“90后”大学生创业教育现状与对策研究

“90后”大学生创业教育现状与对策研究
摘要：由于高校扩招的政策进一步推进，社会岗位资源有限，这势必造成大学生就业难的现象。

因此，“90后”大学生开始尝试自主创业。

文章主要介绍了“90后”大学生的创业特点、学校创业教育的现状，针对这些问题提出了相应的整改措施。

关键词：“90后”；大学生；创业教育
由于高校扩招的政策进一步推进，每年毕业生的人数不断提高。

然而，社会岗位资源有限，这势必造成大学生就业难的现象。

因此，不少学生另辟蹊径，投入了创业一族。

但是大学生创业存在着许多困难和险阻，其中有来自学校的、社会的，也有来自学生自身的。

如何在大学期间实现高效的创业教育，成为大学生能否创业成功的关键。

一、“90后”大学生的创业特点
1.个人的个性品质。

“90后”的思想意识里包含着开放意识、自立意识、效率意识、团队意识等较为积极向上的观念。

他们已经不是单纯地被动、简单地接受思想政治教育，他们在自我判断和是非抉择上，有着独立的思考。

“90后”大学生接受新兴事物的能力强，借助媒体网络能够获得一切他们想要的信息。

这种对信息的掌控能力使得他们非常的自信与张扬，同时也赋予他们早熟前卫的思想。

因此，对于创业这一新兴事物有着更为强烈的欲望和热情。

2.管理经验缺乏，团队极不稳定。

创业企业要求有一套完善的现代企业制度，其中包含了商业模式、业务架构、市场营销、财务制
度、人事行政等部分[1]。

但大学生创业团队通常只是由几名学生自发组织而形成，没有明确的部门归属。

受到创立初期规模和业务的限制，没有正规的运营制度和权益划分，难以形成专业化的管理。

此外，创业者是自发组成的团队，人事成员的流动性较大，对企业的稳定有着极大的影响。

3.外部人脉资源和资金的限制。

“90后”大学生还未进入社会，他们的创业资金大多来源于家庭，而由于种种家庭因素的限制，这方面的资金来源大多不稳定。

人脉圈也仅限于校园内的同学和少数父母的交际圈，不利于进一步拓宽市场[2]。

这样的资源导致创业项目一般也仅停留在产品阶段，还远没有形成一定的品牌号召力。

此外，大学生的创业团队在社会纷繁复杂的大环境中，缺乏运营经验，出生于应试教育的学生动手能力和创新能力普遍较差，导致学生在校所学的知识无法转化成市场的真实需求。

理论知识和社会现实的严重脱轨，使得众多创业者抱着急功近利的浮躁的心态做项目，在遇到困难时更是手足无措，事业很难长久。

二、高校创业教育的现状
1.创业教育理念不明确。

大多数高校的创业教育，仅仅局限于开展“创业计划大赛”，参与“创业设计活动”，设立创业中心等活动，热衷于以创业实务的形式呈现。

但是实践证明，这样的教育并没有内化为理念指导层面的创业“实务”教育。

因此造成了创业学子们空有满腔激情，但却没有实干能耐。

参与创业的人数多，但创业成功的案例少之又少，大部分学生只是袖手旁观的“看客”。

2.缺乏创业教育管理体制。

创业教育中没有融入对于人格品质的相关教育，与实际工作相脱离。

国内大多数高校没有设置专门的创业教育部门，而是由学工处、就业中心或团委负责，所进行的就业指导工作也是非专业的。

国内的创业教育的目的只是为了使毕业生能够成功就业，这种创业教育缺乏系统性，无法获得成效。

3.创业教育课程开设不合理。

开展创业教育课程，大多数高校只是开设了几门与创业教育相关的课程，没有其他的辅助型课程。

但这种做法不能够将创业就业问题切实落到实处，应将其纳入教学环节。

应将创业教育融入整套教学系统中，渗透到学生培养的方方面面，因此对创业教育的改革应该落实到对整个教育系统的改革。

4.尚未形成创业教育的师资队伍。

创业教育涉及到经济学、管理学、创造学等多方面学科领域，针对的是学生的创业行为能力的培养，因此，知识渊博、教学经验丰富的师资人才必不可少。

但是目前创业教育的师资队伍现状不容乐观[3]。

通过调查，很多高校并没有专职进行创业教育的老师，通常采用的是辅导员、团学老师或经管类专业课教师来担任这一职务。

然而，这些老师本来的工作事务就烦琐复杂，没有专业的创业教育教学经验，也没有更多的精力来学习有关方面的专业知识。

进行创业教育培养时，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬局面，从而无法达到较好的教学效果和实战效果。

三、“90后”大学生创业教育对策
1.建立完善的创业教育课程体系。

一个完整的创业教育课程体系主要包括理论课程以及实践平台。

其中，理论课程设置方面，针对
校方设置的教学目的和培养计划来构建科学的知识体系，注重文理工的相辅相成、优势互补、互相交融，为创业打下坚实的理论知识基础，为培养学生的创新精神和创业能力奠定基础。

此外，提高实践教学环节的比例，构架创业教育实践基地。

实践平台的构建有利于高校大学生创业的实战能力的提高，加强学校与外界的联系，为创业团队提供更为坚实的社会资源，共建教育实践基地。

2.加强创业教育师资队伍建设。

高素质的教师队伍是推进创业教育成功的根本前提和保障。

教学活动的成功与否很大程度上取决于师资队伍的素质高低。

但是，当下高校创业教育师资队伍问题重重。

一方面，对现有的教师队伍进行甄选和选拔，挑选知识专业、职业操守高尚的教师组建团队。

同时，对其进行定期的培训和指导，组织参观和学习创业教育比较成熟的学校，借鉴其他高等学校的先进教育经验，包括创业教育的理念、教学方法、教学内容等[4]。

另一方面，根据教学需要有计划、有目的地选择教师到国内外重点大学进修或进行学术研讨。

在吸取先进经验的同时，也是引进外国优秀教学人才、知名企业家等成功人士的重要途径，充分利用社会资源建设和扩充师资团队，使广大创业教师及时了解本学科的最新动态。

其中要注意到的是，为避免创业教育“纸上谈兵”的现象发生，在聘用教师时，需要甄选具有实战经验、教学资历的教师。

在教学实践过程中，现身说法，授予学生更多的专业技能和实践能力，激发强烈的创业欲望、增强创业信心、收获宝贵的创业经验等起着举足轻重的作用。

3.推进校企联合，提供实践平台。

校企联合是一种培养学生的全面素质、综合能力的重要方式，利用学校和社会的多方面资源提升学生的就业竞争能力，做到课堂教学与学生实践工作有机结合。

校企联合有利于充分利用学校资源，同时为企业输出高质量的精英人才，因此是开展创业教育的有效途径。

通过校企联合，建设创业教育基地，共建实验室和实训基地，能够将理论知识应用到实践操作中，从全方面培养学生的创新意识和实践能力[5]。

此外，在实践过程中融入教育引导，为大学毕业生创建科技企业、组建创业工作室提供资金来源和技术支持，促进长久的持续发展，最终谋求高校、企业和学生的三赢局面。

大学生创业存在着许多困难和险阻，其中有来自学校的、社会的，也有来自学生自身的。

可以通过建立完善的创业教育课程体系、加强创业教育师资队伍建设、推进校企联合、提供实践平台等措施进一步推进高校创业教育。

参考文献：
[1]徐日春，艾玲.对我国高校发展创业教育的探讨[j].企业家天地（下旬刊），2008，（11）.
[2]韩晓霞，赵敏.高校学生创业能力培养探析[j].商场现代化，2009，（34）.
[3]崔源，姚娟.大学生自主创业现状、问题与对策[j].产业与科技论坛，2011，（05）.
作者简介：张永祥（1982-），男，吉林省长春市人，长春理工大
学，教授，初级职称，主要研究方向：大学生思想政治教育。