幼稚园行为课程及其方案

(一)中国的社会现实呼唤着新幼儿 教育的产生
(二)国内其他教育家的思想和实践 对张雪门的影响
(三)国外其他教育家的思想和实践 对张雪门的影响
行为课程研究与实践历程
时序 第一阶段 98.07—99.09
第二阶段 99.09—03.09
第三阶段 03.09—05.09
第四阶段 05.09—07.07
第五阶段 07.09—09.05
第二节 幼稚园行为课程及方案
一、幼稚园行为课程的理论来源 二、幼稚园行为课程的基本观点 三、幼稚园行为课程方案 （一）行为课程的目标 （二）行为课程的内容 （三）行为课程的组织 （四）行为课程的实施 （五）行为课程的评价
张雪门：（1891～
1973），浙江宁波鄞县
人，早在1917年他就在
家乡宁波开始从事幼儿教
（四）行为课程的实施
张雪门先生指出，行为课程的要旨是以行为为中心的，强调 “做”即行动的价值，提倡“做学教”打成一片。这是张雪门 在批判了传统学校课程过分注重教师讲授及课堂中心、教材中 心后借鉴杜威进步主义教育理论所提出的观点，也是张雪门吸 收中国传统文化——知行合一学说基础上的发展。根据行动中 心的课程实施方式，张雪门又提出了“做、学、教合一”的教 学方法。他反对给孩子灌输抽象的“死知识”，要求重视儿童 的实际行动在课程实施中的作用。
（二）行为课程的内容
作为教材的经验其来源 张雪门先生认为有三个方面：
一是本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三 是从社会环境交际而得。
根据这一认识，张雪门先生把行为课程的内容划分为： （1） 儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一 些活动； （2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界 的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活 动； （3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的 社会生活知识，如家庭、临近的地方、各种职业活动等。
2.目的。行为课程的目的， 并不是儿童自己学习的目的， 而是指教师企图希望儿童在 这一行为中所获得的效果。
从目的的内容来看，涉及所
获得的知识、技能、兴趣与
态度、习惯等。
3.活动。为了达到教学的目 的，张雪门先生认为必须认 真设计“活动的要领、参加 的人数、活动的时间和地点 及每一小段的程序”等。
5.工具及材料。张雪门认为， 这一项的估量，虽然仍旧根据 固有的各种科目拟订具体应用 的工具和材料，但由于行为不 是机械的，所以也有一定的变 化。
（二）兼顾社会需求与儿童个体发展的课程目标，超越了纯 教育的范畴，考虑到了社会文化在课程中的作用
课程是经验，是人类的经验，用最经济的手段，按有组织 的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。
幼稚园的课程是什么？
是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的 预备。
这些经验不是零散的，也不是无序、不讲效益的自然经验， 而是有目的、有计划、有组织的通话活动让儿童获得有益经 验。
张雪门反对把课程当作“知识的积体”，当作书本的知识， 主张把“技能知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节种种的 经验，都包括在课程里。
行为课程的评价，由以下四个方面： １．对幼童的行为应有检讨． ２．对幼童行为应有继续的注意． ３．对幼童行为应有记录． ４．对幼童行为经验应有估计．
幼稚园行为课程的现代意义
幼稚园行为课程是张雪门先生一生实践与智慧的结晶，幼稚 园行为课程的基本思想就是“生活即教育”、“行为即课程”， 不仅反动了当时幼稚教育中普遍存在的教育与儿童实际生活相脱 节的现象，而且对当今的基础教育课程改革有重要的借鉴与启发 价值。 （一）生活是课程的基点，重视生活在儿童课程中的教育价值
后续研究
2009以后
事序
确立课题组，制定方案 学习行为课程
推翻重来，再次学习 归纳行为课程体系 关注幼儿动机 挖掘课程资源
全面实施 定期研讨交流 探寻课程管理方式
建立新的课程体系 完善儿童工作室体系
关注教师同步成长 建立课程评价体系
改进青青生态园 完善蜗牛考察队
二、幼稚园行为课程的基本观点
课程是什么？
张雪门先生提出了“行为”在课程中应 用的两条原则：
１ 、课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选． ２ 、课程固由于劳动行为，却须在劳动上劳心．
张雪门先生经过多年的实验研究及不断改进，确立了运用设计
教学法来拟定行为课程计划，并采用单元教学来进行，具体包
括：
1.动机。行为课程把 激发儿童的学习动机 放在第一位。
从教材的科目来看 张雪门先生认为，行为课程主要包括手工、美
术、言语、常识、故事、音乐、游戏和算术。 然而张雪门这样说：“教材的种类为研究上便利起 见，所以有上述手工、美术等分别。但生活是整个 的东西；教材的变换流转都随着生活，当然不是孤 绝地能够分割，更不是专待外面装到儿童肚子里去 的货品。” 由此可以看出，行为课程的内容就是儿童周围生活 的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于 其身心发展的各种经验。
另外，张雪门先生还提出了选择教材的五条 标准：
1、应合于儿童的需要。 2、应顾到社会生活的意义。 3、应在儿童自己的环境里搜集材料。 4、应顾到社会生活的需要。 5、上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。
（三）行为课程的组织
张雪门先生认为，幼稚园课程的组织与中小学、大学等有 所不同，它有自己的特点与要求。具体要求有三点：第一，整 体的。幼稚园的课程与中小学课程有所不同，它不应是分科的， 而应是整体的，“一种具体的整个活动”。“幼稚生对自然界 和人事界没有分明的界限；第二，偏重于儿童个体的发育。 “幼稚生时期，满足个体的需要，实甚于社会的希求……我们 编制课程时，原不能忽略社会的希求，但须极力注意儿童现在 的需要和能力”；第三，注重儿童的直接经验。“幼稚园的课 程，须根据于儿童自己的直接经验”。虽然这种经验不如传授 的经验整齐、经济，但对于儿童来讲，通过直接的学习价值更 大。所以可以看出，张雪们先生是非常关注幼稚园课程的整体 性、直接性与个体性的。
4.活动过程。张雪门先生 指出：“活动如何开始？ 如何展开？如何结束？在 组织课程时，是一种极重 要的估量。”然而它只是 行动的要点，尚缺乏具体 的内容，所以必须拟订具 体的活动过程，便于教师 的指导。
行为课程是起于活动而终于活动的有计划的设计，实 施过程中采用单元教学法，彻底打破了各科的界限， 在各教材中选择与学习单元相关的材料加以运用，使 各科教材自然地融化在儿童的实际生活中。
幼稚园行为课程的目标是以社会需要为远景，以儿童个 体发展需要为近景的促进儿童身心全面发展的目标。
幼稚园行为课程的内容为儿童的诸般活动、儿童的自然 环境和社会环境。
幼稚园行为课程的实施包括动机、目的、活动、活动过 程、工具及材料。
幼稚园行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为 即课程”，不仅反动了当时幼稚教育普遍存在的教育与儿童 实际生活相脱节的现象，而且对当今的基础教育课程改革有 重要的借鉴和启发意义。
什么是行为课程？
生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生 活的实践，就是行为课程。
生活和行动是行为课程的基本要素，行为课 程也不局限于教材。
强调幼稚园的课程是一种具体的整个活动， 自然的融合在儿童的生活中。
行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。
三、幼稚园行为课程方案
幼稚园的课程就是”给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且欢喜做的经验预备。“
张雪门认为，课程固然因为成人的需要不是儿童的需要，成人的 经验不是儿童的经验。“儿童所反应的是他自己环境里的社会， 但决不是成人的社会。”由此，幼稚生时期满足个体的需要实甚 于社会的需求，幼稚园的课程目标就是要满足儿童心身的需求， 养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力Fra Baidu bibliotek意识， 从而使幼儿的身心得到全面的发展。
育工作，担任了星荫幼稚
园（现宁波市第一幼儿园）
首任园长，他为中国幼儿
教育事业奉献了毕生的精
力，成绩卓著，与陈鹤琴
先生并称为幼教界的“南 教育目的：培植、培养、
陈北张”。
发展、改造
主要著作： 《幼稚园行政》《儿童保育》
《幼稚教育》《幼稚园课程活动中心》 《幼稚园行为课程》等
一、张雪门幼儿园行为课程产生的背景
（一）行为课程的目标
张雪门先生在具体分析了心身与环境、个人与社会、现在与 将来的关系之后幼稚教育应完全以儿童为本位，成就儿童在该时 期内心身的发展并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境 入手， 提出“幼稚园课程目的，在于联络孩子们的需要注意到社会生活 的意义，但决不可凭着成人主观的意见。旧观念，以引起其新观 念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。”
另外，张雪门先生在其20世纪70年代出版的 《中国幼稚园课程研究》一书中，对其几十年幼 稚园课程实践研究又做了进一步的总结，提出了
组织幼稚园课程的一些标准：“课程须和儿童的
生活联络。是有目的有计划的活动。事前应有准 备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大 的目标。各种动作和材料，全须合于儿童的经验 能力和兴趣。动作中须使儿童有自由发展创作的 机会。各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童 直接的经验中获得”。