第三章 认知派学习理论

第三章认知派学习理论

教育学院冯维

什么是认知？

（cognition）

指全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等，以及发展过程、人工智能等领域。认知派强调认识过程中的结构和组织原则，认为认知者的主观经验在认知中起着重要的作用，强调认识事物时，内部发生的作用（S——0—R）以及认知方式的个别差异。

认知学习理论的代表人物

格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。

共同点：

1、从学习过程看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程。

2、从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。

3、从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。

一、格式塔学习理论

1、学习实质在于组织一种完形即格式塔（gestalt），不是S—R的联结。

2、学习过程由顿悟（Insight）实现，故称“顿悟说”。

二、布鲁姆的掌握学习理论

（一）为什么提出掌握学习理论

1、错误学生观在教师头脑中作祟

2 教师没给每个学生提供均等的学习机会。

3、教师的课程设计办法不尽完善

学生方面主要是学习动机、态度、情感方面的差异影响着学习结果。

（二）掌握学习原型

卡罗尔学校学习模式

1、任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题。

2、学习达成度=f（学习机会×学习持续力）

（能倾×教学的质×教学理解力）

（三）掌握学习的办法

1、对学生进行诊断性评价，确定掌握目标。

2、为掌握设计学习单元；

3、单元课后测验，即形成性测验；

4、编制总结性测验。

（四）教学目标分类理论

教学目标有三大领域：认知（cognitive）目标、情感(affective)目标和动作技能(psychomotor)目标，每一领域的目标由低到高分成若干层次。

认知教学目标从低到高依次分为六个等级：

（1）知道（knowledge）

（2）领会（comprehension）

（3）运用（application）

（4）分析（analysis）

（5）综合（synthesis）

（6）评价(evaluation)

克拉斯沃尔(D.R.krathwohl，1964)提出的情感教学目标分类，分成了五个等级

（1）接受（receiving）

（2）反应（responding）

（3）形成价值观念（valuing）

（4）组织价值观念系统（organization）

（5）价值体系个性化（characterization by value）

3、动作技能目标

辛普森（Elizabeth Simpson，1972）

（1）知觉

（2）定向

（3）在指导下作出反应

（4）机械化动作

（5）复杂的外显反应

（6）适应

（7）创新

三、布鲁纳认知发现学习理论

(一）学习本质

学习是类目及其编码系统的形成。即把同类事物联系起来，把它们连结成赋予意义的结构。编码系统是“一组相互关联的，非具体的类别”，是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断变化和重组的。

编码系统的重要特征，是对相关类目作出有层次结构的安排。

类目化过程是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。教师应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。

（二）认知生长及表征理论

表征（representation）是人们知觉和认识世界的一套规则。

1．动作表征（Enactive Representation）

相当皮亚杰的感知运动阶段。儿童通过做和看别人做而学习。

2．映象表征（Iconic Representation）

相当皮亚杰的前运算阶段。儿童有了图象或表象，能进行直觉思维。

3．符号表征（Symbolic Representation）

相当皮亚杰的前运算阶段的后期一直到以后的年代。儿童能通过符号再现他们的世界，形成了逻辑思维。

学习需要三个差不多同时发生的过程：

（1）新知识的获得

（2）知识的转化

（3）知识的评价

（四）教学原则

1、动机原则

2、结构原则

3、序列原则

4、反馈原则

（五）强调理解学科的基本结构

学科的基本结构包括两方面：

一是基本概念、基本原理和基本法则；二是学习的态度和方法。

好处有：

（１）有利于学生理解学科的具体内容。因为多数具体问题只是一些原理、法则的具体化或变形而已。

（２）有助于学习内容的记忆。学科的基本结构是概括层次较高的结构化、系统化地储存知识的较完整的网络，有简化记忆，利于检索和提取信息的作用。

（３）有助于迁移。学科的基本结构包含了一般的编码系统，超越了许多具体事例的特殊性和情境性，具有强大的概括力和解释力，是最容易被迁移的知识。

（４）有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。好的学科结构能使学生产生强烈的兴趣和求知欲，让学生认为这些知识值得学习，并从中进行自我激励获得自我效能感。

（5）有助于儿童智力的发展。

（六）提倡发现学习

发现学习（discovery learning)是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

发现法的优点

1、能提高学生的智慧潜能，培养直觉思维。

2、有助于培养学生的内在动机。

3、有利于培养学生发现的技巧。

4、有利于知识的记忆保持和提取。

发现法教学的基本步骤

1、提出和明确使学生感兴趣的问题；

2、让学生对问题体验到不确定性，以激发探究；

3、提供解决问题的各种材料和线索；

4、协助学生分析材料和证据，提出假设，帮助学生对材料、线索进行分析，搜集和组织可用于作出判断的资料；

5、协助引导学生审查假设得出的结论，对有关假设进行比较，找出最佳方法解决问题。发现学习的课例

教学内容：大气压的作用

教学程序：

1、老师向一张纸轻轻吹气，于是纸向上面飘起来；提问“为什么纸会飞起来？”要求学生寻找原因。

2、学生通过提问收集更多信息，找出相互影响的变量，并验证因果关系。并用别的物体（如薄塑料）来验证自己的假设。

3、学生得出“如果物体上面的空气比下面的运动得快，将造成上面的气压减小，从而物体上升”的原理，学生通过进一步的实验来验证或扩充对该原理的理解。

4、教师引导学生讨论“哪些变量是重要的？”“怎么把原因和结果联系起来的？”