中学课题项目申报书：山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究
中小学课题申报书：核心素养引领下学生实践能力与创新能力培养的研究
核心素养引领下学生实践能力与创新能力培养的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养实践能力创新能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题提出：“核心素养”的“核心”指向事物的本质，对事物全局起支撑性、引领性和持续促进发展的作用，基础性是核心素养的最根本特性。
“素养”具有综合性且可以通过后天培养出来。
“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生的创新能力和实践能力是素质教育的核心任务。
义务教育《数学课程标准》也明确指出，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教学的过程中”，“提高实践能力也是数学课程总体目标的重要内容。
数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
”因此，数学教学中要充分挖掘课程资源，引导学生主动探索，勇于实践，培养学生的创新意识和实践能力。
二、理论依据和课题界定：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”《数学课程标准》提出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”只有确立新的教育质量观才会对培养学生的实践能力和创新能力给予高度重视，才能培养出能够适应21世纪要求的人才。
本课题研究的核心是培养学生的实践能力和创新能力。
培养创新能力的核心是创造性思维能力的培养，创造性思维有两个显著标志：其一，思维产物是新颖的，有价值的；其二，思维过程也是新颖的。
对学生来说，尽管他们在数学学习活动中的发现或许是人们久已熟知的，所创造的产物并无社会价值，但对其自身来说，是有价值的，其思维过是创造性的。
初中生正处于创造性思维的最佳培养期，我们应鼓励学生大胆求异，质疑探索，让学生成为科学知识的“再发现者”；进一步发掘学生的发散思维和直觉思维能力；掌握创造性思维的完整过程，形成较完整的创造性思维结构；能创造性地运用知识分析问题，解决问题。
中学课题项目申报书：基于核心素养的农村中学物理实验教学创新策略研究
（4）调查法：课题研究前对学生进行问卷调查，结合对我市高中教师的访谈，将调查内容以表格形成呈现出来。课题研究末期将课题研究应用到实验教学中去，并针对我校已实施的班级学生进行问卷调查，然后将调查内容以表格形式呈现出来。
本课题实施步骤：
在本课题提出立项申请之前，主持人做了大量实践研究，还调查收集了一些文献资料，并在实验教学的改进与创新方面取得了初步成果，并逐渐使之规范化、系统化，因此才有了本课题的立项申请。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
[1]朱正元. 加强物理实验提倡自制教具. 物理教师，1978.01：43
[2]汤方方. 一些物理实验的改进与创新. 新课程学习，2011（11）
（2）国内外研究现状：国外中学物理教师很重视物理实验生活化，实验器材通常是一些较为简便、生活化的易操作的仪器。而我国中学物理课堂中的演示实验，很少是靠教师自制教具去完成的，只有少部分老师到实验室借实验器材来完成课本上一些很重要的演示实验，对待课本上学生实验的处理，有些老师采用播放视频、Flash动画或者PPt之类的课件的方法。基于此，本课题研究显得尤为重要。据调查与了解，国内外与本课题的研究，国内的有待开发，而国外更多的是给我们提供教育教学以及教研方面的理论依据。
第一阶段：筹备阶段（2019年6月—2019年8月）
主要是思想动员、课题申报和课题计划等准备。
第二阶段：实施阶段（2019年8月—2021年1月）
（1）实施方案的讨论阶段：集中讨论课题的研究思想、研究策略、研究分工等。
（2）撰写调查报告“进行农村高中物理实验教学的现状调查及原因分析”
（3）比较国内外物理实验教学与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ国的差异。
中小学课题申报书：数学核心素养在农村课堂中践行的研究
数学核心素养在农村课堂中践行的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养课堂教学农村预期研究成果：研究报告课题设计论证二、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、研究问题的提出我国近现代的数学教育走过了一段复杂曲折的历程。
上世纪60年代以来，以“双基教学”为特征的我国数学教学理论体系逐渐形成。
双基教学理论既是中国古代教育思想的发扬，又深受中国传统考试文化的影响。
新一轮基础教育课程改革实施以来，新的思潮和观点不断涌现，其中影响较大的，一是素质教育的口号，二是情感态度价值观的培养。
围绕这两个主题，多年来，教育工作者进行了艰苦的探索实践，取得了一定的成绩，推动了我国基础教育事业的发展。
然而，素质教育和情感态度价值观是较为宏观的概念，如何使其落到实处，便于操作，易于实施呢？学科核心素养的提出很好地解决了这个问题。
2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求统筹各方面的力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。
2、课题界定各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系，不能截然分开。
就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
5、国内外研究现状述评国内关于“数学核心素养”的研究，有一个较长的“孵化”期，大致经历了从“数学素养”到“数学核心词”、再到“数学核心素养”的过程。
数学素养是当今社会公民必备的基本素养，“数学素养”与“阅读素养”、“科学素养”并列成为PISA测试的三大领域。
21世纪的头十年间，我国多个版本的数学教学大纲、课程标准均有关于“数学素养”的表述。
数学核心词，值得指出的是，“数学课程标准研制组”撰写的两部解读课程标准的专著都将“数感”等“核心词”称为“核心概念”，读者需注意与数学具体内容中的“核心概念”(如“方程”、“函数”)区别开来，以免混淆。
科研课题申报模板：5120-核心素养背景下农村初中学生自我管理能力培养研究
核心素养背景下农村初中学生自我管理能力培养研究问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月，课程改革的“关键”、中高考评价的“风向标”——“中国学生发展核心素养”正式发布。
它是党的教育方针的具体化，党的教育方针通过核心素养这一桥梁，从中观层面深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
“自我管理”是“中国学生发展核心素养”6大素养之“健康生活”素养中的要点之一，是我们在教育教学中要努力培养的关键能力之一。
可见，培养提升学生的自我管理能力是党的教育方针的要求，是社会发展的要求。
初中生正处在身心快速发展的时期，他们由于学习内容的不断丰富、生活环境不断扩大和改变，其抽象逻辑思维能力也日渐増强，呈现出半幼稚、半成熟的状态。
由于农村初中学生大多数是留守学生，缺少父母的关爱引导，在日常生活和学习过程中常常表现出过分主观、以自我为中心，情绪不稳定，缺乏独立性和自控能力，不能实现自我监督，做事无计划，一旦遇到困难，便垂头丧气或选择逃避，缺乏克服困难的勇气，最后导致学业成绩不理想，生活上缺乏自信。
因此，面对当今社会的挑战，应该注重培养提升学生自我管理能力，逐步做到由“他律”到“自律”，而不是依靠家长和老师的硬性管理，使自我管理真正内化为学生的自我行为，从而学会自我发展，做自己、家庭、学校的主人。
目前初中学校，教师的教育教学任务都相当繁重。
学生除了正常的上课时间，其余时间，如早读、课间运动、午间休息、晚自习等都要求教师到场监督管理。
教师除了上课、备课、批改作业外，还要花大量的时间去掌控管理学生的运动、自习等，没有更多的时间去休息，去钻研专业技能。
这种教育管理过程中的大包大揽，既增加了教师教学工作的负担，又不利于学生自我管理能力的形成和培养。
中小学课题申报书：中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究
中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本构建预期研究成果：工具书课题设计论证一、课题的选定2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见中把“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并对学生的“核心素养”做了概定，即三个方面、六大素养。
指明了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
落实到学校教育上，还需解决一个关键问题，就是如何把培养学生的核心素养“落地”的问题。
如如何用核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。
又如如何以核心素养体系为基础，使各学科教学实现统筹统整等。
说明白一点，就是如何根据学校实际把核心素养的三个方面、六大素养进行校本化表达和实施。
基于此，我校在近两年已构建出切全我校实际的学生发展核心素养价值内涵及目标体系：学校发展核心素养——身心健康、善于求知、儒行雅趣、心系天下。
（基本内涵略）学生发展五好基础目标——一个好身体、一流好品格、一生好习惯、一份好学业、一项好才艺。
学生外显形象——活泼、礼貌、乐学。
为了使我校校本化核心素养表达更科学，探求出实施学校核心素养的有效途径，我们选择了“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”课题进行研究。
以上是我们选定该课题研究的第一个思考。
选定该课题研究的第二个思考是我们学校办学五年，强基固本，办学条件、师资水平、课堂教学水平、学生礼仪规范教育、教学质量、后勤服务质量等达到相当水平，在一定区域内可算一流。
高中教育课题申报书：新高考背景下农村普通高中数学学科核心素养实践研究
新高考背景下农村普通高中数学学科核心素养实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：新高考农村普通高中数学核心素养实践预期研究成果：专著课题设计论证一、问题的提出2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
2018年湖北省将使用新的数学课程标准，新的教材，新的考试模式，新的教学模式，新的学习模式等全新的体系，我们要怎么应对，怎么适应与接轨，都对我们数学老师提出了新的要求和新的探索。
高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养，包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析。
高中数学课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
党的十八大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
我们农村普通高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生，当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。
因此我们农村普通高中数学教师怎样设计新的教学模式，提升高中生的数学核心素养，让他们拥有终身学习的基础技能，这个实践研究势在必行，任重而道远。
中小学课题申报书：基于核心素养的区域化学教师专业学习共同体构建与实践研究—
基于核心素养的区域化学教师专业学习共同体构建与实践研究——以××市××区为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养初中化学教师学习共同体预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”教育体制的改革、模式的多元化、发展的高层次化、教师职业的专业化、教师素质的综合化、教育的信息化等特点,要求学科教师由工匠型向研究型转变[1]。
因此，教师专业学习共同体无疑是教师专业发展与成长的重要生长点。
但是不少区域、学校的教师学习共同体的实践并不理想，也警示我们，在教师专业共同体的建设上，需要认真谋划。
有学者从理论层面勾划了构建专业学习共同体的困境，认为需要校长、教师、学区管理者等各相关者立足于自身的角色和地位，突破发展目标不明、评价标准缺失、资源和制度保障不足、文化多元与文化共享关系失衡及教师赋权不足、缺乏参与决策的意识和愿望等诸多困境[2]。
从实践层面来看，主要表现为：教师参与的积极性不够以致成效不明显。
教师若是在缺乏自我发展意识的情况下被动参与，不想参与或参与中投入少，往往也难有收获。
在个别以 40 岁为界规定参加校本教研活动对象的学校，这种现象尤为明显。
40岁以下的青年教师按规定必须参加校本教研活动，在参与过程中多少得费点心思，而 40岁以上的教师大多以自己终于不用花心思准备而暗自窃喜。
校本教研是这样，跨校构建的教师专业学习共同体就更难开展学习活动了。
就我区化学教师基本情况而言，化学教师年龄分层较明显，全区共76名化学教师，而30岁以下的青年教师仅有25人，占总人数的32.9%。
我区各学校之间师资和生源差距较大，资源不均衡。
就学科性质而言，虽然学生在初中阶段只需学习一年化学课程，可化学课从九年级才开始学习，由于中考备考影响造成教学时间短、教学内容多、教学有一定的难度，再加上毕业年级学生和教师的升学压力较大，活动交流时间有限，种种因素更加大了化学课程的教学因难度。
中学课题项目申报书：核心素养引领下农村初级中学数学实践能力与创新能力培养的行动研究
核心素养引领下农村初级中学数学实践能力与创新能力培养的行动研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养、实践能力与创新能力预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值培养实践能力和创新精神和是时代发展的需要，也是参与国际竞争的需要，是新课程改革的核心任务。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将核心素养置于深化课程改革的基础地位，核心素养成为教育目标的具体化；在国际上世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位，高度重视实践创新能力培养。
基础教育的改革要求我们加强对学生实践能力和创新精神的培养.曾经有人这样解释素养：所谓素养，就是当你把教师教的知识都忘掉后，剩下的就是素养。
实践创新观念能够让学生借助亲身的实践及认知这些行为以收获能力、品德及知识，这一观念的构成是一个重复的、长时间的自动形成过程，还是一个持续的自己体悟的过程，实践创新观念只要产生就一定会凸显出长时间的、优良的成效。
实践创新能力的培养，是数学核心素养的重要组成部分，是初中数学教学的重要内容。
要培养学生的实践创新能力，教师要充分挖掘教材的创新教育因素，激发学生的创新意识，设计创新性的学习探究过程，发展学生的创新思维和操作能力，培养学生的创新方法。
在此基础上教师要注重课外的延伸和运用提高，不断增强学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，使学生的潜力得到充分的发展，从而提高初中数学教学的教学水平，提升学生的综合素质。
国内，贯彻十八大精神，落实教育根本任务的需要，因此，提升初中阶段学生本身的实践创新能力可以极大地增强其数学基础能力，这不单是最后促使本身价值得以实现的要求，还是初中阶段数学教学的最终目的。
课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处数学作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使学生掌握现代化生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的，实践创新能力方面的不可替代的作用，《义务教育数学课程标准》给数学这一学科的革新指明了方向。
中学课题项目申报书：山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究
山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：山区农村核心素养教学实践预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出山区农村中学化学教学发展极不平衡，教师教育理念相对落后，教师上课满堂灌，山区学生的学习方法也是以接受式为主，而化学又是高中阶段的一门重要的学科，对于培养学生的实践能力和探索创新意识发挥着重要作用。
随着新课程改革的深入实施，“以发展学生核心素养为目标”的教学理念得到我们山区众多教育工作者的认可。
如何在山区农村中学化学教学中促进学生的化学学科核心素养的发展，成为越来越多山区中学化学教师关注的问题。
随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国山区农村中学的课堂教学有了一定的发展，教学质量也有所提高，教学有效性也有了一定程度的提高，但学生综合素质还有待提高，山区学生实践能力相对较差、缺乏创新精神。
为了适应新形势，提升山区学生的实践能力、创新精神，山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究是我们山区中学老师落实新课程标准面临的一项重大课题。
1.2核心概念的界定核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。
欧盟委员会提出了八项核心素养，主要囊括了八个领域，内容为使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达。
《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中完整的阐述了学科核心素养的概念和化学学科核心素养的主要内容。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
高中化学学科核心素养是高中学生的发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质评价的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
初中课题项目申报书：核心素养引领下农村初中学生构建生物概念框架行动研究
核心素养引领下农村初中学生构建生物概念框架行动研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：生物概念概念框架预期研究成果：研究报告课题设计论证1、选题的理论意义：2016年《中国学生发展核心素养》颁布，明确指出：学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展需要必备的品质和关键能力为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养。
生物学科制定了相应的核心素养，就是公民参与社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，也就是说必须具备生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四大学科核心素养。
教育部2011年颁布义务教育《生物学课程标准》第四部分实施建议中明确指出：教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
根据《湖北省名师工作室评选建设管理办法（试行）》明确指出名师工作室要加强课题研究、指导培训教师、提供对口帮扶，尤其是要加强乡村教师的支持和帮扶。
本课题的实施：一方面可以搭建学生的思维梯度，缩短学生的认知过程；其二可以加深学生对生物学重要概念的学习效果；其三可以通过学生构建生物学概念框架实践活动，帮助学生构建生物学科理性思维习惯，进一步培养学生创新能力，达到提高学生生物学科核心素养，提升生物学科课程教育价值目的。
其四，通过工作室课题研究，指导培养中青年教师，帮扶农村教师，为乡村学校学科发展提供一定的资源支持。
2、关键词界定：(1)生物学概念：是在生物学发展过程中形成的,是生物学知识和学科思维的基本单位,它包括对生命基本现象规律的理解和解释，是初中生物学教学内容的一个重要组成部分，对学生学习生物学具有重要的作用。
(2)生物学概念框架：是将有关某一核心概念的不同级别的概念置于一定的载体之中（方框、圆框或特定的符号中等），再以各种形式将相关的概念连接起来形成围绕该核心概念的信息传递网络，将零散的概念知识系统化。
《核心素养视域下的初中语文单元整体教学实践研究》立项申报书
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小学教育课题申报书：农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究
农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：农村中小学学科教学核心素养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
2014年3月，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
针对课改的关键领域、主要环节和制约课程改革的体制机制障碍，《意见》明确提出了“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。
”审视当前我区中小学目前教育的现状，随着新一轮课程改革逐步走向深入，素质教育并还没有完全达到预期的效果。
集中表现在学生总体发展水平不高，片面发展严重，可持续发展能力不强。
在学生的身体和精神两方面发展上，学生的课业负担仍然较重，睡眠严重不足，身体发展受到损害；在学生的精神层面发展上，忽视学生的非智力因素的发展，学生的情感、态度、价值观仍然没有得到很好的发展，学生高分低能的现象比较突出。
学校的课程体系和评价体系建设缺乏科学性和有效性，过度的知识教学直接导致学生想象力和创造力的发展受阻。
基于此，我们提出了《农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究》课题。
（二）课题的核心概念及其界定1.农村中小学：农村即是以从事农业生产为主的农业人口居住的地区，是同城市相对应的区域，具有特定的自然景观和社会经济条件，亦称乡村。
“农村中小学”是指办学所在地地处农村，招生生源来自农村的中小学。
2.核心素养：核心素养不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
3.农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究，是紧密结合农村教育环境特点，在中小学学科教学中，以学科核心素养培养为基础，有机整合学科核心素养，积极开发发展性课程，构建一种跨学科的适合学生终身发展需要的必备品格和关键能力的核心素养框架和目标并着力培养的应用研究。
中小学课题申报书：聚焦核心素养,打造特色校本课程的研究
聚焦核心素养，打造特色校本课程的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养特色校本课程预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出①人才培养的需要。
社会发展日新月异，要求教育培养出具有综合知识、实践创新和高度社会责任感的新型人才。
传统的单一式的国家统一课程及人才评价模式难以满足社会对人才的有效需求，为满足学生个性发展需求，培养学生科学精神、创新精神和实践能力，国家要求学校根据学生兴趣和未来发展的需要等实际情况，积极开设校本课程。
②课程改革的需要。
2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，实行国家、地方、学校三级课程管理，其中，校本课程设置要关注学生个性发展，体现师生自主性和创造性，具备鲜明学校特色。
2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，进而成为新一轮课程改革深化的方向。
③高考改革的需要。
新高考带来的改变表现在两个方面：一是通过录取模式的改变，着力于学生核心素质的综合培养，真正体现教育“以人为本”的理念；二是带来高中教学模式的变革，即由“满堂灌”到“主动学”、由“行政班”到“选课走班”、导师制的“生涯规划”彻底植入高中学习。
前者要求学生除了高考分数之外，还需具备价值观、创新精神、实践能力、社会责任感等等对于人的成长、成才至关重要的综合素质，既要培养具有核心素养的综合型人才。
后者要求构建多样化校本课程，满足选课走班及生涯规划的需要。
④学校特色办学的需要。
作为国家课程开发的重要补充形式，校本课程的开发，能更好地融合学校文化，通过开展各具特色的教学活动，展示学校的办学理念，从而形成学校特色。
（2）课题界定①核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
中小学课题申报书：核心素养引领下乡村学校校本课程开发创新研究
核心素养引领下乡村学校校本课程开发创新研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养乡村学校校本课程开发预期研究成果：研究报告课题设计论证四、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000字以内）1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出随着对课程理论和课程实践的不断深入研究，本研究团队对国际组织有关核心素养的教育改革的报告有所关注，在文献阅读和科研实践中，也了解到一些学校，尤其是北京、上海、杭州等城市的学校教育改革和创新实践，己经开始涉及到基于学生核心素养的课程建设，我国也有不少学者对这一议题进行了分析讨论，但主要以介绍国际组织的研究成果、强调核心素养的重要意义、介绍本校课程建设框架的形式展开，针对实践中的问题和个案分析比较少，特别是乡村学校在校本课程开发方面比较薄弱，基于核心素养的课程建设在学校层面具体能够如何设计、如何实施？实施的过程中有哪些经验值得参考又存在哪些问题？学校为何要基于核心素养建设自己的校本课程？基于学生核心素养的校本课程是如何开发和实践的？等等这些疑惑都值得我们研究与探讨。
（2）课题界定核心素养：是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
校本课程开发：是指在国家课程框架规定的限度内，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学生的性质、特点及可利用的资源，以学校为基地，以教师和学校为参与主体，有课程专家、校外团体或个人共同参与的一切形式的课程开发活动（如课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等）。
教师个人课题申请书
尊敬的评审专家：您好！我是一名热爱教育事业的中学教师，致力于学科教学和研究工作。
为了进一步提高我的教育教学水平，提升学生的综合素质，我诚挚地申请开展本次个人课题研究。
以下是我对课题的详细介绍。
一、课题名称：基于核心素养的中学XX课程教学策略研究二、课题背景：1. 核心素养的提出。
近年来，我国教育部门高度重视学生核心素养的培养，明确提出了以培养学生全面发展为核心的教育理念。
作为一名中学教师，我深感培养学生的核心素养是我们肩负的重要使命。
2. 课程改革的推进。
新课程改革要求我们转变教育教学观念，以学生为中心，关注学生的个体差异，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，许多教师仍存在一定程度的“填鸭式”教学，学生的核心素养培养受到影响。
3. 个人教学实践。
在多年的教学过程中，我发现部分学生在知识掌握方面存在困难，原因在于教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，我迫切希望研究并探索一种符合学生实际需求的教学策略。
三、研究目标：1. 理论层面：深入分析核心素养的内涵，梳理相关理论，为教学策略的研究提供理论支持。
2. 实践层面：结合中学XX课程特点，探索适应学生发展的教学策略，提高学生的核心素养。
3. 个人成长：通过课题研究，提升自己的教育教学水平和科研能力。
四、研究内容：1. 核心素养的内涵分析。
通过对核心素养的研究，明确其在中学教育中的重要地位和作用。
2. 中学XX课程教学现状调查。
分析当前教学中存在的问题，为后续教学策略的研究提供现实依据。
3. 教学策略的设计与实践。
结合调查结果，探索适应学生发展的教学策略，并在实际教学中进行应用。
4. 教学效果的评价与反思。
对实施教学策略后的效果进行评价，总结经验教训，不断优化教学策略。
五、研究方法：1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解核心素养和教学策略的研究现状，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解中学XX课程教学现状，为教学策略的研究提供现实依据。
核心素养导向的课堂教学课题研究申请书
核心素养导向的课堂教学课题研究申请书
一份核心素养导向的课堂教学课题研究申请书可能需要包含以下几个关键部分：
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**标题：**
基于核心素养导向的课堂教学模式创新与实践研究
**一、课题背景与意义**
（在此部分，详细阐述当前教育背景下，核心素养的重要性及其在课堂教学中的价值和地位。
分析现有课堂教学存在的问题以及如何通过核心素养导向的教学改革来解决这些问题）
**二、课题目标与内容**
1. 课题目标：探索并构建一套以培养学生核心素养为主导的教学模式，有效提升课堂教学质量。
2. 课题内容：
- 核心素养理论在课堂教学中的应用研究
- 基于核心素养的教学设计与实施策略研究
- 核心素养导向下课堂教学效果的评价体系研究
**三、研究方法与技术路线**
（详细介绍将采用的研究方法，如文献法、观察法、案例分析法等，并绘制出从理论探讨到实践操作再到成果评估的具体研究路径）
**四、预期成果**
- 形成一套具有可操作性的核心素养导向下的课堂教学实施方案
- 发表若干篇相关学术论文
- 撰写课题研究报告，为同类学校或学科提供教学改革参考
**五、课题研究团队及分工**
（列出课题组主要成员及其专业背景，明确各成员在本课题研究中的具体工作职责）
**六、经费预算与使用计划**
（详述研究所需各项费用的预算，包括资料购买、调研差旅、会议研讨、实验设备购置等）
**七、时间进度安排**
（给出课题启动、执行、中期检查、结题验收等各个阶段的时间节点计划）
**八、申请单位意见**
（由申请单位负责人签字盖章，表明对课题的支持态度及承诺提供的条件保障）
以上仅为示例框架，具体内容请根据实际研究规划进行填充和调整。
中学课题项目申报书：《农村中学语文核心素养校本化建构研究》
《农村中学语文核心素养校本化建构研究》学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：农村中学语文核心素养校本化建构预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
而学生发展核心素养是素质教育和立德树人在学校培养目标中的重中之重。
学校育人目标既要体现中国学生发展核心素养的要求，又要体现学校自身的教育理念和办学特色。
这就需要对核心素养进行校本化的表达和实践。
语文学科作为一门具有人文性和工具性的学科，语文能力是学习其他学科和科学的基础。
2016年9月，中国学生核心素养总体框架诞生，把语文的核心素养归纳为“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。
这对每一位教育工作者尤其是语文教师提出了新的教育要求。
农村中小学生语文基础羸弱，创造性思维不足，听说读写能力较差，参与语文课堂程度不高。
如何加强语文核心素养校本化建构，切实提高农村学生的语文素养，是我们将要长期研究的课题。
二、课题的界定语文核心素养致力于培养学生的语言文字运用能力、阅读能力和审美鉴赏能力，培养学生形成正确的价值观，本课题拟以本校七至九年级学生为研究对象，从育人环境、教学方式的转变、校本课程的构建、特色活动的开展等各个方面加强对学生的语文核心素养的培养。
三、国内外研究现状述评近年来，国内关于核心素养的研究层出不穷，研究主题主要集中在“大学生的核心素养培育”“具体学科中的核心素养探究”“核心素养视角下的教学管理”“基于核心素养下的教学模式改革”“核心素养视角下小学教师的培养”等。
其中，聚焦于具体学科的核心素养相关文献较多，研究者聚焦于语文、数学、英语、美术等具体学科，对核心素养视野下如何实施中小学具体学科的教与学进行了深刻探讨。
研究认为，教师需要转变教育思想，“以人为本”，更注重启迪学生的智慧。
中小学课题申报书：学科核心素养与学法指导的研究与实验
学科核心素养与学法指导的研究与实验学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、选题意义和价值21世纪人类进入了信息时代，以人工智能和大数据为特征的社会变革进一步强化了人作为教育主体的自身发展需要。
知识获取渠道从单一走向多元智能，教育正在围绕如何开发人的学习能力，进行了一系列深层次改革。
2017年，围绕立德树人的教育根本任务，教育部提出《中国学生核心素养》，基于人在动态、发展过程的思考和定位凸显教育价值，以此为纲领，各学科结合学科育人特质，提出了学科核心素养内容，作为学科教学的指导思想和教学目标。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节（这就是核心素养的含义）。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出了推进教育现代化的八大基本理念，其中明确提出，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享的理念。
教育的现代化说到底就是促进人的现代化。
从人类自身发展来看，这是继文艺复兴之后，对人的主体地位的再一次唤醒，是将教育主体从浩如烟海的知识困扰中解放出来，是马克思主义认识论关于人的主观能动性的一次教育实践运用。
马克思主义认为，人是认识的主体，能动地作用于客观实践，具有认识世界、改造世界、指导实践的作用。
核心素养聚焦于学习主体的关键品质，是离开了知识载体后学习者所获得认识世界和指导实践的发展能力，这也是推动人类社会不断进步创新的关键因素，随着时代的不断进步，人的主体性和独立性，这些关键的品质愈发重要，教育本身的意义也就愈发彰显出来。
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山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：山区农村核心素养教学实践预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出山区农村中学化学教学发展极不平衡，教师教育理念相对落后，教师上课满堂灌，山区学生的学习方法也是以接受式为主，而化学又是高中阶段的一门重要的学科，对于培养学生的实践能力和探索创新意识发挥着重要作用。
随着新课程改革的深入实施，“以发展学生核心素养为目标”的教学理念得到我们山区众多教育工作者的认可。
如何在山区农村中学化学教学中促进学生的化学学科核心素养的发展，成为越来越多山区中学化学教师关注的问题。
随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国山区农村中学的课堂教学有了一定的发展，教学质量也有所提高，教学有效性也有了一定程度的提高，但学生综合素质还有待提高，山区学生实践能力相对较差、缺乏创新精神。
为了适应新形势，提升山区学生的实践能力、创新精神，山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究是我们山区中学老师落实新课程标准面临的一项重大课题。
1.2核心概念的界定核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。
欧盟委员会提出了八项核心素养，主要囊括了八个领域，内容为使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达。
《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中完整的阐述了学科核心素养的概念和化学学科核心素养的主要内容。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
高中化学学科核心素养是高中学生的发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质评价的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学研究与创新意识”“科学精神与社会责任”。
1.3研究现状在进入21世纪后，欧盟等国家在经过里斯本战略、ET2010计划、终身学习计划等逐渐提出了欧盟核心素养。
欧盟核心素养一共历经了4个版本，最后的版本在2006年12月被欧盟议会和欧盟理事会审议通过，正式提出了八大核心素养：母语交流的能力、使用外语交流的能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达，对于每项素养都进行了定义，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能和态度，同时提出了贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。
欧盟核心素养的出台，为课程改革指明了方向，推动了世界范围内的课程变革。
2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。
它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养总体框架的发布，引起了社会广泛关注。
核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
2017年的《普通高中课程方案》中指明了课程改革的方向，强调立德树人是课改的核心和根本任务，培养学生核心素养是育人重要目标。
2017年基于学科核心素养的高中新课程标准正式颁布，《普通高中化学课程标准》明确指出“普通高中化学课程是落实”‘立德树人’、发展化学学科核心素养重要载体，化学学科核心素养作为现代公民必备的科学素养之一，是培养学生终身发展离年底基础。
化学学科核心素养已经进入课程，中国基础教育已迈入核心素养的新时代，但目前仍有较多问题困扰着我们山区农村中学教师，我们山区农村学校的发展还相对滞后。
如山区学生不能将化学与实际生活的相联系，不能用生活经验理解化学概念，不能从生活现象引入新课教学，不能回归生活解决化学问题，山区农村中学的老师也不能从实际生产出发培养学生的应用和迁移能力，发展学生的创新能力，不能从学生的角度出发设计教学过程以及学生活动。
这些问题正是培养学生关键能力、必备品质和正确价值观的关键环节，因此还需进一步研究。
1.4研究价值1.4.1理论价值核心素养是社会群体中的个体共同学习的必要素养，是现代公民必备的科学素养，也是学生终生学习发展的重要基础。
核心素养的培养是新一轮基础教育课程改革的关键。
而在化学学科教学中发展学生的核心素养，是深化课程改革、落实树人目标的重要举措。
化学学科核心素养的课堂教学实践研究为培养学生核心素养所需的各种策略、教学观念、教学方式、学习方式等必备环节提供指导思想，为广大化学教育工作者进行教学设计、教学过程的分析和研究，为培养学生关键能力、必备品质和正确价值观提供更丰富的理论体系。
1.4.2实践价值本课题研究的是山区农村中学化学学科核心素养教学实践，是对目前化学核心素养在课堂教学中的实践应用的完善和补充，围绕化学学科特点指导能培养学生化学学科核心素养的教学设计，创设真实的课堂教学情境，有利于学生化学观念和思维、化学学习和化学研究方式的形成，有利于将化学在实际生产生活中的应用价值与化学理论紧密联系，促进山区农村中学的发展。
以化学学科核心素养为指导的教学设计有利于山区农村中学的课堂，更符合教材编写逻辑，有利于山区教师由“关注全体”到“关注个体”转变，有利于山区教师观念由“学科知识本位”到“学科价值本位”的转变，有利于从“仅局限于知识传递”到“中学生全面发展”的价值观的转变，有利于从“重双基轻方向”向“和谐的三维整合”的目标观的转变，有利于“重预设”到“有效生成”的过程管的转变。
以化学学科核心素养为指导的真实课堂教学情境，将理论与实际相结合，利用生产生活资源，将现实生活引入课堂，从实际出发，以问题为导向，采用自主预习、小组学习、合作探究的课堂教学模式，构建新的学习方式和教学模式，有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的迁移和应用能力，发展学生的创造、创新能力。
2．本课题研究的研究目标、主要内容和重点难点，主要观点和创新之处2.1研究目标（1）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，进一步完善补充化学核心素养内容，做好高中化学核心素养的遴选工作。
（2）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，用教学实践来落实核心素养为本课堂教学，提出如何因地制宜、因材施教，全面促进学生的化学核心素养发展。
（3）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，辐射引领山区教育教学，关注学科素养的研究与实践，提升山区教师对化学核心素养的认识，并藉此提升山区教师的业务水平及专业素养。
（4）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，以培养学生化学核心素养为评价标准，优化山区农村中学课堂教学。
（5）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，倡导课堂教学以生为本，采用自主学习、合作探究学习模式，培养学生关键能力、必备品质和正确价值观，提升学生的创新意识和创造能力。
2.2主要内容和重点难点围绕高中化学核心素养结构模型可操作、可测量、可评价等指标体系开展教学实践研究，主要内容和重点难点包括：2.2.1主要内容主要研究山区农村中学化学核心素养的主要内容，及分别如何落实在课堂教学实践中，有效提升山区农村中学学生的化学学科核心素养。
2.2.2重点难点（1）在欧盟提出的八大核心素养及现在的研究成果的基础上，研究并丰富山区农村中学化学核心素养的具体内容。
（2）通过课堂教学实践，研究更好适应我们山区农村中学化学学科素养教学的模式与方法，以达到全面而有效培养山区农村中学学生的化学核心素养的目的。
（3）通过课题研究，提升山区农村中学骨干教师的专业素养，辐射引领地区教育教学关注学科素养的研究与实践。
2.3主要观点和创新之处（1）化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求。
在以核心素养为本化学课程教学中，除化学科学技术素养外，更应该重点关注学生自主学习能力、创新能力、反思能力、自我生涯规划与终身学习能力、沟通交流能力、团队合作能力、诚信素养、法制意识以及人与环境协调可持续发展的责任感等。
（2）以核心课程、核心概念、科学素养等为基础，探索适合山区农村中学的课堂教学模式，促进山区学生核心素养的发展。
（3）根据山区不同层次学校之间学生的差异，探索不同层次学生的教学策略，优化山区学校各个层次学生的以核心素养为本课堂教学，实现优质、高效课堂。
3．研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式3.1研究思路通过文献研究，梳理关于化学学科核心素养的相关研究及成果，厘清相关概念、国内外研究现状，结合《高中化学课程标准2017 年版2020年修订》进行基于“素养为本”的化学教学设计，构建适合山区农村中学的以核心素养为本的课堂教学模式，最后，进行教学实践和课堂效果分析。
3.2研究方法：文献研究法、实验法、案例研究法、访谈研究法、课堂分析法、问卷调查法。
3.3研究步骤第一阶段（2020年8月—2020年10月）：准备阶段成立课题实验研究小组，确定课题研究人员；搜集整理并学习研究有关资料，把握最新研究成果；选题并制定课题研究方案，进行课题论证，申报课题；课题组成员学习有关学科核心素养理论，并结合高中化学学科核心素养及学科知识内容，对在课堂教学中如何培养化学学科核心素养进行有益的思考；确定课题研究的相关内容，讨论课题计划，进行具体分工，明确总体目标和各自的责任。
第二阶段(2020年11月—2021年4月)：实验的尝试阶段这个阶段主要要对山区农村中学化学学科核心素养的内容在教学过程中加以明确。
要逐步理清高中化学不同板块内容所承载的化学核心素养内容，并有针对性的设立研究方案，并根据实验方案和计划开展课题研究。
通过校内及地区研讨课，解决培养学生化学核心素养教学中存在的问题。
关注不同内容、不同层次学生的课堂教学模式及实施方案，构建以核心素养为本的课堂教学模式，以提高课堂教学的实效性。
第三阶段（2021年5月—2022年2月）：实验深入阶段这一阶段，我们要对培养学生化学核心素养的策略和实施效果进行深入研究，以解决前一阶段实验问题为重点，进一步完善培养化学核心素养的教学模式与教学方法，提练总结规律，积极推广成功的典型经验，完善课题研究。