中学课题项目申报书：山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究

山区农村中学以核心素养为本的教学实

践研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：山区农村核心素养教学实践

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出

山区农村中学化学教学发展极不平衡，教师教育理念相对落后，教师上课满堂灌，山区学生的学习方法也是以接受式为主，而化学又是高中阶段的一门重要的学科，对于培养学生的实践能力和探索创新意识发挥着重要作用。随着新课程改革的深入实施，“以发展学生核心素养为目标”的教学理念得到我们山区众多教育工作者的认可。如何在山区农村中学化学教学中促进学生的化学学科核心素养的发展，成为越来越多山区中学化学教师关注的问题。

随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国山区农村中学的课堂教学有了一定的发展，教学质量也有所提高，教学有效性也有了一定

程度的提高，但学生综合素质还有待提高，山区学生实践能力相对较差、缺乏创新精神。为了适应新形势，提升山区学生的实践能力、创新精神，山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究是我们山区中学老师落实新课程标准面临的一项重大课题。

1.2核心概念的界定

核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。欧盟委员会提出了八项核心素养，主要囊括了八个领域，内容为使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中完整的阐述了学科核心素养的概念和化学学科核心素养的主要内容。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高中化学学科核心素养是高中学生的发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质评价的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学研究与创新意识”“科学精神与社会责任”。

1.3研究现状

在进入21世纪后，欧盟等国家在经过里斯本战略、ET2010计划、终身学习计划等逐渐提出了欧盟核心素养。欧盟核心素养一共历经了4个版本，最后的版本在2006年12月被欧盟议会和欧盟理事会审议通过，正式提出了八大核心素养：母语交流的能力、使用外语交流的能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达，对于每项素养都进行了定义，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能和态度，同时提出了贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。欧盟核心素养的出台，为课程改革指明了方向，推动了世界范围内的课程变革。

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。

2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养总体框架的发布，引起了社会广泛关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。

2017年的《普通高中课程方案》中指明了课程改革的方向，强调立德树人是课改的核心和根本任务，培养学生核心素养是育人重要目标。2017年基于学科核心素养的高中新课程标准正式颁布，《普通高中化学课程

标准》明确指出“普通高中化学课程是落实”‘立德树人’、发展化学学科核心素养重要载体，化学学科核心素养作为现代公民必备的科学素养之一，是培养学生终身发展离年底基础。

化学学科核心素养已经进入课程，中国基础教育已迈入核心素养的新时代，但目前仍有较多问题困扰着我们山区农村中学教师，我们山区农村学校的发展还相对滞后。如山区学生不能将化学与实际生活的相联系，不能用生活经验理解化学概念，不能从生活现象引入新课教学，不能回归生活解决化学问题，山区农村中学的老师也不能从实际生产出发培养学生的应用和迁移能力，发展学生的创新能力，不能从学生的角度出发设计教学过程以及学生活动。这些问题正是培养学生关键能力、必备品质和正确价值观的关键环节，因此还需进一步研究。

1.4研究价值

1.4.1理论价值

核心素养是社会群体中的个体共同学习的必要素养，是现代公民必备的科学素养，也是学生终生学习发展的重要基础。核心素养的培养是新一轮基础教育课程改革的关键。而在化学学科教学中发展学生的核心素养，是深化课程改革、落实树人目标的重要举措。化学学科核心素养的课堂教学实践研究为培养学生核心素养所需的各种策略、教学观念、教学方式、学习方式等必备环节提供指导思想，为广大化学教育工作者进

行教学设计、教学过程的分析和研究，为培养学生关键能力、必备品质和正确价值观提供更丰富的理论体系。

1.4.2实践价值

本课题研究的是山区农村中学化学学科核心素养教学实践，是对目前化学核心素养在课堂教学中的实践应用的完善和补充，围绕化学学科特点指导能培养学生化学学科核心素养的教学设计，创设真实的课堂教学情境，有利于学生化学观念和思维、化学学习和化学研究方式的形成，有利于将化学在实际生产生活中的应用价值与化学理论紧密联系，促进山区农村中学的发展。

以化学学科核心素养为指导的教学设计有利于山区农村中学的课堂，更符合教材编写逻辑，有利于山区教师由“关注全体”到“关注个体”转变，有利于山区教师观念由“学科知识本位”到“学科价值本位”的转变，有利于从“仅局限于知识传递”到“中学生全面发展”的价值观的转变，有利于从“重双基轻方向”向“和谐的三维整合”的目标观的转变，有利于“重预设”到“有效生成”的过程管的转变。

以化学学科核心素养为指导的真实课堂教学情境，将理论与实际相结合，利用生产生活资源，将现实生活引入课堂，从实际出发，以问题为导向，采用自主预习、小组学习、合作探究的课堂教学模式，构建新的学习方式和教学模式，有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的迁移和应用能力，发展学生的创造、创新能力。