高中英语阅读教学[论文]

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高中英语中阅读教学论文

浅析高中英语中阅读教学策略【摘要】“教以生为本。

”当代的教育科学理论告诉我们，要特别重视人的可持续发展，重视人的综合素质的全面提高。

因此，在英语教学中，以提高综合能力为目标的阅读教学改革势在必行。

特别是当今的信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。

英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中起不到真正交际的作用。

【关键词】高中英语；阅读教学；策略；高效英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。

很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。

认真探究其中原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。

一、利用学案式教学，打造高效的阅读课堂教师要最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会，而要实现这个目标，利用学案式教学是最好的方式。

学案式教学就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

自主学习使每个学生都能积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

这其中的合作交流非常重要，包括师师之间、师生之间、生生之间的全方位合作与交流，但一定要尽可能地体现学生的主观能动性。

在学案的设计中，我注重师生、生生之间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我、建立自信，充满着学习的乐趣。

要排除可能影响学生理解课文的生词障碍，对课文中涉及到的生词，分别提出来，指导学生借助工具书自行解决；对于一些重点句式，教师在学案中要一一列举，要求学生列举相应的例子。

并提出严格要求，要涉及到不同时态和不同形式，如运用不同人称、不同时态去模仿课文中的句式编写一些肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句等。

高中英语阅读课教学论文

关于高中英语阅读课的教学摘要对于高中英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。

然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。

在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。

这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。

关键词高中英语阅读课教学方法高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。

那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。

在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。

这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。

学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。

一、first-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

高中英语阅读教学之我见[论文]

高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。

提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。

在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。

由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。

因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。

着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。

在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。

一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。

也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。

例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。

2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。

现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。

从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。

这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。

有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。

这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。

高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学初探阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：一、让学生感悟英语阅读的魅力有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。

笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。

1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。

在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。

这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。

教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。

教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。

也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教学有的放矢。

3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。

教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。

二、让学生在阅读中培养阅读能力1、激发学生的课外阅读兴趣要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。

因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。

要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。

高中英语阅读教学论文

刍议高中英语阅读教学【摘要】现行高中英语阅读课涉及的题材新颖，题材广泛，包括了英语国家的地理、文化、风俗、风土人情等。

高中英语阅读是高中英语教育中相当重要的一环。

近几年的高考试题中阅读理解能力占60％，这就要求我们在教学中必须下大力气培养学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】高中英语阅读教学阅读理解一、学生的不良阅读习惯1.逐字逐句地阅读，视幅太小。

据心理学家研究表明，人在阅读时眼球的转动是跳跃式前进的，并非一词一字地缓慢前移。

大脑对信息的接受，通过一些关键词语串连起来进行猜想、概括，迅速形成词段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木不见森林”的做法，不但严重阻碍了阅读的速度，且使整体理解变得更加困难。

同时会引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。

2.过分重视细节，而忽视整体理解。

文章读完，读者能讲出其中人物、事件和情节，而中心思想是什么？向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题却一无所知。

3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

遇生词就求助于字典，形成没工具书就无法阅读的状况，从而丧失独立思考和解决问题的能力。

4.心译，即边读边译。

这是一种较普遍的阅读行为。

阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，所以心译之法不可取。

5.缺乏文化背景知识。

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它制约着阅读理解的准确性，背景知识对理解的影响力大于语言知识。

学生视野越开阔，背景文化知识了解的越多，阅读难度就越小。

二、培养阅读能力，提高学生素质的方法阅读课教学中应如何调动学生的主观能动性，激发学生主体意识，以达到培养阅读能力，提高学生素质的目的呢？1.设计提问，激发学生的主体思维。

高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育，内容阅读教学中的设计既有启发性又能激发起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发思维，培养学生主动学习的习惯。

2.授之以渔，学习主动权交给学生。

高中英语阅读教学认知论文

浅谈高中英语阅读教学的认知英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，阅读是对整体进行认知构建的语言分析过程。

根据高中英语课程标准，要求普通高中英语毕业生必须达到七级阅读技能目标，学生能从一般性文章获取和处理一些重要的信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文客服生词困难，理解整片的意思；能通过文章中的线索推理获取信息等。

这就对高中英语教学提出了新的挑战，但是学生长期处于传统英语教学之中，无论是学生的学和老师的教都有很大的盲目性，以至于造成了学生英语效率低下，影响阅读能力发展。

一、英语阅读教学现状教师是教学的组织者和倡导者，在教学过程中起着重要的引导作用，一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生学习能力，但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照以前传统习惯性思维方法。

或者是为了学生在高考中取得好的成绩，强制性记忆词汇和语法。

这样本身让学生停留在对材料理解的表面基础上，成绩提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。

所以说老师在英语教学中主要存在以下问题首先，过多强调语言知识传授，很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而意义明确的文章分解成很多零散的语言知识点传授给你学生，使学生很难理解文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多的采用灌输教学方式，即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学习很难在课堂上发挥主体作用，从而使学生学习的积极性极大挫伤。

再次，缺乏对阅读策略的指导。

很多教师缺乏对阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中总是不知道采用什么样的阅读策略去扑捉有效的信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。

以上的种种想想只是高中英语教学中存在的一些基本问题，究其原因一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不重视能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。

高中英语阅读教学策略[论文]

浅谈高中英语阅读的教学策略在一些国内外、大中型企业中英语的应用更是重要。

许多跨国企业与中外联合，能把看懂外文网页变成为了重难点，能和外国人交流也成为企业合作的渠道。

为了使学生们熟练地掌握好这些英语技巧，就要踏实的学好英语知识，尤其是阅读理解、听力与语言交际。

文章针对高中学生的英语教学做出了一些讲解。

高中英语英语阅读英语教学教学策略随着高中课程的加重，高中生已经开始了加深英语知识。

英语也变成了一门重要的科目，各个学校中都有英语这一门必修课，它是重点的考试内容。

高中英语课程更是学生与世界接轨的开端。

在新科技发展的时代，英语的理解和应用的普及使我们的生活更具有国际化、金融化、英语化。

在一些国内外、大中型企业中英语的应用更是重要。

例如，许多跨国企业与中外联合，能把看懂外文网页变成为了重难点，能和外国人交流也成为企业合作的渠道。

为了使学生们熟练地掌握好这些英语技巧，就要踏实地学好英语知识，尤其是阅读理解、听力与语言交际。

那么如何学好更多的阅读理解等相关知识成为了值得考虑的关键。

而作为一名初中英语教师，如何能更有效地采取教学方法更是成为教学改革的一项重要基本。

为了让读者更好地了解英语的学习。

下面让我们来浅谈一下初中英语阅读的教学指导方法。

一、有效的英语教学学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，作为英语教师要采取一定的教学方法。

例如，情境式的教学模式，或者“阅读-分析-阅读”的教学方法。

让学生有充分对学习感兴趣，养成学习英语的良好习惯。

有了学习的兴趣，还要有一定的学习方法。

教师的教学策略是学生掌握英语的关键，让学生学会自主学习。

那么如何让学生学会阅读是关键。

笔者认为，阅读-分析-阅读的方法很有意义。

就是在阅读英语阅读之前应该先浏览一遍给出的英语阅读，随之看一下阅读后面的习题。

这样在心里就有了阅读的大概轮廓。

然后在阅读第二遍，抓住重点，找出主旨句。

第二遍阅读的同时要在心里面做翻译。

新课改下高中英语阅读教学论文

新课改下的高中英语阅读教学初探摘要：本文结合笔者自身的教学实践，针对新课改下的高中英语阅读教学，从四个方面开展了研究，并提出了一些搞好英语阅读教学的有效的教学策略。

关键词：高中英语；阅读教学；有效策略阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。

《英语课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，这包括语篇领悟能力和语言解码能力；并强调多学科知识间的贯通。

并且笔者要着重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；同时还应该逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

新课标指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、实践、应用，而不要什么都任由教师摆布。

语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。

那么，在高中阅读课的教学中，教师应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？基于新课标的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下试探：一、授之以法，课前指导学生认真预习传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。

学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。

学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通；才能更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

因此，在英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，从而把学习的主动权交给学生。

高中提高英语阅读教学法论文

高中提高英语阅读教学法摘要：随着新课改的不断深入，高中英语新课标中开始侧重培养阅读能力的培养，教学大纲也将此规定作为高中英语教学目的之一。

阅读可以训练学生的思维能力和理解能力，对学生的英语文章的概括能力与判断能力也有帮助。

所以说阅读能力的培养，是学生理解和运用英语技能提高的主要方法之一，实践英语交际的主要途径。

关键词：高中；英语；阅读；方法中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-137-01一、阅读在高中英语教学中的地位随着新课改的不断深入，高中英语新课标中开始侧重培养阅读能力的培养，教学大纲也将此规定作为高中英语教学目的之一。

阅读可以训练学生的思维能力和理解能力，对学生的英语文章的概括能力与判断能力也有帮助。

所以说阅读能力的培养，是学生理解和运用英语技能提高的主要方法之一，实践英语交际的主要途径。

英语的阅读过程，是在一定量的词汇的基础上，对语言的一种新的认知过程。

同时，在阅读的过程中巩固了原有的词汇，又扩大词汇的认知量，丰富了语言知识，对提高英语语言的实际运用能力都有很大的帮助。

在英语的阅读的过程中，通过一定的故事情节还能对学生的思维能力得到训练，提高学生对文章的理解概括能力与判断能力。

英语阅读不仅需要具备相关的英语知识，同时还需要其他的学科知识和社会知识去解读材料的内容。

英语阅读分为课内阅读和课外阅读，来培养学生对一篇英语文章进行分析，对文章中的信息进行综合评价，并从中获得所需要的信息的汲取和筛选能力。

拖过英语短文的阅读还能培养学生的审美情趣，通过另一种形式来欣赏英语文学作品的美，借助文章，对学生进行自然的渗透，使他们的情操得到陶冶。

二、提高英语阅读的主要方法笔者在阅读教学过程中，遵循由浅入深,由表及里,根据不同的阅读的具体的要求, 具体到概括采取不同的阅读方法。

笔者在教学过程中交给学生的常用是两个结合，即“粗细结合，推跳结合”的阅读方法。

1、“粗细结合”“粗细结合”就是粗读和细读要结合起来。

关于有效进行高中英语阅读教学论文

关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。

关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。

”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。

在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。

因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。

因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。

阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。

然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。

观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。

一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。

教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。

这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。

这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。

且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。

以学生为中心高中英语阅读课教学论文

以学生为中心的高中英语阅读课教学1.教学原则英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。

因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

认识理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。

而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。

因此,课堂教学必须以学生为中心。

教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。

2.教学模式语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。

高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。

它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。

笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。

2.1 教师指导下的学生读（1）导读。

“导”体现的是“以教师为主导”。

教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。

通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。

（2）速读。

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（skimming and scanning），以获取有关信息，了解文章大意。

然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。

(3)细读。

这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。

高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学初探阅读是英语教学的难点和重点。

高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。

教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。

如何进行阅读课的教学，是培养学生阅读能力的关键。

为了达到理想的教学效果，我们在阅读课教学中应注意安排设计各环节。

一、阅读课文的巧妙导入精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。

巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采取灵活多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法（如图片、简笔画、幻灯片、投影片、多媒体、食物等）事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法等等。

如教高一unit10 reading are we endangered?时，可向学生提出如下问题进行讨论。

1．if you are a beautiful plant, what would you need for living?2．if you are lovely monkeys in the picture , what would you need?3．what do human beings need in the world?通过讨论，让学生懂得人类是自然界中的一个成员，保护动植物、维护生态平衡，就是保护人类自己。

然后通过讨论问题what do animals do to survive in places where it is very hot or cold,where it is difficult to find food?使学生进一步了解动物知识，激发他们热爱动物、保护动物的情感。

二、阅读过程的正确引导1．浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓在这一步上，我们采用泛读或略读的方式引导学生快速通读全文，指导他们抓住句子中的关键词和段落里的主题句，以便更快的了解课文大意。

高中英语阅读教学论文

关于高中英语阅读教学的思考【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要内容。

新课程改革使高中英语教学面临的任务更加艰巨。

英语阅读不但是学生发展英语智力的途径，还是接受和传播英语信息的前提。

本文着重阐述了阅读教学在高中英语教学中的重要地位，指出了新课程改革下高中英语阅读教学存在的问题，并且提出了改善高中英语阅读教学的可行性建议。

【关键词】高中英语阅读教学思考1.前言阅读能力的培养是高中英语教学大纲所要求的基本技能之一，也是高中英语教学的重要目的之一。

在阅读教学中，教师要关注学生最基本的英语阅读和写作能力的培养。

《普通高级中学英语课程标准》明确规定：高中英语教学要注重在充分发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力；特别要注意运用英语进行思维和表达的能力培养。

因此，作为高中英语教学重点的阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。

2.提高高中英语阅读教学的重要性传统的英语阅读教学给学生造成了错误的认识，需要及时更正。

学生普遍认为阅读教学并不重要，这就使阅读教学陷入了虚无理想主义的误区。

另外，很多教师在临近考试之前对学生进行强化训练，但是效果往往适得其反。

这种做法也不利于学生阅读能力和英语运用能力的培养，不利于提高学生的整体英语水平。

鉴于这种情况，必须提高英语阅读教学质量。

3.高中英语阅读教学面临的现状3.1教学方法和教学理念落后在目前的英语课堂中，很多教师的阅读教学还停留在通过阅读材料传输语音、词汇以及语法等语言知识，对这些知识进行过多的强调和传授。

语法、句型以及结构的讲解使得整篇阅读材料变得支离破碎，学生难以理解文章的思想，获得的信息没有连贯性。

这种教学方法的显著弊端是过度重视语言知识，忽视科学的阅读方法的学习和科学的信息获取能力的培养。

高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学之我见《英语新课程标准》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。

那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

1、人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。

此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。

如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（fast reading ）材料和二篇泛读（extensive reading）材料。

较长的分为上、下两篇。

a篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。

因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。

b、c两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。

2、《新概念英语》practice and progress。

要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。

高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。

第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释key structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。

高中英语阅读教学的论文

浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读能力的培养是一个长期的、复杂的过程，没有固定的模式可循。

因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学中探索新的思路，积累心得，改进方法。

这样才能促进教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析和解决问题的能力。

本文就高中英语阅读教学谈谈自己浅显的认识。

关键词：阅读能力阅读教学阅读理解英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。

近年来,全国高考英语卷（nmet）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通,注重语篇分析水平、合理判定能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。

阅读部分在高考英语的试卷中占有很大比重。

可以说阅读的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。

可见,对于将来要参加高考的高中生来说,阅读能力的培养的重要性与必要性就更为重要了。

那么在高中英语教学中如何进行阅读教学呢？一、意群阅读很多学生反映看不懂，不理解。

其实并非如此，而是逐字翻译，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。

很显然take itfor granted是个固定词组；it作形式宾语，that从句作宾语。

如果这样理解，就容易了。

在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。

二、过好生词关阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。

就中学英语阅读来讲，可以说生词是学生的“拦路虎”。

因此，如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。

1．利用信号词。

如and，in addition，besides，what’s more，for example，etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead， yet及连词although，though 等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

高中英语阅读教学有效性论文

浅谈高中英语阅读教学的有效性近几年高考的英语阅读理解试题既突出了较大的阅读量，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。

试题的这一转轨，高中英语阅读课就倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。

究其原因一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。

因此，教师在阅读课教学中采取怎样的阅读教学方法应该引起教师的重视和思索。

一、强化朗读训练，培养语感，这是提高英语阅读教学的基础。

朗读是学生学习英语的重要手段。

叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。

”英语也属于文字语言训练，因此最要紧的是训练语感，我们只有要求学生通过反复朗读，才能掌握课本上的词汇和句型。

学生应在老师指导下尽量多朗读英语读物，这样才能扩大知识面，培养语感。

朗读实际上是训练口头表达能力的一种基本的方法，尤其是速读。

人教版版的英语教材每单元都有一个主题，在听、模仿理解主题后，让学生朗读课文，课上每组检查一名学生，课下教师检查组长（速读），组长检查组员，当天过关。

长期坚持朗读，培养学生语感，提高了阅读速度，培养了学生阅读理解能力。

二、抓住语境，学会猜词是英语阅读教学的基础。

语言教学离不开语言环境，因此我们在英语教学中引导学生体会语境，联系文句理解不同词语的意思。

特别是在阅读时肯定会出现一些生词，学生容易发生歧义，导致对文意的误解。

为此我们就交给学生一些猜词的技巧：1）通过因果关系猜词。

首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。

有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。

例如：you shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是”责备”。

高中英语阅读教学论文

浅谈高中英语阅读教学现代教育要求阅读课以培养学生的阅读能力为教学目标，为达到这一目标，需要学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生学会，而且还要教学生会学，要用各种方法教会学生怎样学，使学生具备学习和运用英语的能力。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。

在教学中，教师还要在课堂教学方面充分利用现有的教材，结合课外知识阅读帮助学生提高阅读技能。

1.充分利用课文进行阅读训练。

每教一篇新课文时，教师先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要的语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。

2.每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。

选用150个词左右、难度适中的短文，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。

然后，检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

3.开展课外阅读活动。

要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。

以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以便学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。

4.认真选好读物。

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。

如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。

因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。

而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，增强学生的阅读兴趣。

5.阅读要讲求效率。

我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为60wpm左右。

要求准确理解率达70％以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

6．把阅读的辅导落到实处。

高效课堂中如何把握高中英语阅读教学论文

浅谈高效课堂中如何把握高中英语阅读教学英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。

根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息。

目前我校根据具体情况，推行高效课堂模式，那么面对现状如何，把握好阅读教学，大幅度提高课堂效率是我们教学重中之重的问题。

一、高中英语阅读教学现状长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方式，或者是为了学生在高考中的取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对教材表理理解上，学生成绩的提高仅靠“题海”战术，主要体现在过多的强调语言知识传授，采用单一阅读教学模式，缺乏对阅读策略的指导，从而使学生无法体验到语言学习的乐趣。

二、高中英语阅读重要性新课程英语阅读课的设计目的不仅在于提高学生阅读理解能力和运用英语的能力，而且让学生领略丰富多彩的异域文化，加深对英语国家文化的了解与理解；培养学生的文化意识和世界意识，使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力，一直以来，阅读课始终是英语教学的重点和主旋律。

因此，探索有效的阅读教学方法是教学改革的首要任务。

三、高效课堂模式下阅读课教学对策（一）课前准备首先我们要做到导学案的优化设计，既是把做为高效课堂之魂的导学案设计的重适合新课改对英语阅读课的要求，体现出“导”的作用，根据初感认识——细读理解——精读品味的阅读顺序和学生由浅入深的认识规律来设计导学案，可分为整体阅读案和语言点讲解案两部分。

其次，教师对教材要有很好的把握，每节课教师都要把着严谨的态度深入钻研教材，找准知识的切入点，把握学生的认识点，层层展开，层层推进。

（二）互动课堂1、情景导入。

对教材中的“热身”（warming up）和“读前”（pre-reading）两部分内容，设计相应的课堂的活动，充分利用文学、图片、音频和视频等媒介，创设让学生尽快融入课堂，学习的情境和氛围，这一部分的课堂活动主要有“问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等，旨在通过多种形式的活动设计激发学生的学习兴趣，激活其己有的知识并使其能运用自己有的知识和经验思考本单元的中心话题，以探究者的姿态投入到课堂高效学习中去。

高中学生英语阅读论文

研究高中学生英语阅读内容摘要：阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。

英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。

加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。

在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。

在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。

我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。

由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。