语言文字规范化课题研究设计方案

语言文字规范化课题研究方案

邳庄明德小学-----书法课题组

一、课题研究的背景

1、书写错别字越来越多。学生进入中高年级后，随着识字量增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大地障碍。写出来的文章、答出来卷面题错别字连篇，那么阅读、写作水平高不了多少。

2、不规范用字屡见不鲜。汉语是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。学生由于辨别能力不强，这些随处可见用字不规范的现象给他们语言文字学习造成很大影响。

3、语言已成为学生表达的潮流语言。学生使用词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。如“很”、“非常”等表程度副词已悄悄被“超”所取代，“这道题超简单”，“今天超没劲”。网民打招呼时说“我来了”、“我要去吃饭了”，如今已简化为“来乐”、“饭乐”。这样混乱现象还在继续蔓延。对新鲜事物有很强接受能力的学生竞相模仿，网络语言成了学生交流、表达的潮流语言。如再不加及时正确地引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生认规范字、读规范音、知规范义成为教学中重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。

二、课题研究的意义

1.法的体现。国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说话普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。

2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现书面交际提出了更高要求。《语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”；第三学段“体会书法的审美价值”。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范字。只有按照统一规范标准写字，社会书面交际才能顺利、高效、快速。开展语言文字规范化课题研究，就是要进一步提升我校语言文字工作的整体水平，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。

3.是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展现国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规

范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的发展时期需要，是传承民族文化、使中华民族文化走向世界要求。

4.规范、得体、文明言谈举止是一个学生良好素养的外显。为了与世界缩短距离，大家在努力学习英语，但我们也不能放松祖国语言文字的应用能力和规范化水平，我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。

三、课题研究的目标及内容

1.说普通话，要求语音规范和词汇、语法规范。学生言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。教师语言规范得体。

2.写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。教师写字规范。

四、课题研究对象

陆丰市职业技术学校教师和学生

五、课题操作策略

1.从管理制度上规范

⑴组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长，总体规划学校语言文字规范化工作，教导主任负责课题指导工作，具体负责各项工作的落实，全体老师共同参与，组织开展学术语言文字规范化活动。

⑵制度保障。学校制定《陆丰职校语言文字规范化制度》、《校园用字管理制度》、《陆丰职校抵制不良网络用语的规定》等多项规章制度，增强师生语言文字规范意识，为提高学生语言文字规范化水平提供制度保障。

2.从教师引导上规范

教师汉语言规范化水平对学生的汉语言文字规范产生极大影响。组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。针对论文、教案、学校公文中常见的不规范使用序号、标点符号、汉语拼音情况进行举例分析，提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。

3.从课堂教学上规范

⑴强调“读准确、写正确”。

学生学习规范语言，是从课本语言开始。课文是规范的文字材料。教师要以课文为范例，认真进行规范字、词、句、篇的教学，通过多种训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成课本语言到学生自身规范语言的转化。特别在字词教学中，教师作为引导者，应当规范的板书好每一字，做出正确的示范引导。首先让学生认读，通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准。然后引导学生观察字形，在整体感知记住字形的基础上，教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导读规范音、写规范字。

⑵纠正方言，规范词汇。

本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学及与学生交谈中，要注意学生口头语言表达，及时纠正不规范方言口音，提高其用词准确性，并提醒他们表达完整意思。举出方言与规范语言表达易混淆例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口