培养阅读摘抄习惯,提高自主学习能力

１． 有 效 性 ２
由于 自主 学 习 的 出 发 点 和 目的 是 尽 量 协 调 好 自我 学 习 系 统 中 的 各 种 因 素 的 作 用 ， 它 们发 挥 出最 佳 效 果 ， 使 因此 自主 学 习 在 某 种 意 义 上 讲就 是 采 取 各 种 调 控 措 施 使 自己的 学 习达 到 最 优 化 的过 程 。 般 说 来 ， 一 学 习 的 自主 水 平 越 高 ， 习 的 过 程 也 就 越 学 优 化 ， 习效 果 也 就 越 好 。 学 １． ３相对 独立性 自主 学 习有 其 独 立 性 的 一 面 ， 要 求 它 学 生在 整个 学 习过 程 中尽 可 能摆 脱 对 教 师 或 他 人 的 依 赖 ， 自己 对 学 习 的 各 个 方 面 由 做 出选 择 和 控 制 ， 立 地 开 展 学 习 活动 。 独 但 这种 独 立 性 又 不 是绝 对 的 。 小 学生 而 言 ， 就 其 学 习 的 许 多方 面 如 学 习 时 间 、 习 内 容 学 等 ， 不 可 能全 然 由 自 己来 决 定 ， 可 能 完 都 不 全脱离教师或者 家长的指导 ， 因而 还 有 其 依赖 性 的 一 面 。 这 一 意 义 上 讲 ， 们 不 能 从 我 把 学 生 的 学 习 简单 地 分 成 是 自主 的 或 是 不 自主 的 ， 而是 应 该 从 实 际 出发 ， 清 其 学 习 分 在 哪 些 方 面 或 过 程 是 自主 的 ， 哪 些 方 面 在 或 过 程是 不 自主 的 。 这样 ， 能 有 针 对性 地 才 对 其 学 习施 加 教 育影 响 。
在 “ ” 过 程 中开 发 思 维 ， 读 的 抓住 目标 ； 在 “ ” 过 程 中扩 散 思 维 ， 成 能 力 ； 摘 的 形 在 “ ” 过 程 中 引导 学 生 再 次 发 现 、 组 知 抄 的 重 识 独 立 思 考 ， 养 创 造 性 思 维 。 学 生 的 培 小 大 脑 就 像 待 开 垦 的 荒 地 ， 泛 的 阅 读 和 摘 广 抄 ， 使 它 很 快 就 变成 知 识 的 热 土 ， 只有 能 也 拥 有 了 这 样 的沃 野 ， 可 以 长 出参 天 的 智 才 ３ 对摘抄方式 的要求 慧之 树 。 是 ，冰 冻 三 尺 ， 一 日之 寒 ” 能 但 “ 非 ， ３． 摘抄 的指 向性 与 自 由性 相结 合 １ 力 与 习惯 的 培 养 ， 不能 一 蹴 而 就 ， 并 培养 小 所 谓 “ 向性 ” 就 是 教 师 给 学 生 指 定 学 生 的 阅 读 照 抄 习惯 还 需 要 足 够 的 耐 心和 指 ， 的 一 个 阅 读 方 向 ， 个 阅读 目标 。 ： 习 一 如 学 持 久力。 小 说 之 前 或 之 后 ， 求 学 生 找 大 量 的 小 说 要 来 阅读 ， 是 “ 向 ” 同时 要 求 学生 摘 抄 ， 参 考 文 献 这 指 ； 中 摘抄 可 以 是 好 的 句 子 、 语 ， 可 以是 小 说 ｎ１庞 维 国 ． 小学 学 生 自主 学 习 的教 学 指 词 也 的主 题 ， 至 可 以是 小 说 所 带 给 你 的 感想 ， 甚 导【 】 模式 研 究 ， 士 ， ０ １ Ｄ． 博 ２０ ． 悟到的新意等， 是“ 这 自由” 对于 小 学 生 来 【】肖川 ． 学 习 方 式 的 变 革 ［】教 育 理 论 。 ２ 论 Ｊ． 说 ， 是 一 个 完 全 自主 的 过 程 。 这 与实 践 ， ０ ２ ３ ． ２ ０ （） 【】 济 ， 凯 声 ， 传 宝 ． 学 教 育 学 （ ３ 黄 劳 檀 小 第 ３． 摘抄 要 与背诵 相结 合 ２ 二版 ） ． 民 教 育 出版社 ， ０ ７ ８ ． 【 人 Ｍ】 ２ ０ （） 心 理 学 家 的 研 究 告 诉 我 们 ， 年 时 期 幼
到 树 叶上 ， 到 瓦罐 中 ， 年 功 夫 攒 了 几十 放 十
瓦罐 ， 来 整理 成 三 十 卷 著 作 ， 就是 有 名 后 这 的 《 村 辍 耕 录 》 蒲 松 龄 于 通 途 大 道 旁 设 南 。 座访 行 人 ， 集 奇 闻轶 事 ， 下 无 数 札 记 。 搜 记 终于写成 《 斋志异》 郭沫若 先生有 言 ： 聊 。 “ 藏 万 汇凭 吞 吐 ， 胸 笔有 千 均 任 歙 张 。 如 果 ”
面 。 熹说 ， 读 书 有 三 到 ， 心到 ， 到 、 朱 “ 谓 眼 口 到 ” “ 淡 的 墨 水 也 胜 过 最 强 的 记 忆 ” 所 。最 ， 以不 论 是 教 师 还是 家长 都 要 有 意 识 地 培养 学 生 在 读 书 过 程 中的 摘 抄 习惯 。 摘 抄 不 仅 有 利 于 提 高 学 生 的 书 写 能 力 ， 升其 言 语 表 达 能 力 ， 有 利 于 激 发学 提 还 生 对 语 言 的兴 趣 。 抄 既 促 进 了读 后 理解 ， 摘 又 加 快 了吸 收 借 鉴 的 速 度 。 末 著 名 学 者 元 陶 宗 仪 ， 天 利 用耕 田种 地 中的 休 息 时 间 ， 每 把 平 时 读 书 的 心 得 体 会 、 见所 闻 随 手 记 所
Ⅱ 目
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科 教 论 坛
培 养 阅读 摘抄 习惯 ， 高 自主学 习能 力 提
陈 婵 （ 白象镇 第一小学 浙江 温州 ３ ５ ０ ） 北 ２ ６ ３ 摘 要： 本文 以如何培 养小学生的阅读 摘抄 习惯， 培养 自主 学 习能 力这一 问题 为核心 ， 点讨论 了什 么是 自主 学 习， 重 在培养 学生阅读摘抄 习惯 上 对 阅 读 内 容 和 摘 抄 方 式 的 要 求 等 内容 。 关键词 ： 阅读 摘 抄 自主 学 习 能 力 摘 抄 方 式 中图分 类号 ： ０ Ｇ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号： ３ ７ ５ Ｚ １ ） １ ｂ－ １ ４ ０ １ ７ —９ ９ （ Ｏ １ （） Ｏ － １ ６ ｏ ７
一 一
学 生 积 累 了大 量 的 语 汇 、 式 、 篇 ， 笔 句 段 下 时 就 能 辞 直 义 畅 ， 弛 放达 ， 凭 吞 吐 。 奔 任 但 是 小 学 生 阅读 摘 抄 的 积 极 性 如何 培 养 呢 ？ 笔者 认 为 ， 从 教 师的 引导 开 始 。 师要 从 要 教 学生 的 兴 趣 出 发 ， 动 引 导 学 生 对 自己 产 主 生 兴 趣 的 内 容进 行 阅读 和 抄 录 。 ２． １知 识类 小学生求知欲旺盛 ， 好奇 心 强 ， 未 知 对 世界有种 强烈的探究欲望 ， 文 、 理 、 天 地 政 治 、 事 、 史 、 学 等 各 个 领 域 的 知 识 都 军 历 文 有 可 能成 为 一 类 学 生 感兴 趣 的 内容 ， 由此 ， 教 师 可 适 当 引导 ， 励 学 生 建 造 自己 的 百 鼓 宝 箱 和 资料 库 。 生 可 在 摘 抄过 程 中充 实 学 自 己的知 识 库 ， 增长 见识 ， 中感悟 来 自各 从 个领域的知识奥妙 。 ２ ２故事 类 美 妙 玄 幻 的 奇 异 故 事 、 心 动 魄 的 求 惊 生 故 事 ， 人 至 深 的情 感 故 事 … …大 都具 感 有某 种 教 育和 启示 意义 ， 比如 一些 在畅 销 不 衰 的经典 作 品《 丽丝漫游 奇境 记》 《 爱 、 假如 给 我 三 天光 明 》 、 田里 的守 望者 》 麦 等等 。 一 这 类 文章可 以净 化人的 心灵 、 冶人 的 情操 ， 陶 锻 造 人 的意 志 。 师可 以 引导 学生 多读 这 样 的 教 文章 ， 好摘 抄 ， 出感受 ， 考和评 析。 做 写 思 学生 在 摘抄 这 些故 事时 ， 故事 中主人 公 的精 神会 对 学生 有 潜移 默 化 的影 响 。 ２． 名人 传记和 文 学名著 ３ 阅读名人 传记和 文学名著 ， 可以 丰 富 历 史 、 学 知 识 ， 且 对激 发 人 的 斗 志 ， 文 而 培 养 健 康 的 人 格 ， 强 克 服 挫 折 与 困难 的 勇 增 气 ， 长 应 事接 物 的智 慧 ， 有 一 定的 借 鉴 增 都 启 迪 意 义 。 是 教 师 或 家 长 在 推 介 给 学 生 但 时 一 定 要 慎 重 ， 有 选 择 。 论 是 文 学 名 要 不 著 ， 是 名人传记 ， 为人类文 明的结晶 ， 还 作 其 自身 必 然 会 有 一 定 的 时 代 烙 印 ， 他 们 让 读 懂 存 在 着 一 定 的难 度 。 师 可 以 和 学 生 教 起 读 。 以 先 给 学 生 介 绍 情 节 大 概 和 主 可 要人物形 象 ， 引导 学 生 自觉 进 入 文 学 大 师 营 造 的 世 界 中去 ， 而 跟 着大 师 和 主 人 公 进 起 悲欢 离合 ， 起喜 怒 哀 乐 。 完后 可 以 一 读 指导学生做好相关内容的 展 的 黄 金 时段 ， 以 ， 所 要 充分 利 用 学 生 这 一 年 龄 段 的记 忆 优 势 ， 让 学生 一 边 摘 抄 一 边 背 诵 ， 学 生 尽 可 能 让 多 的记 下 那 些 应 该 记 住 的 文 学 精 髓 ， 而 从 完成语 言积累。 ３． 指导 摘抄 与 课 堂教学 作 文训 练教 程相 ３ 结 合 摘 抄作 为语文课 外学 习的一项 内容 ， 与 课 堂 学 习 不 是 截 然 分 开 的 。 方 面 它 应 一 有 自身 的计 划 与 安 排 ； 一 方 面 它 也 应 因 另 地 制 宜 地 被 纳 入 语 文 教 学 当 中 ， 课 堂 教 与
学相得益彰 。
３ ４ 鼓 励学 生 自己找 阅读 材料 ． ． 并对 所用 的 材 料进 行 评 价 通 过 这 样 的 活 动 ， 学 生 感 觉 至 他 们 让 ０ 的 选择 得 到 教 师 的 尊 重 ， 同时 也 让 教 师 了 解 学 生 的 需 求 和 兴 趣 ， 而 最 大 限度 地 满 从 足 学 生 的兴 趣 ， 高 其 阅 读摘 抄 的 积 极性 。 提 ３． 培养 学生 主动摘 抄 的习 惯 ５ 渗透 “ 习惯 ” 字 ， 求 学生 凡 是 读 书 ， 二 要 必 做摘 抄 ， 做到 “ 动 笔 墨不 读 书 ” 在 “ ” 不 ； 摘 中注 重 思 考 和 判 断 ， “ ” 在 抄 中加 强 记 忆 。 每 一 位 学 生 都 应 该 准 备 专 门 的 “ 抄 摘 作业本” “ 抄作业本” 仅使摘抄从“ ，摘 不 游 击军” 为“ 变 正规 军 ” 更 容 易让 学 生 产生 成 ， 就感 。 毛 泽 东 的 老 师 徐 特 立 少 年 时 期 只 上 过 ６ 私 塾 ， 从 ｉ 岁 到４ 岁 的役 长 岁 月 中 ， 年 他 ９ ３ 每 天 晚 上 必 定 要读 ３ 小 时 书 ， 果 成 了博 个 结 学 的教 育 家 。 老 用 自 己的 亲 身 经 历 告诫 徐 学生 ： 书 不要贪多图快 ， 仔细研读 。 读 要 买 书 不 如 借 书 ， 书 不 如 抄 书 ， 抄 不 如 摘 借 全