大脑和智力
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但酒精、毒品等可以通过血脑屏障。
4.大脑结构之二：左右脑
胼胝体是联结左右脑的两束神经纤维中较大的 胼胝体
左脑支配的学习者可能更加经常：
• 更喜欢有序的事物 • 从部分到整体学习得最好 • 更喜欢语音阅读系统 • 喜欢词汇、符号与字母 • 宁可首先阅读主题 • 要洪相关事实信息 • 更喜欢详细有顺序地教学 • 更关注内在经验 • 要结构性与可预测性
二、大脑发展的关键期（敏感期）
▲大脑的潜力有多大 大脑具有庞大的记忆容量，信息容量比国家图书馆
大得多。科学家对大脑潜能的估计 20世纪初 詹姆斯 大脑已用的占10% 未开发90% 20世纪中 米 德 大脑已用的占6% 未开发94% 20世纪末 奥 托 大脑已用的占4% 未开发96%
为什么？答案：脑的可塑性。 神经细胞不能再生，但可以建立联结，形成神经 网络。
• 大多数智力活动需要脑的两个半球共同完成。青少年时期， 胼胝体不断生长出更多的树突和突触，体积越来越大。
• 20世纪90年代，美国Jay博士对145名健康孩子（4-21岁） 进行核磁共振扫描，并每隔两年一次跟踪，证实青少年时期 灰质仍有过度生长的情形出现。
• “用进废退”同样适用于青春期的青少年。青少年时期形成 的神经联结可以受用一生，而不用的联结就会永远被淘汰。
杏仁核：在情绪中具有重要作用
大脑皮质：约占脑重80%以上
表面灰白色、多皱褶，并刻有被称为沟
回的裂纹。最大的裂纹从前向后，将脑分 为两半，左右两个半球通过1个由2.5亿条 神经纤维组成称为胼胝体的厚纤维来相连。
大脑半球由一层很薄但非常紧密的皮层 覆盖。
小脑：大脑尾部的下端，协调并控制多
种身体运动。
▲大脑皮层
了解认识大脑 研究适于脑的教学
主讲：李文洋
1、人类与其它动物脑细胞比较
2.脑细胞的分类与功能
神经细胞 130-1000亿 负责信息处理
10%
（神经元）
树突 数多个小 负责信息接收 轴突 独个粗大 负责信息输出
胶质细胞 为神经细胞提供营养与支持，像黏合剂 一样，将神经细胞固定。 90%
胶质细胞 是脑内最 常见的细 胞，它与 神经元的 数量比例 约为10：1
蒙台梭利：在人的一生当中，幼儿期智力
发展最快。这一时间也被称做智力发展的
“敏感期”。在“敏感期”内开发智力，
其效果是事半功倍；而错过“敏感期”则
是事倍功半，甚至会造成永远无法弥补的
过错。
▲蒙台梭利提出的儿童敏感期
感官敏感期 0——5岁 语言敏感期 0——6岁 秩序敏感期 0——4岁 动作敏感期 0——6岁 细节敏感期 1.5——4岁 书写敏感期 3.5——4.5岁 阅读敏感期 4.5——5.5岁 社会规范敏感期 2.5——6岁 文化敏感期 6——9岁
▲人的智力发展的关键期
关键期是大脑发育的重要阶段
最早提出关键期理念的是意大利早期教育 专家蒙台梭利。她认为，婴儿生命的最初 三年，是一生智力发展的关键阶段。
婴儿生命的最初三年，是神经细胞形成树 突的关键期。 美国著名 心理学家布鲁姆对近千名儿童从 出生到成年跟踪研究，结果表明：5岁前为 智力发展最为迅速的时期。 如果17岁——100% 1岁——20% 4岁——50% 8岁——80% 13岁——92%
语言文字智力 音乐旋律智力 逻辑数学智力 自我认知智力 视觉空间智力 人际交往智力 身体运动智力 自然探索智力（1995年提出）
2、情感智力理论
1995年，美耶鲁大学心理家彼得·沙拉维首先 提出这个概念。
同年，丹尼尔·戈多曼在《情感智力》一书中 提出传统的情感智力因素、自我情绪认识、妥善 管理情绪、自我激励、移情、人际交往艺术。
右脑支配的学习者可能更加经常：
• 更喜欢随机事物 • 从整体到部分学习得最好 • 更喜欢整体语言阅读系统 • 喜欢图画、图像和图表 • 宁可首先看见或经历主题 • 要汇集有关事物之间关系的
信息
• 更喜欢自然的、随波逐流的 学习环境
• 更关注外部经验 • 要开放性取向、新导和意外
• 总结对大脑三十多年的研究，左右半脑功能主要 区别在：
学习在突触产生
• 通过“轴 突—突 触—树突” 的通路， 电信号转 变为化学 信号，再 转变为电 信号。
神经元是如何形成联结的
3.大脑结构之一：三位一体 的大脑
古脑（爬行脑）——脑干：负责非随意性行为 如心跳、呼吸
旧脑（哺乳脑）——边缘系统：掌管吃喝、繁 殖、情感
新脑（新皮层）——皮质 古皮质：嗅觉性：调节内脏活动，鱼类已有 新皮质：爬行类——哺乳类——人类占96%
大脑神经元不是同时开始髓鞘化的，最后完成 髓鞘化的是脑的前额叶，这个脑区负责抽象思维、 语言和决策。随着前额叶在青少年时期的髓鞘化， 青少年逐步具备了假设、洞察未来，演绎、分析和 逻辑推理的能力。
• 前额叶控制我们冲动的一面，教化我们的天性。它和杏仁 核（负责控制激烈的情绪反应）之间的关系非常有意思。 高兴、害怕、生气等情绪都发生于杏仁核。当遇到外界刺 激时，青少年和成人的脑反应模式完全不同。成人会更多 通过前额叶而较少通过杏仁核来反应，因此会理智；而青 少年主要依靠杏仁核来反应，因此非常情绪化。
胶质细胞的一般类型
脑细胞 （神经元）
神经元之间的联系
• 神经元之间不是相互接触一起，而是以一种电 化学方式通过一个极细微的空隙相互联系。这 种特殊的联系方式叫突触。
• 一个神经元可以接受多达成千个突触的输入， 这些输入到达神经细胞的部位在树突、胞体和 轴突的分布各不相同，从而产生的作用也复杂 多变，这正是人类脑功能活动多样性的基础。
身体——动觉智力 主要指运用四肢和躯干的能力，表现为能较好 地控制自己的身体，对事件做出恰当的身体反应，善于利用身体 语言表达自己思想和情感的能力。 自知——自省智力 主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为 能正确意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性、意志，形成 自尊、自制、自律的能力。 人际交往智力。指与人相处和交流的能力，表现为觉察、体验他 人情绪、情感和意图并作出妥当反应的能力。 自然观察智力。指人类分辨动植物及对自然现象的敏感能力，表 现为喜欢探索大自然，关于观察、分类、辨别、喜欢饲养、种植 等。
活动
儿童脑成熟的关键期
图中显示了某些学习的敏感期
青少年的脑：发育中
青少年的脑是一幅蓝图而不是已经建成的摩天大楼。 美国精神健康研究所的Jay博士已经通过核磁共振的脑扫描证 实，从儿童时期的脑到成人的脑不是一朝一夕形成的，必须经 过在青少年时期不断修剪旧的神经元联结，同时形成新的神经 元联结的过程。
脑叶
脑的主要功能区
四大脑叶成熟的顺序
枕叶——顶叶——颞叶——额叶 了解大脑的功能分区，就有了开发大脑的科学依据
脑的三大基本功能区 第一功能区 位于大脑中心的部分 掌管人的觉醒状态，负责人的注意活动 第二功能区 包括顶叶、颞叶、枕叶
接受视、听、触觉信息，形成感觉、知觉、完 成认知，如对言语信息的理解（婴幼儿、小 学）。 第三功能区 额叶 负责人的反应活动，并对脑的各部分活动进行 统合（小、中学）。
• 《蒙台俊利教育法》2009.5
第一版中国商业出版社
张云晓一书中的提法：
《0——6岁，敏感期开启孩子一生》 0——2岁半 视觉 听觉 口和手 渴望爱 行走 语言
2——3岁左右 空间 关注细小事物 秩序 模仿 自尊
3——4岁左右 审美 自我意识 执拗
4——5岁左右 情感表达 人际关系 绘画 音乐
5——6岁左右 阅读 书写 数学 喜欢动植物 社会规则与
覆盖大脑的全部表面，神经细胞最密集 的地
方。
平均厚度2.5毫米，总重最约600克，占大脑总 重的40% 上面有很多褶皱，使面积增大，铺平可达2200 平方厘米。1/3露在表面，2/3位于褶皱里面。 褶皱形成深浅不等的沟，隆起部分称为脑回， 沟回的多少与智能高低相关密切。
▲血脑屏障
大脑对血液需求很大，脑重占体重1/50，血的供应量却占1/5。脑活 动时依赖稳定而丰富的血液供应。 其它组织细胞
（三）多元智力的主要意义
1、每一个个体的智力各具特点。每个人相对拥有八 种智力，又以不同方式、程度组合成自己的特点。 2、智力是一种生物潜能，可以学习提升。教育就是 激发个人潜能的过程。 3、智力强调个体解决实际问题的能力和创造能力。
（四）大脑的性别差异——男孩女孩不一样
1、男女大脑结构上有差别 胼胝体形状不一样：女性胼胝后部比男性大且呈球状，男 性较小呈管状。胼胝体负责左右脑信息交流、后部主掌视 察信息。所以女性可以不太费力观察到很多男人注意不到 的细节。
3、三元智力理论
1985年，美国心理学家斯腾伯格提出 著名的三元智力理论。十余年后，又提出成 功智力理论。
分析性智力 创造性智力 实践性智力
（二）了解多元智力理论
言语——语言智力 主要指听、说、读、写的能力 音乐——节奏智力 主要指感受、辨别、记忆改变和表达音乐 的能力，表现为对音乐（节奏、音调、音色、旋律）的敏感及 通过作曲、演奏、歌唱等表达音乐的能力。 逻辑——数理智力 主要指运算和推理的能力，表现为对事物间 类比、因果、逻辑等关系的敏感及通过数理运算和逻辑推理等 思维能力。 视觉——空间智力 主要指感受、辨别、记忆、改变物体的空间 关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结 构、色彩和空间关系的敏感及通过平面图形和主体造型将它们 表现出来的能力。
著名教育心理学家皮亚杰（认知理论和信息加工理论创始 者）认为，学生在青少年时期，其短时记忆能力会有一个质的 提高。但他没有从根本上解释这是为什么，直到美国加州大学 一位博士通过核磁共振扫描才证明，青少年时期脑的新的灰质、 白质、树突和突触的形成使得学生能够记得更多、更牢。
青少年时期脑的显著变化图
• 青少年时期，海马会生长出大量的树突和突触，使得短时记 忆功能在这个时期迅速提高。一般短时记忆容量为5-7个单 位，而青少年可以记住7-9个单位，所以他们可以很快地背 下十四行诗，记住数学公式和定理。
三位一体的大脑模型
大脑结构：脑干及边缘系统
脑切面图
脑干：生命中枢、监控呼吸、体温、血
压、消化、脑的觉醒
边缘系统：
丘脑：听有感觉信息（除嗅觉外）首先进 入丘脑，然后传入其它部位进一步加工。
海马：（开关像海马得名）巩固学习和记忆 中起重要作用
进行信息的转化，来自工作记忆的学
习通过电信号传导方式转入长期储存区， 此过程需几天或数月。
• 这是一个可以提高脑功能的重要机会，也是一个可以浪费脑 潜能的机会。
在青少年脑的发育过程中，不断进行着建构。 顶叶（负责加工视、听、嗅觉信息）、颞叶（负责 加工语言、情绪信息）、小脑（负责协调和思维技 巧）以及海马（负责短时记忆）都随着神经元的过 度生长和修剪得以完善、发展。顶叶的灰质直到人 12岁才完成发育过程，然后才开始修剪，而颞叶到 16岁才完成生长。
神经网络的形成 铺路原理：先少后多→先多后少
大脑重量出生时1磅左右，一岁时增至2磅。 重量与体积的增加是由于神经元体积加大，
树突成分增长，轴突的髓鞘以及胶质细胞 增加。幼儿2岁时，突触数量已达成人水平。 3岁时约有1000万亿个突触，这种密集状 态是成人的2倍。 有用的得以强化，无用的得以修剪。
比 内皮细胞构成的毛细血管上有张开的小孔
吸收排放
较 皮内细胞与内皮细胞连接处有缝隙
脑与脊髓细胞 毛细血管上的内皮细胞的小孔是闭合的
不能吸收排放 内皮细胞间细胞膜互相融合，没有缝隙
内皮细胞外还有神经膠质细胞包围着。使大脑对于物质有了选择 性，这种特殊结构称为“血脑屏障”可以有效防止许多来自百度文库害物质进 入大脑。
• 1、左脑控制右半侧身体，右脑控制左半侧身体。 • 2、左半脑按先后顺序进行活动，右半脑同步同
时进行活动。 • 3、左脑精于读字面语意，右脑精于读懂话外音。 • 4、左脑分析细节，右脑考虑全局。 • 5、对自我的感知主要在右半脑，对他人的感知
主要在左半脑。
5.大脑结构之三：四个脑叶
大脑分左右两个半球，每个半球又分 为四个主要的脑叶
• 小学阶段的关键期
• 1、培养良好行为习惯（尤其是与学习有关的）
• 2、想象能力、具体抽象思维
• 3、人际交往（渴望交往）
• 4、个性发展
• 5、言语和短时记忆能力
• 脑的发展趋势图
三、多元智能和男女差异
（一）三种主要的智力理论 1、多元智力理论
1983年，美国心理学家霍华德·加德纳提出多 元智力理论
4.大脑结构之二：左右脑
胼胝体是联结左右脑的两束神经纤维中较大的 胼胝体
左脑支配的学习者可能更加经常：
• 更喜欢有序的事物 • 从部分到整体学习得最好 • 更喜欢语音阅读系统 • 喜欢词汇、符号与字母 • 宁可首先阅读主题 • 要洪相关事实信息 • 更喜欢详细有顺序地教学 • 更关注内在经验 • 要结构性与可预测性
二、大脑发展的关键期（敏感期）
▲大脑的潜力有多大 大脑具有庞大的记忆容量，信息容量比国家图书馆
大得多。科学家对大脑潜能的估计 20世纪初 詹姆斯 大脑已用的占10% 未开发90% 20世纪中 米 德 大脑已用的占6% 未开发94% 20世纪末 奥 托 大脑已用的占4% 未开发96%
为什么？答案：脑的可塑性。 神经细胞不能再生，但可以建立联结，形成神经 网络。
• 大多数智力活动需要脑的两个半球共同完成。青少年时期， 胼胝体不断生长出更多的树突和突触，体积越来越大。
• 20世纪90年代，美国Jay博士对145名健康孩子（4-21岁） 进行核磁共振扫描，并每隔两年一次跟踪，证实青少年时期 灰质仍有过度生长的情形出现。
• “用进废退”同样适用于青春期的青少年。青少年时期形成 的神经联结可以受用一生，而不用的联结就会永远被淘汰。
杏仁核：在情绪中具有重要作用
大脑皮质：约占脑重80%以上
表面灰白色、多皱褶，并刻有被称为沟
回的裂纹。最大的裂纹从前向后，将脑分 为两半，左右两个半球通过1个由2.5亿条 神经纤维组成称为胼胝体的厚纤维来相连。
大脑半球由一层很薄但非常紧密的皮层 覆盖。
小脑：大脑尾部的下端，协调并控制多
种身体运动。
▲大脑皮层
了解认识大脑 研究适于脑的教学
主讲：李文洋
1、人类与其它动物脑细胞比较
2.脑细胞的分类与功能
神经细胞 130-1000亿 负责信息处理
10%
（神经元）
树突 数多个小 负责信息接收 轴突 独个粗大 负责信息输出
胶质细胞 为神经细胞提供营养与支持，像黏合剂 一样，将神经细胞固定。 90%
胶质细胞 是脑内最 常见的细 胞，它与 神经元的 数量比例 约为10：1
蒙台梭利：在人的一生当中，幼儿期智力
发展最快。这一时间也被称做智力发展的
“敏感期”。在“敏感期”内开发智力，
其效果是事半功倍；而错过“敏感期”则
是事倍功半，甚至会造成永远无法弥补的
过错。
▲蒙台梭利提出的儿童敏感期
感官敏感期 0——5岁 语言敏感期 0——6岁 秩序敏感期 0——4岁 动作敏感期 0——6岁 细节敏感期 1.5——4岁 书写敏感期 3.5——4.5岁 阅读敏感期 4.5——5.5岁 社会规范敏感期 2.5——6岁 文化敏感期 6——9岁
▲人的智力发展的关键期
关键期是大脑发育的重要阶段
最早提出关键期理念的是意大利早期教育 专家蒙台梭利。她认为，婴儿生命的最初 三年，是一生智力发展的关键阶段。
婴儿生命的最初三年，是神经细胞形成树 突的关键期。 美国著名 心理学家布鲁姆对近千名儿童从 出生到成年跟踪研究，结果表明：5岁前为 智力发展最为迅速的时期。 如果17岁——100% 1岁——20% 4岁——50% 8岁——80% 13岁——92%
语言文字智力 音乐旋律智力 逻辑数学智力 自我认知智力 视觉空间智力 人际交往智力 身体运动智力 自然探索智力（1995年提出）
2、情感智力理论
1995年，美耶鲁大学心理家彼得·沙拉维首先 提出这个概念。
同年，丹尼尔·戈多曼在《情感智力》一书中 提出传统的情感智力因素、自我情绪认识、妥善 管理情绪、自我激励、移情、人际交往艺术。
右脑支配的学习者可能更加经常：
• 更喜欢随机事物 • 从整体到部分学习得最好 • 更喜欢整体语言阅读系统 • 喜欢图画、图像和图表 • 宁可首先看见或经历主题 • 要汇集有关事物之间关系的
信息
• 更喜欢自然的、随波逐流的 学习环境
• 更关注外部经验 • 要开放性取向、新导和意外
• 总结对大脑三十多年的研究，左右半脑功能主要 区别在：
学习在突触产生
• 通过“轴 突—突 触—树突” 的通路， 电信号转 变为化学 信号，再 转变为电 信号。
神经元是如何形成联结的
3.大脑结构之一：三位一体 的大脑
古脑（爬行脑）——脑干：负责非随意性行为 如心跳、呼吸
旧脑（哺乳脑）——边缘系统：掌管吃喝、繁 殖、情感
新脑（新皮层）——皮质 古皮质：嗅觉性：调节内脏活动，鱼类已有 新皮质：爬行类——哺乳类——人类占96%
大脑神经元不是同时开始髓鞘化的，最后完成 髓鞘化的是脑的前额叶，这个脑区负责抽象思维、 语言和决策。随着前额叶在青少年时期的髓鞘化， 青少年逐步具备了假设、洞察未来，演绎、分析和 逻辑推理的能力。
• 前额叶控制我们冲动的一面，教化我们的天性。它和杏仁 核（负责控制激烈的情绪反应）之间的关系非常有意思。 高兴、害怕、生气等情绪都发生于杏仁核。当遇到外界刺 激时，青少年和成人的脑反应模式完全不同。成人会更多 通过前额叶而较少通过杏仁核来反应，因此会理智；而青 少年主要依靠杏仁核来反应，因此非常情绪化。
胶质细胞的一般类型
脑细胞 （神经元）
神经元之间的联系
• 神经元之间不是相互接触一起，而是以一种电 化学方式通过一个极细微的空隙相互联系。这 种特殊的联系方式叫突触。
• 一个神经元可以接受多达成千个突触的输入， 这些输入到达神经细胞的部位在树突、胞体和 轴突的分布各不相同，从而产生的作用也复杂 多变，这正是人类脑功能活动多样性的基础。
身体——动觉智力 主要指运用四肢和躯干的能力，表现为能较好 地控制自己的身体，对事件做出恰当的身体反应，善于利用身体 语言表达自己思想和情感的能力。 自知——自省智力 主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为 能正确意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性、意志，形成 自尊、自制、自律的能力。 人际交往智力。指与人相处和交流的能力，表现为觉察、体验他 人情绪、情感和意图并作出妥当反应的能力。 自然观察智力。指人类分辨动植物及对自然现象的敏感能力，表 现为喜欢探索大自然，关于观察、分类、辨别、喜欢饲养、种植 等。
活动
儿童脑成熟的关键期
图中显示了某些学习的敏感期
青少年的脑：发育中
青少年的脑是一幅蓝图而不是已经建成的摩天大楼。 美国精神健康研究所的Jay博士已经通过核磁共振的脑扫描证 实，从儿童时期的脑到成人的脑不是一朝一夕形成的，必须经 过在青少年时期不断修剪旧的神经元联结，同时形成新的神经 元联结的过程。
脑叶
脑的主要功能区
四大脑叶成熟的顺序
枕叶——顶叶——颞叶——额叶 了解大脑的功能分区，就有了开发大脑的科学依据
脑的三大基本功能区 第一功能区 位于大脑中心的部分 掌管人的觉醒状态，负责人的注意活动 第二功能区 包括顶叶、颞叶、枕叶
接受视、听、触觉信息，形成感觉、知觉、完 成认知，如对言语信息的理解（婴幼儿、小 学）。 第三功能区 额叶 负责人的反应活动，并对脑的各部分活动进行 统合（小、中学）。
• 《蒙台俊利教育法》2009.5
第一版中国商业出版社
张云晓一书中的提法：
《0——6岁，敏感期开启孩子一生》 0——2岁半 视觉 听觉 口和手 渴望爱 行走 语言
2——3岁左右 空间 关注细小事物 秩序 模仿 自尊
3——4岁左右 审美 自我意识 执拗
4——5岁左右 情感表达 人际关系 绘画 音乐
5——6岁左右 阅读 书写 数学 喜欢动植物 社会规则与
覆盖大脑的全部表面，神经细胞最密集 的地
方。
平均厚度2.5毫米，总重最约600克，占大脑总 重的40% 上面有很多褶皱，使面积增大，铺平可达2200 平方厘米。1/3露在表面，2/3位于褶皱里面。 褶皱形成深浅不等的沟，隆起部分称为脑回， 沟回的多少与智能高低相关密切。
▲血脑屏障
大脑对血液需求很大，脑重占体重1/50，血的供应量却占1/5。脑活 动时依赖稳定而丰富的血液供应。 其它组织细胞
（三）多元智力的主要意义
1、每一个个体的智力各具特点。每个人相对拥有八 种智力，又以不同方式、程度组合成自己的特点。 2、智力是一种生物潜能，可以学习提升。教育就是 激发个人潜能的过程。 3、智力强调个体解决实际问题的能力和创造能力。
（四）大脑的性别差异——男孩女孩不一样
1、男女大脑结构上有差别 胼胝体形状不一样：女性胼胝后部比男性大且呈球状，男 性较小呈管状。胼胝体负责左右脑信息交流、后部主掌视 察信息。所以女性可以不太费力观察到很多男人注意不到 的细节。
3、三元智力理论
1985年，美国心理学家斯腾伯格提出 著名的三元智力理论。十余年后，又提出成 功智力理论。
分析性智力 创造性智力 实践性智力
（二）了解多元智力理论
言语——语言智力 主要指听、说、读、写的能力 音乐——节奏智力 主要指感受、辨别、记忆改变和表达音乐 的能力，表现为对音乐（节奏、音调、音色、旋律）的敏感及 通过作曲、演奏、歌唱等表达音乐的能力。 逻辑——数理智力 主要指运算和推理的能力，表现为对事物间 类比、因果、逻辑等关系的敏感及通过数理运算和逻辑推理等 思维能力。 视觉——空间智力 主要指感受、辨别、记忆、改变物体的空间 关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结 构、色彩和空间关系的敏感及通过平面图形和主体造型将它们 表现出来的能力。
著名教育心理学家皮亚杰（认知理论和信息加工理论创始 者）认为，学生在青少年时期，其短时记忆能力会有一个质的 提高。但他没有从根本上解释这是为什么，直到美国加州大学 一位博士通过核磁共振扫描才证明，青少年时期脑的新的灰质、 白质、树突和突触的形成使得学生能够记得更多、更牢。
青少年时期脑的显著变化图
• 青少年时期，海马会生长出大量的树突和突触，使得短时记 忆功能在这个时期迅速提高。一般短时记忆容量为5-7个单 位，而青少年可以记住7-9个单位，所以他们可以很快地背 下十四行诗，记住数学公式和定理。
三位一体的大脑模型
大脑结构：脑干及边缘系统
脑切面图
脑干：生命中枢、监控呼吸、体温、血
压、消化、脑的觉醒
边缘系统：
丘脑：听有感觉信息（除嗅觉外）首先进 入丘脑，然后传入其它部位进一步加工。
海马：（开关像海马得名）巩固学习和记忆 中起重要作用
进行信息的转化，来自工作记忆的学
习通过电信号传导方式转入长期储存区， 此过程需几天或数月。
• 这是一个可以提高脑功能的重要机会，也是一个可以浪费脑 潜能的机会。
在青少年脑的发育过程中，不断进行着建构。 顶叶（负责加工视、听、嗅觉信息）、颞叶（负责 加工语言、情绪信息）、小脑（负责协调和思维技 巧）以及海马（负责短时记忆）都随着神经元的过 度生长和修剪得以完善、发展。顶叶的灰质直到人 12岁才完成发育过程，然后才开始修剪，而颞叶到 16岁才完成生长。
神经网络的形成 铺路原理：先少后多→先多后少
大脑重量出生时1磅左右，一岁时增至2磅。 重量与体积的增加是由于神经元体积加大，
树突成分增长，轴突的髓鞘以及胶质细胞 增加。幼儿2岁时，突触数量已达成人水平。 3岁时约有1000万亿个突触，这种密集状 态是成人的2倍。 有用的得以强化，无用的得以修剪。
比 内皮细胞构成的毛细血管上有张开的小孔
吸收排放
较 皮内细胞与内皮细胞连接处有缝隙
脑与脊髓细胞 毛细血管上的内皮细胞的小孔是闭合的
不能吸收排放 内皮细胞间细胞膜互相融合，没有缝隙
内皮细胞外还有神经膠质细胞包围着。使大脑对于物质有了选择 性，这种特殊结构称为“血脑屏障”可以有效防止许多来自百度文库害物质进 入大脑。
• 1、左脑控制右半侧身体，右脑控制左半侧身体。 • 2、左半脑按先后顺序进行活动，右半脑同步同
时进行活动。 • 3、左脑精于读字面语意，右脑精于读懂话外音。 • 4、左脑分析细节，右脑考虑全局。 • 5、对自我的感知主要在右半脑，对他人的感知
主要在左半脑。
5.大脑结构之三：四个脑叶
大脑分左右两个半球，每个半球又分 为四个主要的脑叶
• 小学阶段的关键期
• 1、培养良好行为习惯（尤其是与学习有关的）
• 2、想象能力、具体抽象思维
• 3、人际交往（渴望交往）
• 4、个性发展
• 5、言语和短时记忆能力
• 脑的发展趋势图
三、多元智能和男女差异
（一）三种主要的智力理论 1、多元智力理论
1983年，美国心理学家霍华德·加德纳提出多 元智力理论