SOLO分类评价理论及应用教程
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2.单点结构层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问 题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问 题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的 思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
1.SOLO分类评价理论简介
实践证明 第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二、儿童的心理发展具有反复性。
面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论： 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这 个人总体的认知结构是没有直接关联的。 一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测 的，比格斯称之为“设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）——HCS。 而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检 测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）——SOLO。
为扩展抽象水平，记为4 分．
2020/3/3
22
2.1 考试试题评分与试题编制
• 2005 年， 广东省依据SOLO 评价理论分别命制了初中、 高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量 抽测，要求各学校的老师依据SOLO 分类评价理论对主观 题进行评卷， 并对测试结果进行统计分析。
• 结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映 学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测 试中应用SOLO 评价法的可行性提供了例证（何琼， 2006）。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：
SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
2020/3/3
4
1.SOLO分类评价理论简介
皮亚杰认知发展理论
感知运动阶段（0 ～ 2岁） 前运算阶段（2 ～ 7岁） 具体运算阶段（7 ～ 11岁） 形式运算阶段（11～15岁 ）
5.抽象拓展层次(Extended abstract)：学生能够对问题进 行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题， 使问题本身的意义得到拓展。
1.SOLO分类评价理论简介
2020/3/3
13
1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论着重于对学 生学习质量的评价
2020/3/3
1.SOLO分类评价理论简介
然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设， 真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。
比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑： 第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二，儿童的心理发展具有反复性。
1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）
风吹到沿海面时, 它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它 穿过山脉, 到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价： SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
[4]金燕娜．SOLO 分类评价模式[J].外国中小学教育，2000（3）．
数学学科的案例——《数学开放题的评分》
例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系： 凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方 形.
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系： 凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形.
• [12] 蔡永红.SOLO 分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究, 2006,18(1) • [13] 廖华红．发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反拨教学———高中历史纸笔测试中SOLO
评价法的运用分析[J]. 历史教学,2008（7）． • [14] 黄黎明,颜穗芬.SOLO 分类评价理论及其对新课程改革的启示[J].天中学刊,2007,22(6) • [15] 张琴美.SOLO 模型的建构及其对科学教育的启示[J].湖北第二师范学院学报,2008,25(2) • [16] 颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10 • [17] 吴新华，何智.利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J].中学数学研
• [6] 黄牧航．高考历史开放性试题评分技术的新进展［J］．历史教学，2008（7） • [7] 康铮．评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示———刍议SOLO 评
价理论［J］．历史教学．2008（3）
2020/3/3
21
• 陈 蓓.利用SOLO 分类法探究学生函数概念理解水平[J].数学教育学报，2009（4）
SOLO分类评价理论及应用
SOLO分类评价理论及应用
1.SOLO分类评价理论简介 2.SOLO分类评价理论应用研究 3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试 题评价研究
1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论是教育心理学家 约翰·比格斯(John B·Biggs) 在《评价学 习的质量———SOLO 分类法》（1982） 一书中创建的一种学生学业评价方法，是 一种以等级描述为特征的质性评价方法。 其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。
地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
5.只有当盛行风来自于海洋时, 才会产生这种情况。 E
因为盛行风来自海洋时, 它携带着海洋蒸发的水蒸气, 到达沿海的山坡, 上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过 山时, 不仅因为风已干燥了, 还因为它被压缩产生热效 应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而, 所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件 发生了变化, 那么能量转化也会发生变化, 结果也会不 同, 如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总 之, 基础理论是根据能量转换原理, 温度和饱和度之间 有直接关系, 通常沿海的坡面使风冷却, 形成雨水。
14
地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
1.因为面向海洋的一面下雨多。
P
2.因为海风首先吹到山的沿海面。
U
3.因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中
的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的 M
一面时已经没有雨水了。
4.因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行 R
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
2.SOLO分类评价理论应用研究
2.1 考试试题评分与试题编制 2.2 教学中用于评价检测 2.3 试题评价
Fra Baidu bibliotek
2.1 考试试题评分与试题编制
• 2006 年广东省历史科高考命题率先使用了 SOLO 分类评价法，2007、2008 年上海市 的历史高考也采用了此种评价方法（黄牧航， 2008；康铮，2008）。
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2.2 教学中用于评价检测
• 目前，SOLO 分类在教学上的应用主要有以下几方面：
• （1）用于课程计划的开发。 • （2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。 • （3）用于设计开放式问题的记分方式。 • （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 • （5）用于课程计划的分析与评价.
• [8] 何琼．高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践［J］．课程、教材、教法，2006（3）．
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2.1 考试试题评分与试题编制
• 2006 年，广东省考试中心依据SOLO 分类评价理论量身定做 了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的 实验研究。其结果也比较理想———该题被作为2007 年高考 《考试大纲》题型示例的样题。
•主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
•这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能
（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物） 。
•象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动
作的，而不是抽象的、图式的。
•自我中心
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皮亚杰认知发展理论
• 具体运算阶段（7 ～ 11岁）
• 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能 够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、 假设的命题或虚构的事件进行推理。
• ……本研究采用SOLO 分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型， 学生对题目的回答被标记为以下5 个水平：
• 前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水 平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4 分．
• 如：作函数y=x2+1 的图像， • 若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0 分； • 若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1 分； • 若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2 分； • 若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3 分； • 若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定
1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某 个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：
前结构、 单点结构、 多点结构、 关联结构、 抽象拓展结构。
1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题 的学习结果由低到高划分为五个层次：
1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题 和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
• 形式运算阶段（11～15岁 ）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开 来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未 成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识 指向未来。
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1.SOLO分类评价理论简介
上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化 为五个阶段： 1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）， 并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来 研究。
• [9] 高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分──介绍两种质性评分方法［J］.学科教育，2004（8） • [10] 黄牧航.SOLO 分类评价理论与高中历史试题的命制［J］.教育科学研究，2005（11） • [11] 高凌飚，吴维宁，黄牧航．开放性试题的编制与评分［J］．人民教育，2006（1） • [12] 赵利霞.国内SOLO分类评价理论研究文献综述：1998-2008[J].江苏教育研究，2010.7A
[1] BIGGS J B，COLLIS K F．Evaiuating the Quality of Learning： The SOLO Taxonomy[M]．New York：AcademicPress.1982 [2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J]. 理论与技术2009,(11)
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教 育出版社，2010.5
[4]金燕娜．SOLO 分类评价模式［J］．外国中小学教育，2000（3）．
数学学科的案例——《数学开放题的评分》
P U M R
E
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
“运算”——或“运演”、“思运” （operative）
• 感知运动阶段（0 ～ 2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
• 前运算阶段（2 ～ 7岁）
3.多点结构层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问 题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的 思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
1.SOLO分类评价理论简介
实践证明 第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二、儿童的心理发展具有反复性。
面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论： 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这 个人总体的认知结构是没有直接关联的。 一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测 的，比格斯称之为“设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）——HCS。 而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检 测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）——SOLO。
为扩展抽象水平，记为4 分．
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2.1 考试试题评分与试题编制
• 2005 年， 广东省依据SOLO 评价理论分别命制了初中、 高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量 抽测，要求各学校的老师依据SOLO 分类评价理论对主观 题进行评卷， 并对测试结果进行统计分析。
• 结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映 学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测 试中应用SOLO 评价法的可行性提供了例证（何琼， 2006）。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：
SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
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1.SOLO分类评价理论简介
皮亚杰认知发展理论
感知运动阶段（0 ～ 2岁） 前运算阶段（2 ～ 7岁） 具体运算阶段（7 ～ 11岁） 形式运算阶段（11～15岁 ）
5.抽象拓展层次(Extended abstract)：学生能够对问题进 行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题， 使问题本身的意义得到拓展。
1.SOLO分类评价理论简介
2020/3/3
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1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论着重于对学 生学习质量的评价
2020/3/3
1.SOLO分类评价理论简介
然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设， 真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。
比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑： 第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二，儿童的心理发展具有反复性。
1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）
风吹到沿海面时, 它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它 穿过山脉, 到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价： SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
[4]金燕娜．SOLO 分类评价模式[J].外国中小学教育，2000（3）．
数学学科的案例——《数学开放题的评分》
例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系： 凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方 形.
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系： 凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形.
• [12] 蔡永红.SOLO 分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究, 2006,18(1) • [13] 廖华红．发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反拨教学———高中历史纸笔测试中SOLO
评价法的运用分析[J]. 历史教学,2008（7）． • [14] 黄黎明,颜穗芬.SOLO 分类评价理论及其对新课程改革的启示[J].天中学刊,2007,22(6) • [15] 张琴美.SOLO 模型的建构及其对科学教育的启示[J].湖北第二师范学院学报,2008,25(2) • [16] 颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10 • [17] 吴新华，何智.利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J].中学数学研
• [6] 黄牧航．高考历史开放性试题评分技术的新进展［J］．历史教学，2008（7） • [7] 康铮．评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示———刍议SOLO 评
价理论［J］．历史教学．2008（3）
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• 陈 蓓.利用SOLO 分类法探究学生函数概念理解水平[J].数学教育学报，2009（4）
SOLO分类评价理论及应用
SOLO分类评价理论及应用
1.SOLO分类评价理论简介 2.SOLO分类评价理论应用研究 3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试 题评价研究
1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论是教育心理学家 约翰·比格斯(John B·Biggs) 在《评价学 习的质量———SOLO 分类法》（1982） 一书中创建的一种学生学业评价方法，是 一种以等级描述为特征的质性评价方法。 其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。
地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
5.只有当盛行风来自于海洋时, 才会产生这种情况。 E
因为盛行风来自海洋时, 它携带着海洋蒸发的水蒸气, 到达沿海的山坡, 上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过 山时, 不仅因为风已干燥了, 还因为它被压缩产生热效 应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而, 所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件 发生了变化, 那么能量转化也会发生变化, 结果也会不 同, 如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总 之, 基础理论是根据能量转换原理, 温度和饱和度之间 有直接关系, 通常沿海的坡面使风冷却, 形成雨水。
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地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
1.因为面向海洋的一面下雨多。
P
2.因为海风首先吹到山的沿海面。
U
3.因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中
的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的 M
一面时已经没有雨水了。
4.因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行 R
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
2.SOLO分类评价理论应用研究
2.1 考试试题评分与试题编制 2.2 教学中用于评价检测 2.3 试题评价
Fra Baidu bibliotek
2.1 考试试题评分与试题编制
• 2006 年广东省历史科高考命题率先使用了 SOLO 分类评价法，2007、2008 年上海市 的历史高考也采用了此种评价方法（黄牧航， 2008；康铮，2008）。
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2.2 教学中用于评价检测
• 目前，SOLO 分类在教学上的应用主要有以下几方面：
• （1）用于课程计划的开发。 • （2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。 • （3）用于设计开放式问题的记分方式。 • （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 • （5）用于课程计划的分析与评价.
• [8] 何琼．高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践［J］．课程、教材、教法，2006（3）．
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2.1 考试试题评分与试题编制
• 2006 年，广东省考试中心依据SOLO 分类评价理论量身定做 了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的 实验研究。其结果也比较理想———该题被作为2007 年高考 《考试大纲》题型示例的样题。
•主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
•这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能
（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物） 。
•象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动
作的，而不是抽象的、图式的。
•自我中心
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皮亚杰认知发展理论
• 具体运算阶段（7 ～ 11岁）
• 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能 够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、 假设的命题或虚构的事件进行推理。
• ……本研究采用SOLO 分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型， 学生对题目的回答被标记为以下5 个水平：
• 前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水 平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4 分．
• 如：作函数y=x2+1 的图像， • 若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0 分； • 若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1 分； • 若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2 分； • 若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3 分； • 若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定
1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某 个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：
前结构、 单点结构、 多点结构、 关联结构、 抽象拓展结构。
1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题 的学习结果由低到高划分为五个层次：
1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题 和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
• 形式运算阶段（11～15岁 ）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开 来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未 成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识 指向未来。
2020/3/3
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1.SOLO分类评价理论简介
上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化 为五个阶段： 1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）， 并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来 研究。
• [9] 高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分──介绍两种质性评分方法［J］.学科教育，2004（8） • [10] 黄牧航.SOLO 分类评价理论与高中历史试题的命制［J］.教育科学研究，2005（11） • [11] 高凌飚，吴维宁，黄牧航．开放性试题的编制与评分［J］．人民教育，2006（1） • [12] 赵利霞.国内SOLO分类评价理论研究文献综述：1998-2008[J].江苏教育研究，2010.7A
[1] BIGGS J B，COLLIS K F．Evaiuating the Quality of Learning： The SOLO Taxonomy[M]．New York：AcademicPress.1982 [2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J]. 理论与技术2009,(11)
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教 育出版社，2010.5
[4]金燕娜．SOLO 分类评价模式［J］．外国中小学教育，2000（3）．
数学学科的案例——《数学开放题的评分》
P U M R
E
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
“运算”——或“运演”、“思运” （operative）
• 感知运动阶段（0 ～ 2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
• 前运算阶段（2 ～ 7岁）