです。 いやならいいんです. あの人はいやですね。 この時計はなんど直しても止まるので、いやに なってしまいます。
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ないで
含义： １、附带状态 ２、不是而是 ３、原因 例句：附带状況 ★息子は今朝もご飯を食べないで出掛けた。 ★傘を持たないで出掛けて雨に降られた。
新编日语第二册
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ないで
不是而是 ★親が来ないで子供が来た。 ★ロンドンには行かないで、パリとローマに行った。 ★頑張っているのに、成績はちっともよくならない で、むしろ下がってきている。 注意：「なくて」と置き換えられないこともないが、 なくて： 前後並列成立 ないで： 対比
女性在口语中常用 “そうよ”、“そうね”。 △試験は難しいそうよ △とても面白かったそうよ
新编日语第二册教学大纲
新编日语第二册教学大纲一、课程概述新编日语第二册是日本语言学习的第二阶段，在第一册基础上，学习更加深入和复杂的语言知识和技能。
本教学大纲将围绕课程目标、教学内容、教学方法和教学评价等四个方面进行详细介绍和说明，帮助教师全面掌握本教材教学的重点和难点。
二、课程目标本课程旨在帮助学生：1.进一步掌握日本语的基本语法和词汇，提高听、说、读、写的综合能力。
2.学习并掌握常用汉字的基本读音、写法和用法，能够用汉字正确地表达日常生活中的信息。
3.学习并掌握各种交际场合下的日本语用语，包括面试、职场、旅游等方面，以提高实际应用能力。
4.加强语言应用的能力，以正确地运用日本语表达自己的思想和理解他人的意思，进一步培养跨文化交流的能力和实践能力。
5.培养学生的学习兴趣和学习习惯，以自主学习为主导，扩充日语知识及应用能力。
三、教学内容课时教学内容课时教学内容1动词变形和应用2形容词变形和应用3名词、量词、数词和介词的应用4副词和连词的应用5定语从句和疑问词的应用6时态的应用及简单句子连成复合句7数量词、计数名词和货币的应用8表示过去的动词变形和应用9由名词和形容词构成的复合词和副词的应用10简单口头交流中的有效咨询和讨论的应用11教职员工和人事常用的日语对话和应用12日本旅游中常见的日语用语和应用13面试中的日语用语和应用14公司内部通信和商务应用的日语用语和写作技巧15日语语音和发音练习，以及对一些课文的重读和模仿等四、教学方法1.互动式教学法：通过教师和学生的互动，引导学生主动参与课堂，积极发表观点和思考，提高语言交际的能力。
2.情境教学法：将日常生活和实际工作场景与教学内容结合，创造真实常用的语言情境，让学生通过模拟实际应用场景，提高实际应用能力。
3.听说读写综合教学法：在教学过程中兼顾听、说、读、写的综合应用，同时利用多媒体技术，提高学生的语言输入和输出能力。
4.任务驱动教学法：以任务为中心，围绕实际应用情景，引导学生运用所学知识和语言技能，完成指定任务，提高语言实际应用能力。
实用教材：《新编日语教程》第二册[DOC格式]
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日本語２第２１課夏休みは京都・奈良へ行くことにします奈良は７１０年から、京都は７９４年から日本の首都だった「古都」です。
日本の朝廷は４世紀から中国大陸から仏教などの文化が日本に伝わって来ました。
そのため、奈良や京都には中国と所縁の深い建物もたくさんあります。
中国人の私は、夏休みを利用して、ぜひ、それらの日本古代文化を見に行きたいと思いました。
補足首都朝廷世紀大陸仏教吸収する所縁利用する新出単語狭い快適だ広さ平均内装デザイン不便だ点トイレ風呂場共同奇数階夏休み暑い時々目的ちくらい相棒大切だ邪魔します邪魔する邪魔して測ります測る測って達します達する達して広まります広まる広まって戻ります戻る戻って迎えます迎える迎えて気をつけます気をつける気をつけて基本文法例１私は京都と奈良に行くつもりです。
私は京都と奈良に行くつもりです。
今日から勉強を始めるつもりです。
熱があるので学校を休むつもりです。
例２今は、京都も奈良も暑いと思います。
王さんもお花見に行くと思います。
母は買い物へ行ったと思います。
京都も奈良も暑いと思います。
明日もきっと賑やかだと思います。
今日の昼はラーメンだと思います。
例３京都は気温が３８度に達することがあります。
ダニエルさんは時々、遅刻することがあります。
例４私の趣味は旅することです。
日本語を勉強するのはとても楽しいです。
日本語を勉強することはとても楽しいです。
楽しいのは勉強することです。
例５私は京都と奈良に行くことにしました。
１週間で東京へ戻ることになりました。
私は京都と奈良に行くことにしました風邪をひいたので学校を休むことにします。
私は京都と奈良に行くことになりました１週間で東京へ戻ることになりました。
例６松島さんが友達を紹介してくれました。
松島さんは友達を紹介してくれました。
父が本を買ってくれます。
会話文王さんの寮お邪魔します。
へえ、とても綺麗ですね。
他の留学生で「狭い」と言う人がいますけど、私にとっては、このほうが快適です。
日语教案新编日语
日语教案新编日语教案标题：日语教案新编日语教案目标：1. 学习基本的日语拼音和发音规则。
2. 掌握日语中常用的问候语和自我介绍。
3. 学习日语中的数字和基本计数方法。
4. 熟悉日语中的家庭成员称呼和基本家庭介绍。
5. 学习日语中的时间表达方式和常用时间词汇。
教学准备：1. 教材：日语教材《初级日本语》或其他适合初学者的教材。
2. 多媒体设备：投影仪或电脑，用于展示教学材料和示范。
3. 学习资源：提供学生使用的日语拼音表、问候语和家庭成员称呼表等。
教学步骤：第一课：日语拼音和发音规则1. 通过多媒体展示日语拼音表，解释每个假名的发音和读音规则。
2. 教师示范正确的发音，并让学生跟读练习。
3. 练习一些简单的日语单词和短语，帮助学生巩固拼音和发音规则。
第二课：问候语和自我介绍1. 展示常用的日语问候语和自我介绍用语，如“おはようございます”（早上好）和“はじめまして”（初次见面）等。
2. 教师示范正确的语音语调，并让学生模仿练习。
3. 练习对话练习，让学生能够用日语进行简单的问候和自我介绍。
第三课：数字和基本计数方法1. 展示日语中的数字表达方式，从1到10的基本数字开始。
2. 教师示范正确的发音和读法，让学生跟读练习。
3. 引导学生进行数字计数练习，如用日语表达自己的年龄、电话号码等。
第四课：家庭成员称呼和基本家庭介绍1. 展示日语中的家庭成员称呼，如“お父さん”（爸爸）和“お母さん”（妈妈）等。
2. 教师示范正确的发音和使用方式，并让学生模仿练习。
3. 练习对话练习，让学生能够用日语进行家庭成员的介绍和问候。
第五课：时间表达方式和常用时间词汇1. 展示日语中的时间表达方式，如“今日”（今天）和“明日”（明天）等。
2. 教师示范正确的发音和使用方式，并让学生模仿练习。
3. 练习对话练习，让学生能够用日语表达时间和约会安排等。
教学评估：1. 在每节课结束时进行简单的口头问答，检查学生对所学内容的理解和掌握程度。
新编日语第二册第三课
決して…ない
含义：表达否定的意思。有较强的主观色彩。 用法： 決して＋否定呼応
例句
★人前でそんなばかなことを決して言うな。 ★あなたのことは決して忘れません。 ★決して忘れてはいけません。 ★決して脂っこいものを食べません。 ★風邪ですけど、決して油断はできません。 ★タバコは決してすいません。
练习：中译日
据老师说，小杨日语不错。
先生の話によると、ヤンさんは日本語が上手だそうです。
据说山崎因病没来上学。
話によると、山崎さんは病気で学校を休んでいるそうです。
听说有因为非典而停课的学校。
新型肺炎で休校になった学校もあるそうです。
听说那个人不是留学生，是技术进修者。
あの人は留学生ではなくて技術研修生だそうだ。
例句
●軽い胃潰瘍かもしれない。
●暇～
新鮮～
●熱があるかもしれない。
●天気がいい～。
例句
雨が降るかもしれないから、傘を持って行っ たほうがいいよ。 ノックをしても返事がない。彼はもう寝てし まったのかもしれない。（のだ） ―来週のパーティー、行く？ ―まだ決めてないんだ。行くかもしれないし、 行かないかもしれない。
例句
★これはどうも李さんか書いた文章らしいです。 ★この辺は夜は静からしいです。 ★方さんは急いでいるらしかったので、私は彼 に何も言いませんでした。 ★李さんに聞きましたが、この映画はおもしろ くないらしい。
注意
和「ようだ」的区別
１、接续的不同，特别是名词和形容动词时。 ２、推测的主观性和客观性，根据的有无不同。 例句： ★向こうから歩いてくる人は李さんのようだ。 李さんらしい。 ★頭が痛いし、鼻水が出るし、どうも風邪を引い たらしい。（客观事物的状态等→客观推测和委婉断
新编日语3-外语教育出版社版
新编日语3-外语教育出版社版1. 引言《新编日语3-外语教育出版社版》是一本日本语教材，由外语教育出版社出版。
它是《新编日语》系列教材的第三册，适合用于初学者阶段的日语学习。
本教材的设计目标是帮助学习者系统学习日语的基本语法、词汇和表达方式，提高听、说、读、写的综合能力。
2. 教材内容2.1 课文《新编日语3-外语教育出版社版》的课文分为多个单元，每个单元涵盖了不同的日常生活场景和话题。
例如，第一单元的课文主要围绕自我介绍和打招呼展开，帮助学习者掌握基本的问候和自我介绍的表达方式。
每个单元的课文由对话、短文和练习题组成，学习者可以通过阅读和听力练习来提高日语的理解能力。
2.2 语法和词汇教材中的每个单元都会介绍一些常用的日语语法和词汇。
通过详细的解释和丰富的例句，学习者可以了解日语中的基本句型结构和常用词汇的用法。
教材还提供了大量的练习题，帮助学习者巩固所学的语法和词汇知识。
2.3 听力练习为了提高学习者的听力能力，教材中提供了丰富多样的听力练习。
学习者可以通过听取录音材料来训练自己对日语语音和语调的理解。
听力练习涵盖了各种场景和话题，学习者可以逐渐提高对不同语境下日语的理解和应用能力。
3. 学习方法3.1 系统学习学习者可以按照教材的顺序逐步学习，每个单元都包含了一定的语法、词汇和听力练习。
通过有序的学习过程，学习者可以逐渐掌握日语的基本知识和技能。
3.2 多维度拓展除了教材中提供的内容，学习者还可以通过其他途径拓展自己的语言学习。
可以听日语歌曲、看日本电影、参加语言交流活动等等，提高听力和口语能力，并增加对日语文化的了解。
3.3 经常复习为了巩固所学的知识，学习者需要经常进行复习。
可以利用教材中的复习题，或者自己整理笔记进行复习。
通过反复复习，可以加深对语法和词汇的记忆，并提高在实际应用中的运用能力。
4. 结语《新编日语3-外语教育出版社版》是一本优秀的日语教材，适合初学者系统学习日语。
通过阅读课文、学习语法和词汇、进行听力练习，学习者可以全面提高自己的日语水平。
新编日语2课程设计
新编日语2课程设计课程目标本课程旨在帮助学习者在日语学习的基础上，进一步提高日语能力，学习更为复杂的语言知识和应用技能，使其能更流利自如地进行日常交流和表达。
授课内容第一章：日语动词的变形1.五段动词的变形2.一段动词的变形3.カ行変格活用动词的变形4.サ行変格活用动词的变形5.タ行変格活用动词的变形6.着义动词的变形第二章：日语助词的应用1.时态助词的应用2.疑问助词和否定助词的应用3.副词化助词的应用4.连接助词的应用5.句末助词的应用第三章：日语语法的应用1.名词的修饰2.动词的时态和语态3.形容词和形容动词的修饰4.名词的格和助词5.动词和形容词的假名化第四章：日常生活中的实用日语1.购物用语2.问路用语3.通勤用语4.餐厅用语5.银行用语授课方式本课程以讲授为主，配合课堂练习和课外作业，以加深学习者对知识点的理解和应用。
同时，引入日本文化及世界文化相关知识，丰富学习内容。
考核方式此课程采取分段考核方式，分为期中考试和期末考试。
期中占30%，期末占70%。
考查学生对所学内容的掌握情况以及其应用能力。
同时，教师会加入口语、听力、阅读和写作的综合考核。
参考教材1.《日本語総まとめ N2 文法》2.《新完全マスター N2 文法》3.《日本語能力試験N2対策文法問題集》4.《新编日语2教学指南》教学成果通过本课程的学习，学生将完善其日语知识结构，能够更准确、流畅和自然地表达自己和理解他人的意思，并将为日语进阶学习和应用打下坚实的基础。
最新新编日语第二册教案讲课讲稿
课程名称：综合日语第十一課本を借りる一、目的学習者に本を借りる場合に使われる表現を身につけてもらうこと。
二、導入１、みなさんはよくどこで本を読むか。
２、閲覧室で読む場合、注意すべき点はなんだか。
３、本を借りるとき何というか。
４、返却する場合は三、ポイント許可表現、らしい四、授業時間7時間（うち2時間は練習）五、解説１、新しい言葉発表【はっぴょう】世の中へおもてむきに知らせること。
大勢の人々に示すこと。
「合格～発想【はっそう】①思いつくこと。
思いつき。
「～はいい」「～の転換」②思いや考えを形に表すこと。
「奇抜な～」「日本人特有の～」③音楽の曲想、曲の緩急、強弱などを表現すること。
フィーリング。
係り【かかわり】関係。
つながり。
「事件との～がある」「科目に～なくよくできるやはり《副詞》（もとのまま。
前と、または他と同様に。
（動かさないで）そのまま。
「私も～困っている」思ったとおりに。
案の定。
いろいろ考えてみても結局は。
「～すばらしい人だ」「～負けたか」「かしこいといっても～子供は子供だ」「家は～和風がいい」夏目漱石【なつめそうせき】（1867-1916）英文学者/小説家。
名は金之助。
江戸牛込生れ。
東大卒。
五高教授。
1900年（明治33）イギリスに留学、帰国後東大講師、のち朝日新聞社に入社。
05年「吾輩は猫である」、次いで「倫敦塔」を出して文壇の地歩を確保。
他に「坊つちやん」「草枕」「虞美人草」「三四郎」「それから」「門」「彼岸過迄」「行人」「こゝろ」「道草」「明暗」など。
嘗て【かつて】《副詞》（話しことばでは「かって」ということもある）①（打消の語とともに用いて）決して。
全然。
今まで1度も。
「～ない大事件」②昔。
以前。
あるとき。
いつぞや。
「～読んだことがある」。
「～のおもかげはもはやない」求める【もとめる】《他下一》もとむ（下二）①希望するものに向かって、その本をたぐって行って手に入れようとする意。
②手に入れようとして探す。
新编日语第二册
第一課久しぶり（ひさしぶり）（名形動）⑤〇好久暇（ひま）（名）〇空闲山崎（やまざき）（専）② 山崎（姓）菓子（かし）（名）① 点心棚（たな）（名）〇棚架サドボード（名）④ 餐具柜グラス（名）① 玻璃杯置く（おく）（他五）〇放置壁（かべ）（名）〇墙壁地理（ちり）（名）① 地理貼る（はる）（他五）②〇贴滑る（すべる）（他五）②〇滑割る（わる）（他五）〇割，打碎怪我（けが）（名自サ）② 受伤新学期（しんがっき）（名）③ 新学期学習（がくしゅう）（名他サ）〇学习予習（よしゅう）（名他サ）〇预习学部（がくぶ）（名）①〇系会議（かいぎ）（名）①③ 会议入口（いりぐち）（名）〇入口告知板（こくちばん）（名）〇布告牌会議室（かいぎしつ）（名）③ 会议室並べる（ならべる）（他一）〇排列壇（だん）（名）① 台何号館（なんごうかん）（名）④ 几号馆何号室（なんごうしつ）（名）④ 几号房间番号（ばんごう）（名）④ 号码山崎文雄（やまざきふみお）（専）③ （人名）聞こえる（きこえる）（自一）〇听见ノック（名他サ）① 敲门やあ（嘆）① 啊，喂靴（くつ）（名）② 鞋子構う（かまう）（自他五）② 介意明るい（あかるい）（形）〇明亮しかも（接）② 而且どうも（副）① 很，实在恐れ入る（おそれいる）（自五）② 不好意思片付ける（かたづける）整理湯（ゆ）（名）① 开水，热水沸かす（わかす）（他五）〇烧开版（ばん）（接尾）〇版古典（こてん）（名）〇古典小説（しょうせつ）（名）〇小说三国志（さんごくし）（専）④ 三国演义いや（嘆）① 不，不对方法（ほうほう）（名）〇方法チェック（名自サ）① 核对考え（かんがえ）（名）③ 想法用意（ようい）（名他サ）① 准备皿（さら）（名）〇碟子ご心配なく（組）请不必担心フゔクション用語お祝いＡお誕生日おめでとうございます。
Ｂどうも、ありがとうございます。
明けまして、おめでとうございます。
ご結婚お祝い申し上げます。
修订版新编日语教案
修订版新编日语教案教案标题：修订版新编日语教案教案概述：本教案旨在针对修订版新编日语教材，为教师提供专业的教案建议和指导。
通过本教案的实施，教师将能够有效地组织和实施日语教学，帮助学生掌握日语听、说、读、写等基本技能，提高他们的日语交际能力。
教案目标：1. 了解修订版新编日语教材的特点和教学目标；2. 掌握修订版新编日语教材的教学内容和教学顺序；3. 设计合理的教学活动，促进学生的参与和学习效果；4. 提供有效的评估手段，对学生的学习进行及时、准确的评价。
教案步骤：第一步：教材分析1. 详细阅读修订版新编日语教材，了解教材的整体结构和各个单元的教学内容；2. 分析教材中的语言点、词汇和句型，确定教学重点和难点；3. 根据学生的学习需求和实际情况，合理选择和调整教材内容。
第二步：教学目标设定1. 根据修订版新编日语教材的教学目标，制定适合学生的具体教学目标；2. 将教学目标分解为知识、能力和情感目标，确保学生在不同方面都能得到发展。
第三步：教学活动设计1. 根据教学目标，设计符合学生学习特点的教学活动，包括听、说、读、写等各个方面的训练；2. 结合教材中的真实情境，设计情境化的教学活动，提高学生的语言交际能力；3. 利用多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
第四步：教学评估1. 设计多样化的评估方式，包括课堂表现、作业、小测验等；2. 根据评估结果，及时调整教学策略，满足学生的学习需求；3. 给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力。
教案特色：1. 结合修订版新编日语教材的特点和教学目标，确保教学内容的科学性和实用性；2. 设计多样化的教学活动，促进学生的参与和学习效果；3. 提供有效的评估手段，全面评价学生的学习情况；4. 引入多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教案评估：经过本教案的实施，教师能够更好地组织和实施修订版新编日语教学，学生能够更好地掌握日语听、说、读、写等基本技能，提高他们的日语交际能力。
新编日语第二册教案
新编日语第二册教案教案标题：新编日语第二册教案教案目标：- 帮助学生巩固和扩展他们在日语学习中所学到的基本词汇、语法和句型知识。
- 提供与日常生活相关的真实语境，以帮助学生提高他们的听、说、读、写能力。
- 培养学生对日语学习的兴趣和积极性，激发他们继续深入学习的动力。
教案大纲：一、教学内容1. 词汇和句型：通过课文和相关练习，巩固和扩展第一册所学的基本词汇和句型，如日常生活中的问候、购物、用餐、问路等。
2. 语法：引入一些新的语法知识，如动词的过去式、否定句和疑问句的构成、形容词的比较等，以帮助学生提高他们的语言表达能力。
3. 阅读理解：提供一些日语文章和阅读材料，让学生通过阅读理解的练习，进一步提高他们的阅读技巧和理解能力。
4. 听力和口语：通过听力练习和对话训练，提高学生的听力理解和口语表达能力。
二、教学方法1. 多媒体教学：利用电子课件、录音和视频等多媒体资源，给学生提供丰富的听力和阅读材料，激发他们的学习兴趣。
2. 任务型教学：设计一些有实际意义的任务，如角色扮演、情境对话和小组合作活动等，让学生在实践中运用所学的知识。
3. 情境导入：通过真实的场景和情境，将学习内容融入到学生熟悉的生活中，激发他们的学习兴趣，并提高他们的语言运用能力。
4. 循序渐进：从简单到复杂，由易到难地组织教学内容，确保学生在学习过程中能够逐步建立起自信和信心。
三、教学步骤1. 导入：通过展示或播放与本课相关的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心，并激发他们的学习动力。
2. 词汇学习：通过单词卡片、图片或教材中的练习题等方式，教授本课所需的词汇和短语，并进行巩固练习。
3. 语法讲解：以简明扼要的方式，讲解本课所涉及的语法知识，并通过例句和练习题进行操练，并解答学生的疑惑。
4. 阅读理解：使用教材中的阅读材料进行理解练习，或设计一些与学生生活相关的阅读任务，让学生运用所学知识进行阅读理解。
5. 听力和口语练习：利用录音材料或教材中的对话和练习，进行听力训练和口语练习，鼓励学生积极参与，并提供适当的反馈和纠正。
新编日语第二册第三课
那家商店也许更便宜 ―来週のパーティー、行く？ 行く かもしれないし、 ―まだ決めてないんだ。 行か ないかもしれない。 下周的聚会，去吗 还没决定好，可能去，也可能不去 だれから電話がかかってきたのだろう。 田中さんかもしれない。 是谁打来的电话呢也许是田中。 雨が 降る かもしれないから、傘を持って行ったほうがいいよ 可能要下雨，还是带着伞去比较好
この料理はどんな味がしますか 这菜是什么味道 恐ろしい感じがします 感到可怕
翻訳
このサラダは変な味がします。 这个沙拉有一股怪味
外に出ると冷たい風が吹いていて、寒気(さむけ)がしました 一出门冷风一吹、感到冷
。
二十四階の建物から下を見ると、目まいがします 从二十四层楼上往下看，感到头晕 レストランの前を通ると、いいにおいがします 从餐馆前走过时闻到一股香味。 この辺は夜遅くまで自動車の音がして、うるさくて寝る ことができません。 这一带直到很晚还听到汽车声，吵得人不能入睡
伝聞助動詞 そうだ
用法 意味
用言・助動詞終止形+そうだ 表示从别人那里或外界获取的传闻。 相当于汉语的“据说……”，“听说……”。
体言＋によると・によって（は）・・・・・・そうだ
日本はまだ寒いそうです。
听说日本还很冷 日本还 听说他是北大学生
あの人は北京大学の学生だそうです。
李さんの話によると王さんは病気で学校を休んだそうです。
風邪薬（かぜぐすり） 外用薬（がいようやく） 頭痛薬（ずつうやく） 胃腸薬（いちょうやく） 解熱剤（げねつざい）
急（きゅう）
“急”是形容动词，表示变化或事情的发生很突然。 还可以表示形势、情况很急迫。
突然，忽然 ☆急に立ち止まる 突然站住。 ☆彼の死はじつに急だった 他的去世真是突然。 急、急迫 ☆急な用事／急事
新编日语课程教案模板范文
#### 课程名称：新编日语#### 教学目标：1. 知识目标：掌握本节课的核心词汇、语法点，能够运用所学知识进行基本的日常交流。
2. 技能目标：提高学生的听、说、读、写能力，特别是口语表达能力。
3. 情感目标：培养学生对日语学习的兴趣，增强学习动力，培养跨文化交流的意识。
#### 教学内容：1. 词汇：本节课的重点词汇包括（列举具体词汇）。
2. 语法：本节课的语法点为（举例说明语法点）。
3. 文化背景：介绍与教学内容相关的日本文化背景知识。
#### 教学方法：- 讲授法：教师对重点内容进行讲解，确保学生理解。
- 练习法：通过课堂练习巩固所学知识。
- 讨论法：引导学生就教学内容进行讨论，提高学生的思辨能力。
- 情境教学法：通过模拟实际生活场景，让学生在具体情境中运用日语。
#### 教学步骤：一、导入（5分钟）1. 复习上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 通过简短的日语对话，引起学生的兴趣，引入新课。
二、新知识讲解（15分钟）1. 讲解本节课的重点词汇和语法点。
2. 结合图片、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解。
三、课堂练习（20分钟）1. 学生进行词汇和语法点的练习，教师巡视指导。
2. 学生分组进行角色扮演，运用所学知识进行对话。
四、文化背景介绍（10分钟）1. 介绍与教学内容相关的日本文化背景知识。
2. 学生分享自己对日本文化的了解和看法。
五、总结与作业布置（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结，强调重点。
2. 布置课后作业，如词汇记忆、语法练习等。
#### 教学手段：- 多媒体课件- 图片、视频等辅助教学材料- 黑板、白板#### 学生活动：- 认真听讲，积极参与课堂讨论- 完成课堂练习，巩固所学知识- 角色扮演，提高口语表达能力#### 时间分配：- 导入：5分钟- 新知识讲解：15分钟- 课堂练习：20分钟- 文化背景介绍：10分钟- 总结与作业布置：5分钟#### 教学反思：1. 教师在课后应反思教学效果，针对学生的反馈调整教学内容和方法。
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第十一課本を借りる教学课时：8课时教学目的与要求：1要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译；2掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；3用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译；4能口头表述借书时候的用语。
教学基本内容：句型“～ているところだ”；比况助动词“みたいだ；接尾词“らしい”等语法教学重点和难点：句型“～ているところだ”、比况助动词“みたいだ”教学过程：一、単語かかわり（名）：关系，关联，瓜葛◇私とはなんのつながりもない／和我没有任何关系。
◇このナイフが事件とどんなつながりがあるかは不明だ／这把刀子不知与事件有何关联。
曾かつて（副）①曾经，以前◇かつて欧州へ行ったことがある／曾经去过欧洲。
◇かつてどこかであったことがある／曾经在什么地方见过。
②至今从未，从来没有◇いまだかつて病気をしたことがない／至今从未得过病。
◇かつて聞いたことのないこと／从未听到过的事求もとめる（他一）①求，寻求，找◇職を求める／找工作◇つてを求める／找门路②要求，请求，征求◇責任ある回答を求める／要求作出有责任的回答。
◇面会を求める／要求见面◇本人の同意を求める／征求本人的同意③想要，希望，渴望◇幸福を求める／渴望幸福◇平和を求める／希望和平譲ゆずる（他五）①让给，转让◇財産を息子に譲る／把财产传给儿子◇校長の椅子を譲る／让出校长的职位②出让，卖给◇土地を安く譲る／廉价出售土地◇別荘を知人に譲る／将别墅转让给熟人③谦让，让步◇道を譲る／让路◇老人に席を譲る/给老人让座 なお（副） ①还，仍然◇今なお元気です／现在仍健在◇叱られてもなおやめない／挨训斥也不罢手 ②更加，更◇なお悪いことに／更糟糕的是◇君が行ってくれたら、なお助かる／你要是去的话，帮助就更大了。
③再者，另外，而且。
◇なお説明しますと／再补充说明一点即すなわち（接）①既，也就是说，换言之◇母の姉即ちおば／母亲的姐姐即姨母 ◇首相即ち総理大臣／首相即总理大臣 ②既是，正是◇それが即ち私の望むところだ／这正是我所希望的。
◇それは即ち私が指摘したい点だ／这就是我想指出的地方。
広ひろげる（他一） ①扩大，扩展，扩张◇家業を広げる／扩大家业 ◇領土を広げる／扩张领土 ◇道を広げる／拓宽道路 ②打开，翻开，摊开◇地図を広げる／打开地图。
◇本を広げる／翻开书二、文法、文型の整理1、～ているところだ解说：“ところ”为形式体言，接在动词持续体下面表示某动作正在进行之中。
如接在动词持续体的过去时之后，则是表示直至方才，某个动作正在进行。
例：◇さっきまで寝ていたところです／刚才正在睡觉。
◇いま電話番号を調べているところですから、ちょっと待ってください／ 现在正查电话号码，请稍等。
◇今単語を解説しているところです／现在正在解说单词。
2、比况助动词“みたいだ”解说：“みたいだ”为形容动词型活用的比况助动词。
接在形容词、动词终止形下面，还可以接在形容动词词干、体言下面，用法与“ようだ”基本相同，只是“みたいだ”用于口语较随便的场合，而“ようだ”可以用于口语也可以用于书面语。
具体表示①不确切的判断或推测。
例：◇彼女のほうが料理がうまいみたいだ／似乎还是她做的饭好吃。
◇誰も彼女の名前を知らないみたい／好象谁也不知道她的名字。
②类似或比喻。
例：◇年をしているのに、子供みたいな服を着ている／年纪不小了，却穿着象小孩一样的衣服。
◇すごい風邪だ。
まるで台風みたいだ／这么大的风。
简直像台风一样。
③举例。
例：◇大阪みたいな大都会は住みたくない／我不想住在象大阪那样的大城市里。
◇細くて棒みたいなものはありませんか／有没有细长的象棍子一样的东西？3、接尾词“らしい”解说：前面学过推量助动词的用法，在此做接尾词，为形容词型活用。
接名词下面，表示主体充分具备了前面的名词所应有的特性、形象、气质等。
例：◇これぐらいのことで怒るなんてあなたらしくない／为这点小事生气，这可不像你。
◇言葉遣いが乱暴で女らしくない／出言粗鲁，不像个女孩子。
◇このところ雨らしい雨も降っていない／最近也没有下点像样的雨。
◇春らしくなってきました／有了春天的气息了。
4、～てほしい解说：第一册里我们学过“ほしい”前接名词的用法，即表示想要的东西。
本课的“～てほしい”前接动词连用形，表示希望第二、三人称做什么。
与“～てもらいたい”“～ていただきたい”同义。
在希望长辈做什么时最好用“～ていただきたい”。
例：◇日本の小説を読んでほしいです／希望你读一读日本的小说。
◇たくさんの人に来てほしいと思う／希望更多的人来。
◇自分のことだけを考える人になってほしくない／不希望你是一个只想着自己的人。
◇今後は注意してほしいです／希望今后注意。
5、～と言われている解说：此句型表示“一般认为”“据说”，含客观地叙述某一件公认的事实的语气。
因此，日本的宣传媒介和正式文件为了表示其内容的客观性，回避主观，经常采用这种表达形式。
类似的还有“と考えられる”“と思われる”“と伝えられる”等等。
例：◇パソコンは学校に代わるものになると言われている／据说电脑将会取代学校。
◇魯迅先生は中国文壇の第一人者と言われている／人们都说鲁迅先生是中国文坛领袖。
◇双方の交渉はすでに始まったと言われている／据说双方的交涉已经开始。
◇アメリカは更に金利を引き上げるだろうと言われている／据说美国会再把利率提高。
6、～も～ば～も解说：表示并列，译为“既……又(也)……”。
“～ば”部分的动词用假定形。
例：◇山もあれば川もある／又有山又有水。
◇ピアノも弾ければ歌も上手です／又会弹琴唱歌又好。
◇英語もできれば日本語もできる／又会英语又会日语。
◇老人もいれば若者もいます／既有老人也有年轻人。
7、副助词“まで”解说：接在表示数量及时间名词下面表示许可范围或限度。
一般后续表示许可或可能的动词。
但也有例外。
例：◇本は一人で一回何冊まで借りられますか／书一次可以最多借几本？◇お酒は3杯までは大丈夫だ／喝酒三杯以内问题不大。
8、までに解说：表示动作结束或开始的最后期限。
相当于汉语的“(最迟)……以前”。
例：◇帰国するまでに富士山に登りたい／回国之前想登一次富士山。
◇年末までにもう一度会いたい／年底之前想再见一面。
◇夕飯までに帰ってくる／晚饭之前回来。
◇親が帰るまでにご飯をできあがります／父母回来之前把饭做好。
表示动作、作用、状态所持续的时间范围的界限要用“まで”。
后续动词往往是持续意义的动词。
相当于汉语的“(持续)到……”。
例：◇9時まで待つ／等到9点。
◇朝まで話しました／一直聊到早上。
◇日曜日は十一時まで寝ます／星期天睡到十一点。
9、副词“あまり”解说：除后续否定外，还可以后续肯定表示程度“过于……”。
这种表达方式一般用于不好的事情。
还可以用“あまりにも”口语中还可以用“あんまり”“あんまりにも”。
例：◇あまり急な出来事なので、慌ててしまった／因为事情太突然，以致惊慌失措。
◇このカレーはあまりまずくて、とても食べられない／这个咖喱饭太难吃，难以下咽。
◇あまりにも速いので何も見えなかった／速度太快，什么也没看清。
◇あまり急いでいたので、財布を忘れてきた／由于太着急，钱包忘带来了。
10、って解说：用于口语较随便的场合。
相当于“と”或“というのは（というものは）”，提示内容或主语。
①位于“思う”“言う”等词前面表示内容，相当于“と”。
例：◇誰だろうって思ったら、高校時代の同級生でした／正想着是谁，结果是高中时代的同学。
◇彼はすぐ来るって言っています／他说马上来。
②表示“というのは”或“というものは”，相当于汉语的“所谓…是…”“所说的……是……”例：◇月刊誌って何のことですか／“月刊誌”是什么？◇田中先生って何の先生ですか／田中老师是什么老师？思考题、讨论题、作业：1、掌握并运用本课重点词汇和语法现象；2、完成课后作业，背诵前文。
第十二課 日本語の授業教学课时：8课时 教学目的与要求：1要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译； 2掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句； 3用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译； 4口头归纳表述日语的学习体验教学基本内容：动词的使役态，被动使役态，结尾词ぶり，否定助动词ず 教学重点和难点：动词的使役态和被役态 教学过程：一、単語怠なまける（他一）：懒惰，怠惰◇勉強を怠ける／不用功 ◇学校を怠ける／逃学◇仕事を怠ける／偷懒；玩忽职守；不认真工作断ことわる（他五）①预先通知，事前请示，事先说好◇前もって断っておく／预先通知一下。
◇断らずに入ってくる／未经请示就进来。
②谢绝，拒绝;禁止◇きっぱり断る／断然拒绝 ◇注文を断る／谢绝订货 ◇出席を断る／拒绝出席◇どうしても断りきれない／怎么也拒绝不了。
繰くり返かえす（他五）：反复；重复◇失敗は二度と繰り返すな／不要再失败了 ◇繰り返し言う／反复地说可笑おかしい ①可笑，滑稽◇なにがそんなに可笑しいんですか／什么事那么可笑?◇あの映画は始めから終わりまでおかしくてたまらなかった／那部影片从头到尾让人 笑个不停。
②奇怪，不正常，反常，失常；不恰当，不适当◇このごろあいつの行動はすこし可笑しい／近来他的行动有点奇怪。
◇胃の調子が可笑しい／胃里不大舒服。
◇機械の調子が可笑しい／机器的运转情况不正常。
◇あいつの頭はすこし可笑しい／他的脑子有点不正常。
◇夏なのにこんなに涼しいのは可笑しいです／大夏天的竟然这么凉爽,有点反常。
③可疑◇そぶりが可笑しい／举止可疑。
◇そんなに大金を持っているなんてどうも可笑しいぞ／他有那么多的钱,实在可疑啊。
ともかく①回头再说，姑且不论，暂且不谈◇冗談はともかく／玩笑姑且抛开◇費用の点はともかく、第一、時間がない／费用多少姑且不谈，首先没有时间。
◇よしあしはともかくとして、それが事実だ／是好是坏且不说，反正那是事实。
②无论如何，不管怎样；总之；好歹◇ともかく行ってみよう／不管怎样，去看一看吧。
◇ともかく値段が高すぎる／总之，价钱太贵。
◇ともかくやってみることだ／好歹还是试一试。
二、文法、文型の解説1、使役句解说：表示主语让（叫）别人做某件事。
使役句是使役者作主题，用“は”表示。
动词的使役态：动词未然形＋“せる”“させる”（使役助动词）自動詞の場合：在被使役者和动词之间用“を”；他動詞の場合：被使役者的后面用“に”，动词和宾语之间用“を”。
例：◇子供を遊ばせる／让孩子玩。
◇私は犬を走らせた／我让小狗跑步。
◇母親は私に弟を叱らせる／母亲让我批评弟弟。
◇李さんにあいさつをさせました／让小李作了发言。
2、被役句解说：主语被迫，不得不做某事。
被役句是被使役者作主题，用“は”表示。