教育心理学教学设计

（二）教学设计的类型
1.宏观设计和微观设计 2.长期、中期和短期
二、教学设计的原则和模式 （一）教学设计的原则
1.系统性原则 2.最优化原则 3.可接受性原则（教学目标和内容） 4.多样化原则（教学手段）
（二）教学设计的一般模式
1.确定教学目标
2.进行教学分析
3.检查起点行为
4.制订操作性目标
（1）接受或注意；（2）反应；（3）评价（价值化）； （4）组织；（5)价值与价值体系的个性化。
克拉斯伍等人的分类启示我们，情感或态度的教学是一 个价值标准不断内化的过程。教师或教科书上所介绍的价值 标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评 价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的 内在价值。其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品 德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知 识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。例如， 学生 重文轻理 或 重理轻文 就反映了学生在知识、技能的 学习中对某种价值观的接受或偏爱。
——教师在教学之前根据社会要求和学生特点， 对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价 等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学 过程。
特征：
（1）教学设计的主要功能是导教和促学； （2）教学设计是将教学诸要素进行系统性谋划的过程； （3）教学设计的结果是形成教和学的计划和方案。
教育心理学
第九章 教学设计
濉溪教师进修学校 闫化辉
主要内容：
第一节 概 述 第二节 教学目标设计 第三节 教学内容设计 第四节 教学手段设计
【教学目的与要求】
※ 了解教学设计的原则及模式 ※ 熟悉布卢姆的认知领域的目标分类 ※ 掌握教学方法选择的影响因素
第一节 概 述
一、教学设计及其类型 （一）教学设计的含义
（3）运用
指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括 一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的 原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用 二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中 已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。
（4）分析
指将一种传播内容 (现象、事物、过程 )分解成为它的 组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或 者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能 水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三 种。
修
5.拟订测试题目
正
教
学 设
6.提出教学策略
计
7.选定教学材料
8.作形成性评价
9.作总结性评价
教学目标的制定
达成目标的诸要素的分析与设计
教学对象分析 教学方法的选择
教学内容分析与组织 确定教学媒体
教学效果的评价
形成性评价
终结性评价
三、教学设计的意义 （一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学 （二）教学设计是学生学习和发展的直接手段 （三）教学设计是教学评价和教学交流的载体
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在上述布卢姆的分类系统中，第一级层次是“知道”，往上的五 个层次都是智力技能。第一级“知道”，只要求对信息作简单的记忆 ，不需要对原输入的信息作多大改组或加工，而往上五级的智力技能 与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在 心理上对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为我们确定学习目 标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映这一分类系统中 所涉及及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上 ，必须重视培养学习者的智力技能。一般说来，凡是重要概念或基本 原理的教学都可以按这六级设定教学目标和评价教学质量。但是具体 应用时，应考虑学科特点、学习者特征等，不能简单照搬。
指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实 、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又叫“知识” ，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理 过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事 物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。
（2）领会
领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问 题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会 超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为 转化、解释和推断三种。
二、教学目标的分类 （一）布卢姆的目标分类 （二）加涅的学习结果分类 （三）国内学者对教学目标的研究
（一）认知领域的目标分类
评价 综合 分析 运用 领会 知道
1.布卢姆的认知目标分类
指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准 或外在的标准进行价值判断。
指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。 指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各 部分之间联系的能力。
（5）综合
指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为 清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独 特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三 方面的内容。
（6）评价
指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出 判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准 则判断和依据外部准则判断两方面的内容。
指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概 念、原理、规则、方法的应用。
指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明 对材料的领会：转换、解释和推断。
对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、 理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。
布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、 运用、分析、综合、评价。 （1）知道
第二节 教学目标设计
一、教学目标的含义和功能 （一）教学目标的含义
——教师将国家和地区的教育宗旨以及学校教育 计划分解到具体的教学单元和课时的过程中产生的课堂教 学目标。
（二）教学目标的功能（意义）
1.指导教学方法、技术、媒体的选择与运用 2.指引学生学习 （1）有利于学生明确学习的意义、要求和价值，增强学 习热情； （2）有利于学生抓住学习的主要内容，减少盲目性； （3）依据学生个别差异所设置的教学目标可指导学生自 我调控学习，增强教师教学的针对性，激发学生学习的主 动性。 3.促进课堂行为和交流 4.指导教学结果的测量与评价
2.情感领域的目标分类
情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、 厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习 对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养 高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域，然而，这 个领域的学习目标却不容易编写。
克拉斯沃尔 (D. R. Krathwohl) 等制定的情感领域的教 育目标分类于 1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。 该领域的目标共分五级：