行动研究法
行动研究法的实施步骤是
行动研究法的实施步骤是简介行动研究法（Action Research）是一种以行动为基础的研究方法，主要用于改进实践、解决问题和促进变革。
它紧密结合了研究和行动的过程，通过反复循环的实践和反思，以实现对特定问题的深入理解和改进。
步骤1.问题识别和确定–确定研究主题和目标–收集相关背景信息和数据–通过讨论和反思，选择一个具体问题进行研究2.计划行动方法–确定研究的范围和时间框架–选择合适的数据收集方法，如观察、访谈、问卷调查等–确定参与者和研究团队3.实施行动–根据行动计划进行实践–收集相关数据和信息–记录重要事件和观察结果4.分析和解释数据–对收集到的数据进行整理和分析–寻找数据之间的关系和模式–解释数据的意义和涵义5.提出解决方案–基于数据分析结果，提出改进和解决问题的方案–与参与者一起讨论和评估方案的可行性和有效性6.实施行动方案–根据讨论和评估的结果，制定行动计划–配置资源，分配任务–实施行动方案并记录关键的改进步骤和结果7.评估和反思–对行动方案进行评价和反思–分析行动的效果和影响–提出改进的建议和方法8.总结和推广–对整个行动研究过程进行总结–撰写报告和论文，分享研究结果–推广研究成果的应用和实践结论行动研究法是一种有效的研究方法，适用于解决实践中的问题、改进工作和推动变革。
通过明确的步骤和循环的反思实践过程，行动研究能够深入理解问题的本质，并提供可行的解决方案。
采用Markdown格式编写文档，便于整理和分享研究成果。
通过掌握行动研究法的实施步骤，能够更加有效地应用这一方法进行实践和研究。
行动研究法
行动研究法行动研究法是一种面向实践问题的研究方法，其目的在于解决实际问题并改善实践过程。
这种方法通常由研究者与实际参与者共同合作，通过实际实践和反思来推动问题的解决和实践的改进。
行动研究法强调实践与研究的结合，具有一定的灵活性和实践性，有助于促进实际问题的解决并促进参与者的学习与发展。
行动研究法的基本原理行动研究法是一种基于实践的研究方法，其核心原则是通过实践来解决问题。
在行动研究中，研究者与参与者之间存在密切的合作关系，共同协作解决现实中存在的问题。
研究者利用研究技术来指导实践过程，实践过程中的反馈又会促使研究者对问题做出调整和改进，形成一个循环往复的过程。
行动研究法的步骤1.诊断阶段：确定研究问题和研究目标，对问题进行诊断和分析。
2.计划阶段：制定行动计划，明确实践目标和实施策略。
3.行动阶段：实施行动计划，观察并记录行动过程中的关键事件和数据变化。
4.反思阶段：对行动过程进行反思和评估，总结经验教训，调整行动计划。
5.再行动阶段：在反思的基础上再次实施行动，不断改进和优化实践过程。
行动研究法的特点•实践性强：行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，强调解决实际问题和改善实践过程。
•反思性强：行动研究法要求不断对实践进行反思和评估，通过调整行动计划来实现实践过程的优化。
•参与性强：行动研究法由研究者和实践者共同合作，形成一种密切的参与关系，有助于实现实践和研究的有效结合。
行动研究法的应用领域行动研究法广泛应用于教育、社会工作、组织管理等领域，以促进教学质量的提升、社会问题的解决和组织效能的提高。
行动研究法在实践过程中注重经验的总结和知识的传递，有利于促进参与者的学习和发展，对于推动实践过程的改进和创新具有积极的作用。
通过行动研究法的实践，可以不断探索并改进实践过程，促进实际问题的解决和实践的提高。
行动研究法的灵活性和参与性有助于促进研究者和实践者间的合作和交流，推动实践问题的深入研究和解决。
行动研究方法概述
行动研究方法概述>一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论“应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学“的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现··的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
行动研究法
一、 行动研究的基本概念
• 行动研究作为一个专业术语、一种研究 类型，是20世纪40年代在美国的社会科 学研究中开始出现的，50年代被应用于 教育研究之中，70年代以来越来越受到 教育研究工作者得欢迎，目前，已成为 广大教育技术实践工作者从事教育技术 研究的主要方式。
“行动研究”的来源
• 一是1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何 改善印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须 能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而 他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中解决自 身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
埃利奥特（Elliott）行动研究模式
• 埃利奥特（Elliott）行动研究模式（图8-5）实 际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循 环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想 进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。 如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在 总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步 骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一 个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得 的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总 体计划，尤其是对下一次的行动步骤作出调整。
常识途径的质疑） • 研究成果过于微观，并难以推广运用至
其他情况
七、行动研究在教育技术研究中的应用
• 到今天，在教育技术领域，行动研究也已经成为一 项的国际性运动。广大中小学教师习惯于将自己的 研究称作“教改实验”，但他们对实验方法的运用 并不熟练，也不像一些理论工作者那样重视理论建 设和实验控制而更多地从自身的教育技术教学中的 问题出发，开展研究，希望借此来改善实践。从严 格意义上说，他们所进行的研究绝大多数是行动研 究，也有人称之为“试验”，或“行动研究中的试 验”。
行动研究法的例子
行动研究法的例子
行动研究法是一种可以用来改善实践环境的方法，它利用学习、实践和评估的循环进行评价，以针对实践中的实际情况进行改进。
行动研究法可以帮助改善实践情境，提高教育质量，改善学习者的学习经历，推动实践的持久发展和改变。
以下是一些行动研究法的例子：
1、课堂特色 -> 在小班中开展行动研究，以改善课堂行为管理。
通过这种行动研究，可以帮助教师弄清楚学生在课堂上的各种特点，以及如何改善行为管理，进而改进课堂教学质量。
2、教师专业发展 -> 通过开展行动研究，实施对倡导教师专业发展的策略，以改进教师的教育水平，提高课堂教学效果。
3、学生发展 -> 通过在课堂和外部实践场合，进行行动研究，了解学生学习行为，为学生设计行动计划，并实施改善措施，以改进学习效果。
4、课程发展 -> 使用行动研究来改进课程的设计、实施和评价，以及建立有效的教育模式，将持续改进带入实践中。
5、校园文化 -> 通过开展行动研究，为社区、师生和家长提供实施正面的社区文化变革措施，以改善校园氛围，提升学习和教育效果。
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行动研究法的基本知识与研究操作
行动研究法的基本知识与研究操作一、行动研究法的概念（一）行动研究法的涵义行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，由教育工作者对教育实践中的问题进行自我反思、自主探究，以求解决实际问题、获得实际成效的研究方法。
（二）行动研究法的特点行动研究既是一种方法技术，也是一种目前普及性的科研理念、研究类型。
行动研究法具有以下主要特点：1、行动——“做”。
行动研究也可称“做的研究”。
概括地说，行动研究是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
2、研究目的：不在于建构理论，而是针对教育实践中的问题，在行动中研究、探索、改进教育实践，解决实际问题。
3、研究程序：自我反思，螺旋式上升。
行动研究是一个螺旋式上升深化的发展过程，研究步骤应包括四个环节：“计划——行动——考察——反思（修正）”。
（1）计划是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，作出研究计划。
制定计划必须注意三点：一是基于解决问题的需要和设想。
根据需要提出课题，认识解决实际工作中的什么问题；根据设想掌握有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件。
其前提是需要发现事实和调查研究。
二是设计制定总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。
三是计划应具有灵活性、开放性。
研究者在计划时必须充分考虑已知的制约因素、矛盾和条件，随着对问题认识的逐步深入，可以修正或补充计划。
（2）行动是按照目的和计划开展的研究活动。
行动研究者在计划方案的框架内，对行动目的、行动内容、行动方法、行动步骤经过自主思考、融会贯通、探究理解后按计划采取的实际研究步骤。
行动研究时必须随时关注实际情况变化，根据变化及时调整研究方向或研究方式；必须随时观察、衡量和评价行动效果，确保行动的针对性、有效性。
以保证课题取得成果。
（3）考察是对行动的过程、结果、背景以及行动研究规律的观察和考证。
考察的形式：可以是行动研究者本人对自身行动的记录观察；也可以是他人多视角地、全面深刻地观察。
行动研究法的概念
行动研究法：理论与实践的桥梁行动研究法，作为一种独特的研究方法，强调实践者在实际工作环境中进行反思、研究并采取行动，以解决实际问题并推动实践改进。
本文将详细阐述行动研究法的概念、特点、实施过程以及其在不同领域的应用，旨在帮助读者更深入地理解这一研究方法并激发其实践兴趣。
一、行动研究法的概念及特点行动研究法是一种将研究与实践紧密结合的方法，其核心在于实践者自身参与到研究中，通过观察、反思、实践、再反思的循环过程，实现理论与实践的相互促进。
这种方法强调实践者的主体地位，鼓励他们从实际工作中发现问题、提出假设、设计方案并付诸实践。
在这一过程中，实践者既是研究者，又是被研究者，他们通过不断反思和调整自己的行动策略，推动实践的改进和发展。
行动研究法的特点可以概括为以下几点：首先，它具有明确的实践导向，旨在解决实践中的具体问题；其次，它强调实践者的参与和反思，鼓励他们在行动中学习和成长；最后，它是一个持续循环的过程，需要实践者不断地进行观察、分析、总结和改进。
二、行动研究法的实施过程行动研究法的实施过程通常包括以下几个步骤：首先，明确问题，即实践者需要从实际工作中识别出需要研究的问题；其次，制定计划，即针对问题设计解决方案并制定实施计划；然后，采取行动，即按照计划进行实践操作；接着，观察效果，即收集实践过程中的数据和信息，分析实践效果；最后，反思总结，即根据实践效果进行反思和总结，提出改进建议并调整行动计划。
这一过程是一个持续循环的过程，需要实践者不断地进行反思和改进。
在行动研究法的实施过程中，实践者需要具备一定的研究能力和实践能力。
研究能力包括发现问题、提出假设、设计方案和分析数据等方面；实践能力则包括实施计划、观察效果和调整行动等方面。
这些能力的培养需要实践者在日常工作中不断积累和学习。
三、行动研究法的应用领域行动研究法在教育、社会工作、企业管理等多个领域都有广泛的应用。
在教育领域，教师可以利用行动研究法改进教学方法、提高学生学习效果；在社会工作领域，社会工作者可以通过行动研究法探索更有效的服务模式、提升服务质量；在企业管理领域，管理者可以运用行动研究法优化管理流程、提高员工工作效率。
第三章 学前教育研究方法｜｜行动研究法
第七节行动研究法一、什么是行动研究法行动研究法指的是研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。
一方面以研究指导行动，以改革方案作为指南，另一方面，教改行动又反过来成为研究的向导，促进研究的进展，两者相互反馈，反复无穷。
二、行动研究法的突出特点㈠行动研究具有直接针对性行动研究中的“行动”指的是教育工作者的实践活动，“研究”指科研人员对教育规律的探索。
行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实地得到解决。
研究的目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益。
行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整注意在日常真实的教育情景中边行动边研究。
㈡行动研究有益于教育研究与实践紧密结合行动研究是为了有效地改进长期以来两者脱节或各说各的话等“两张皮”倾向。
㈢行动研究有益于推动群众性的教育研究教师及一线教育实践工作者参与研究，同时作为教育主体与研究主体。
行动研究法适合于教师的工作实际，可促进教师在教育过程中学习和研究教育的问题，自学探索干什么，提高教育效果。
㈣行动研有益于教师自身素质的提高究行动研有益于教师在行动中、在教育实践中研究，同时通过研究提高自身素质和教育技能水平。
事实上，教师素质的提高作为重要的研究成果，尽管它是无形的，但它对于教育质量的提高，却起着关键作用的。
有人称“究行动研究方法的独特优势在于，它可以改变教师的态度和行为”，正是由于这一点，它才能带来稳步的教育质量的提高。
但它也有它的局限性。
例如在实际操作中，往往因为研究或实际教育工作者较强调该方法的简单易行的一面，而忽视其计划性、系统性和潜在的控制性，便利某些行动研究显得缺乏起码的可靠性和说服力。
同时由于行动研究以具体的情境为对象，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分较少，故这种研究的结果具有较大的局限性，缺乏推广价值。
行动研究方法
一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
011第十一章 行动研究法
第二节 行动研究的步骤
一、提出问题
（1）从教育教学的疑难中寻找问题 （2）从具体的教育教学情境中捕捉问题 （3）从阅读交流中发现问题 （4）从学校或学科发展中确定问题
行动研究的问题来源于教育教学实践，也是以改善教育教学实践 为目的而提出的。当教师通过以上的途径或是其他的途径发现了问题 后，还需通过分析思考来确定这些问题是否可以成为将要研究的问题。
二、制订计划
在确定了具体要研究的问题之后，教师要为整个行动研究制订可行 的计划。计划可以为教师提供详尽的研究步骤，指导整个行动研究的有 序开展，也可为行动研究过程和结果的评价提供参考的框架。同时，教 师在制订计划的过程中，也可以进一步分析和论证问题解决的可行性。
1933-1945年，柯立尔在如何改善印第安人与非印第安人之间关 系问题的研究中，鼓励实践者参与研究，并把实践者为解决自身问题 而进行的研究称为“行动研究”。
20世纪40年代，美国社会心理学家库尔特·卢因将实践者参与的 研究称为“行动研究”。
20世纪50年代，在时任哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的提 倡下，行动研究进入了教育研究领域，而且其运用范围日益扩大。
三、行动研究的特点
（一）改进 （二）参与 （三）合作
1.中小学教师与校外研究者之间的合作 2.教师群体校内合作 （四）系统 （五）公开
四、行动研究的作用
（1）行动研究是教育科学研究体系中必不可少的一个层次，是 联系理论与实践的中介
（2）行动研究是促进教师专业发展的重要途径 （3）行动研究有利于改进学校管理，促进学校持续发展 （4）行动研究有利于提高教育教学水平，促进学生全面发展
研究方法行动研究法
研究方法行动研究法
行动研究法（Action Research）是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决现实环境中的问题。
它强调与实践相结合，通过反思和实践的循环过程，为解决问题提供策略和措施。
行动研究法的步骤包括问题识别、数据收集、分析和解释、制定改进策略、实施措施和评估效果。
这个过程通常是一个循环进行的，每一次的循环都会让研究者更好地理解问题，加深对问题的认识，并进一步完善解决方案。
与传统的研究方法相比，行动研究法更加注重实际问题的解决和实践的推动。
它通常由参与者自己发起和参与，并与其他利益相关者进行合作，以达到最佳的解决方案。
因此，行动研究法具有更高的可操作性和可实施性。
行动研究法的优势包括促进实际问题的解决、增强参与者的学习和发展、加强组织和社区的合作以及提高研究的实用性。
然而，它也存在一些挑战，例如难以推广和复制、时间和资源的限制以及主观因素的影响。
总之，行动研究法是一种重视实践和问题解决的研究方法，通过实践和反思的循环过程，为解决现实问题提供理论和实践的结合。
它能够促进参与者的学习和发展，并改善组织和社区的状况。
行动研究法,实验研究法和实证研究法
行动研究法,实验研究法和实证研究法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：行动研究法、实验研究法和实证研究法是社会科学领域常用的三种研究方法。
它们是研究社会现象、问题和规律的有效手段，通过不同的途径和方式，为学者和研究者提供了不同的角度和方法来深入了解社会，揭示事物的本质和规律。
下面将分别介绍这三种研究方法的特点、应用领域和优缺点。
一、行动研究法行动研究法是一种通过在现实环境中实地观察、参与和反思，以促进社会变革和改善实践的研究方法。
该方法主要是由教育学家库尔特·莱温（Kurt Lewin）在20世纪30年代首创的，其核心理念是“研究者即实践者”，即通过参与式的实地研究来促进社会变革和改善。
行动研究法的特点在于其强调参与性和实践性，研究者必须参与到被研究对象中，与被研究者建立密切的合作关系，以共同探讨问题和寻找解决方案。
通过实地观察、访谈和实践，研究者可以深入了解被研究对象的需求和问题，同时通过实践介入和干预，促进社会变革和改善。
行动研究法主要应用于教育领域、社会工作领域和组织管理领域等实践型研究领域。
通过实地观察和参与，研究者可以深入了解实践问题的本质和特点，提出切实可行的解决方案，促进社会变革和改善。
但行动研究法也存在一些局限性，如研究者的主观性较强，容易受个人情感和偏见的影响；行动研究要求研究者具有较强的实践能力和反思能力，在操作上较为复杂和困难。
二、实验研究法实验研究法是一种通过控制变量、随机分配等方法，在受控条件下进行研究的方法。
实验研究法主要用于研究因果关系和规律，通过控制实验条件，比较实验组和对照组之间的差异，从而揭示问题的本质和规律。
实验研究法主要应用于心理学、社会学等行为科学领域，通过实验操作和统计分析，揭示不同因素对行为和社会现象的影响。
实验研究法还可以为政策制定和实践提供科学依据和支持。
实证研究法是一种通过对现实数据、事实和现象进行观察、调查和统计分析，来揭示问题的本质和规律的方法。
行动研究法
与案例研究法比较：行 动研究法注重实践应用 和效果评估，案例研究 法关注个案的深入分析
• 案例研究法通过深入剖析个案， 揭示内在规律和原因 • 行动研究法关注研究成果的实践 应用，通过效果评估来改进工作
02
行动研究法的实施步骤与方法
行动研究法的实施步骤
文献综述：
收集和整
确定研究问题：明确研 究目标和问题，为后续
提供方向
严谨的研究方法：采用 有效的数据收集和分析 方法，保证研究结果的
客观性和可靠性
• 分析实际工作中的问题，选择具 有研究价值的问题 • 明确研究目标，确定研究的范围 和深度
• 设计有效的问卷和访谈提纲，确 保数据的准确性和全面性 • 运用统计学和数据分析方法，对 数据进行量化分析和质性分析
合理安排研究过程：确 保研究过程具有可行性 和实效性，为问题解决
• 实践者可能受到主观因素的影响， 导致数据的不客观和不准确 • 数据收集和分析方法可能不够严 谨，影响研究结果的可靠性
研究周期：行动研究法 要求研究者与实践者共 同参与研究过程，可能
导致研究周期较长
• 研究过程需要不断循环和调整， 耗费时间和精力 • 实际工作条件的限制可能影响研 究进度和效果
如何克服行动研究法的局限性
• 对数据进行量化分析，揭示数据 之间的关系和规律 • 结合研究背景和实际情境，对数 据进行质性分析，揭示内在原因和 机制
数据反馈与调整：将数 据分析结果反馈给实践 者，指导实际工作改进，
并进行持续调整
• 提出改进措施，针对实际问题制 定解决方案 • 关注改进措施的实施效果，进行 评估和调整
注重行动研究法的实践应用与推广
题的解决
与调查法比较：行动研 究法不仅关注数据收集， 更注重数据分析和问题
行动研究法
计划实施
计划修正
结果：作描述性表述
行动研究的一般程序
第一阶段 第一步骤
第二步骤
计划 行动（实施计划）
第二阶段 第三步骤
第四步骤
系统地观察、反思 修正计划
第三阶段 第五步骤
第六阶段
再行动 再观察、再反思诊断
行动研究的程序
计 实 观反 划 施 察思
修改 实
后的 计划
施
观反 察思
总体计划应包含以下内容： 1、预期目标 2、拟改变的因素 3、行动步骤与行动时间安排 4、研究人员与任务分配 5、收集资料的方法
界定研究问题
“小学生的心理适应问题研究”的子问题 可以是：
1、这些小学生初入学时是如何适应的？ 2、他们在适应过程中遇到了什么困难？ 3、这个适应过程对他们的学习、生活以及
获得特定的知识，解决实 际问题
从实际工作中提出问题
假设 取样
可供操作和检验的专门化假设 对问题的说明
按一定方式选择样本
没有严格的取样方法
设计
严格设计操作计划
一般设计操作程序
操作过程 按计划操作
根据实际可调整操作计划
资料分析 科学的统计检验 结果应用 可间接应用
简单的统计分析 可直接应用于实践
例：初中数学“探究—讨论”式教学方法的实验（用实验法）
测量出结果。
合作行动研究计划
《小班化课堂教学活动评价的研究》 一、研究目标 构建科学的、简约的、具有可操作性的小班化课堂教学活动评价指标，
以及评价操作体系，以提高“小班化教育”实效性，推进小班化教育实 施进程。 二、研究内容 1、寻找和确定体现小班化教育特点的课堂教学活动的基本要求，确定评 价内容； 2、依据评价内容，运用一系列方式方法明确小班化教育评价的检测点； 3、构建小班化教育课堂教学评价体系。 三、主要研究方法 本课题采用得主要研究方法是行动研究法：在研究过程中，提出研究设 想，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况， 不断调整研究方案，是研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组 成有教研员、科研员、教师、其它相关专家形成的研究共同体，使教师 和其他研究人员在研究中都获得发展。 ……
行动研究法的四个环节
行动研究法的四个环节行动研究法的四个环节行动研究法是一种实践知识的研究方法，源自20世纪末的美国社会科学，主要用于研究社会动态的交互过程，重视实践，是一种依靠参与者的实践活动来改善社会状况的研究方法。
行动研究法的实施分为四个环节：一、确定研究目标首先，要确定本次行动研究的主题和目标，确定研究群体，以及参与者的角色，具体要求是：1、明确研究的目标，让研究的结果及其影响有充分的明确性和清晰性；2、明确研究群体，研究要介入哪些群体，以及参与者的作用；3、确定参与者的角色，分配角色，以及指导者的职责等；4、准备好行动研究的规划，以及行动指导文本，让参与者清楚地知道自己的职责以及过程；二、实施行动计划在实施行动计划过程中，既要有效组织参与者，也要实施指导文本，以指导行动方案的实施和评估。
具体要求是：1、组织参与者，明确职责分工，确定合作模式，以及参与者的权利和义务；2、指导文本的准备，为参与者提供行动方案的说明以及实施细节；3、实施行动计划，按时进行，有效地引导参与者完成实施，确保顺利进行；三、行动研究的反思行动研究的反思阶段旨在检验执行顺利，以及汲取经验教训。
具体要求是：1、反思行动，对已实施的行动进行认真的反思，找出不足之处；2、汲取经验教训，从行动反思中汲取经验教训，深入思考，可提出改进方案；3、总结反思，依据反思改进计划，总结反思的成果，以便以后行动计划的实施；四、评估和改善最后，根据反思总结的成果，针对存在的问题，进行评估和改善。
具体要求是：1、评估研究，根据已完成的行动计划，对已发生的变化和效果进行评估；2、建立改进计划，根据行动研究的反思，建立改进计划，以期达到预期结果；3、改善实施，根据改进计划，及时改善实施，完善行动计划；行动研究法的四个环节，旨在参与者全方位参与，完善行动研究的实施，以期能准确地达到研究的目的。
行动研究法,实验研究法和实证研究法
行动研究法、实验研究法和实证研究法
一、行动研究法
行动研究法是一种以实践经验为基础的研究方法，旨在通过实践来探究和解决实际问题。
这种方法强调实践者在研究中的主体性，通过在实践中不断反思和调整，达到对实践的深入理解和改进。
行动研究法的特点包括：
1. 实践经验为基础：行动研究法强调实践者在研究中的主体性，以实践经验为基础，通过实践来探究和解决实际问题。
2. 不断反思和调整：行动研究法要求实践者在实践中不断反思和调整，以深入理解和改进实践。
3. 研究与应用相结合：行动研究法的目的是解决实际问题，因此研究与应用相结合，注重实际效果。
二、实验研究法
实验研究法是一种通过实验来探究因果关系的研究方法。
这种方法通过控制实验条件，观察实验结果的变化，来探究变量之间的因果关系。
实验研究法的特点包括：
1. 控制实验条件：实验研究法通过控制实验条件来排除其他因素的影响，以探究变量之间的因果关系。
2. 观察结果变化：实验研究法通过观察实验结果的变化来分析变量之间的因果关系。
3. 科学性和可重复性：实验研究法要求实验设计科学、合理，实验结果可重复验证，以提高研究的可信度和有效性。
三、实证研究法
实证研究法是一种基于经验证据的研究方法，旨在通过收集和分析实际数据来探究事物的本质和规律。
这种方法强调客观性、可验证性和科学性。
实证研究法的特点包括：
1. 客观性：实证研究法强调客观性，避免主观臆断和偏见，以实际数据为依据探究事物的本质和规律。
2. 可验证性：实证研究法要求研究结果可验证，可以通过重复实验或调查来验证结果的可靠性和有效性。
学前教育研究方法行动研究法
行动研究法在幼儿教 师专业发展中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿教师的教育教学能力和反思能力 • 研究目标：促进幼儿教师的专业成长，提高教育教学质量 • 研究过程：
行动研究法的理论基础与实践原则
行动研究法的理论基础
• 实践性知识理论：关注实践者的经验和知识 • 反思性实践理论：强调研究者和实践者对实践的反思和改进 • 质性研究方法：关注研究过程和结果的丰富性
行动研究法的实践原则
• 以问题为导向：研究问题和目标来源于实践 • 以实践者为主体：研究者与实践者共同参与研究过程 • 循环迭代：研究过程分为计划、行动、观察和反思四个阶段
• 行动1：收集幼儿园组织管理中的问题和反馈 • 行动2：分析问题和反馈，制定组织管理改进方案 • 行动3：实施改进方案，观察和记录幼儿园的组织运行状况 • 行动4：反思研究过程，总结幼儿园组织管理的经验和教训
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行动研究法的优势与局限性
行动研究法的优势及其对学前教育的贡献
优势
• 针对性强：关注实践中的具体问题 • 实践性强：促进实践者对实践的反思和改进 • 合作性强：鼓励研究者与实践者共同参与研究
• 行动1：分析幼儿教师在教育实践中的问题和挑战 • 行动2：制定教师专业发展计划和策略 • 行动3：组织教师参与培训、研讨和实践活动 • 行动4：反思研究过程，总结教师专业发展的经验和教训
行动研究法在幼儿园 组织管理中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿园的组织效能和团队协作 • 研究目标：优化幼儿园的组织结构和管理方式，提高工作效率 • 研究过程：
行动研究法
行动研究法行动研究法一、行动研究法与一般的学术研究方法具有哪些不同的特征？1、总体设计比较行动研究法一开始就打破了教育实验的常规，它不是先做好总体设计方案，而一开始就可以直接进入行动研究。
其目标的差异却是研究观念的不同，行动研究强调的是在行动中获得进步与发展。
2、研究方式比较“行动研究法”与其它研究方法的区别不在于运用某一套专门的研究技术。
在行动研究中，可以运用所有已知的定性和定量的观察技术、数据和资料采集分析技术。
更重要的是，行动研究特别注意协商和处理行动者与研究者以及其他有关方面的人际关系和相互的道德义务。
巴甫洛夫曾经说过，科学是随着研究方法方面的成就前进的。
研究方法每前进一步，我们就登高一个台阶，于是我们就看到许多新事物，看到更辽阔的远景。
行动研究作为一种研究方法，无疑有其局限，也有待完善。
但是，这种把实际工作过程作为研究者与实际工作者结合场点，要求研究者参与实践、实践者参与研究的方法，为我们观察和研究教育提供了全新操作思路与全新理论视角。
因为教育实验方法，曾严重影响过我们有关教育科研的操作体系，将两者对比一下，会看出其中的本质性差异。
总体设计的不同是源于教育观念的差异，而仔细比较一下两类研究方式方法，它们的操作线索却有大同小异之感。
3、教育行动研究的特点：教育行动研究强调对教育情境的研究，是在实际的教育情境中教师思考如何富有智慧地行动以及对行动的反思，是行动和研究的紧密结合。
（1）为行动而研究“为行动研究”指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者遇到的问题。
研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
（2）在行动中研究“在行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。
行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程就是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会并提高反省、问题探究与问题解决能力的过程。
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行动研究法
一、行动研究方法概述
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
(一)行动研究的起源
所谓的“行动研究”，就是指由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
它是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
(二)行动研究的类型和适用范围
行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：
单个教师的行动研究；协作性的行动研究（理论工作者与教师合作）；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。
针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。
具体表现为：课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；对课程进行中小规模的改革研究；教师职业技能训练，提供新的技术和方法；学校管理评价；对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。
(三)行动研究法的特征
1.以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
2.研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
3.以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际.从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
4.行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
(四)行动研究的优点和局限
1.行动研究法的优点主要表现为
⑴适应性和灵活性
行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。
行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。
实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。
⑵评价的持续性和反馈及时性
行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。
反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。
使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中。
二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。
⑶较强的实践性与参与性
教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。
参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施.
⑷多种研究方法的综合使用
在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
2.行动研究法的局限性
行动研究法的局限主要表现：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。
二、行动研究方法的操作
(一)行动研究的一般操作步骤和程序要点
行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：
1.四环节（四阶段）模式
即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。
“计划”是行动研究的第一个环节。
计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。
“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。
“行动”即实施行动计划。
行动计划的执行和实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。
行动是不断调整的。
“考察”是第三个环节。
考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。
要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录相、录音等现代化手段。
“反思”是第四个环节。
反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。