2020年教师资格证考试英语学科知识简答题知识点
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教师引导学生围绕主题用 “头脑风暴法 ”，开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住有用 的信息并形成思路，并让学生各自说说对写作主题的理解及自己如何构思。
3) 思路图 Mapping
思路图是从视觉上帮助学习者记录并整理思路。 学生写下作文的话题或用一个词语来代替这 个话题。引导他们思考有关它的一切就是这张图应当有的内容。
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2015 年下半年曾经考过精听与泛听的区别，那么之后会不会考精读与泛读的区别呢？所以 大家多注意吧。 一）定义： 泛读：是一种快速、 广泛接触语言材料信息的方法。 泛读不要求学习者分析语言材料的生词， 语言规则等，只需要了解语言材料的性质、涉及范围和内容梗概，旨在通过大量接触英语， 发挥语言习得机制的力量， 自然习得英语语言能力。 泛读重在积累单词和习惯表达， 扩宽视 野并了解英语文化。 精度：详细，逐字逐句的阅读，以掌握全部材料内容。泛读通常重视语言形式，以分析词， 短语，句子， 段落结构与排列顺序为手段， 深入理解文义， 揭示作者思想意图、 写作风格等。 二）要求： 泛读：泛读要求在广泛、大量、快速地阅读，在扩大词汇量、巩固和发展已学知识的同时， 掌握高效率提取信息的阅读技巧。 精读：精读是从词汇，句型，中心思想，语篇分析等方面进行深入讲解，具有夯实语言基础 的功能。 三）目的 就阅读的目的而言，泛读、精读是统一的，只不过侧重点不同。
并把各段按照一定的顺序或者逻辑连成一个有机的整体，
形成一篇内容要点齐全、 上下文基
本连贯的初稿。
7) 修改：自改与互改（ Editing: Self-editing and Peer-editing ）
修改包括学生自改和学生间的互改。 自改是初稿完成后， 学生仔细的重读一遍， 看看有无修 正改进之处。 互改在写作练习过程中十分重要， 因为它符合新课标倡导的合作， 交流和探究 的学习方式， 也是合作学习在写作教学中的实际运用。 学生将经过自己初步修改过的稿子交 给其它同学并在小组间传阅， 由这些学生根据上一步中出错的几个方面再看一遍并提出他们 各自的意见，然后再由学生本人在听取他们意见的基础上对文章做进一步的修改。
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目的：获取细节信息（ Reading for specific/detailed information ）
要求：跳读要求即快又准
三）猜测词义（ Word-guessing ）
通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
常见方法：
1. 根据定义线索猜测词义
2. 利用同义词和反义词猜测词义
4) 自由写作 Free-writing
当学生在头脑中对他们要写作的主题有了清晰的思路图之后，
学生可以开始自由写作。 当学
生被要求尽快写出他们想到的东西，通常会给他们
10--15 分钟的时间。在这个阶段，学生
不需要关注太多语法或者拼写的问题， 他们只需要把自己的观点呈现于纸上。 这个阶段能培
养学生流利写作能力。
泛读：注重语言传达的信息，即内容 精读：注重传达信息的手段，即形式。 三. 阅读基本技能（考点预测） 一）略读（ Skimming ）
目的：找出中心思想 Reading for the main idea. 规定时间内，快速阅读文章，找出文章大意。 步骤： 1）通读文章的起始段和结尾段
2）读每段开头和结尾 3）浏览相关信息词 二）跳读（ Scanning ）（ 2015 上初中） 是一种快速阅读方式，目的是从较长的材料中获取细节特定的细节信息
推理是要求学生在阅读时， 除了具备理解文章的字面意思外， 还需要透过字里行间领悟言外 之意及作者的观点、态度。
训练推理技能时要注意：
1. 忠于原文，客观推断作者的观点态度，不可主观臆断作者的观点，用自己的想法代替作 者原意；
2. 注意遣作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者立场、观点和写作意图；
3. 由同一已知事实退出不止一个正确结论
二是可预测度低。对于这类标题，教师应当给予适当的点拨，
如先讨论一下，或让学生读一
下文章的第一句通常是引出主题的句子 )，以便把学生的注意力引人到文章的主题。
三是有一定的可预测度， 但容易误导。对于这种标题，先让学生大胆预测， 会对学生的阅读有推动作用。
预测正确与否都
一）推理（ Inferring ）（ 2015 年下高中考过）
5) 写提纲 Outlining
要使写出的文章条理分明、结构清楚，必须培养学生写作前列提纲的习惯。
包括： 文章要围
绕话题写哪些内容，分几个部分，每个部分写什么。这样写出来的文章就不会具有盲目性。
6) 写初稿 Drafting
写初稿时，学生要考虑文章要点扩展成句、 段和篇，将主题句再通过添加支撑句扩展成段落，
. 一. 阅读教学 一：新课标要求的阅读教学 1、阅读技能的教学 教学目的： 培养阅读策略； 培养语感； 特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能 力。 基本技能：略读 (skimming) ；
找读 (scanning) ； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。 材料选择：贴近学生生活和语言水平； 题材广泛，体裁多样； 具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。 教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。 二．泛读（ Extensive reading ）和精读（ Intensive reading ）（考点预测）
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二. 写作教学
写作教学活动
Βιβλιοθήκη Baidu
1) 激发学生学习动机（ Creating a motivation to write ）
教师应有计划、 有目的地拟好学生感兴趣、 有话可说的题目和写作要求， 并在写作课开始时 以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。
2) 头脑风暴（ Brainstorm ）
3. 利用构词法猜测词义
四）预测（ Predicting ）
一般来说， 阅读一篇英语文章， 教师应先引导学生根据标题对内容进行预测， 确认知结构接收新信息的方法。
这是利用学生
英语文章的标题一般有三种情况
一是可预测度高，一看标题便知内容。对于这类标题，可先让学生用英语谈谈自己的看法， 这便于引导学生把注意力集中到新信息上来。
3) 思路图 Mapping
思路图是从视觉上帮助学习者记录并整理思路。 学生写下作文的话题或用一个词语来代替这 个话题。引导他们思考有关它的一切就是这张图应当有的内容。
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2015 年下半年曾经考过精听与泛听的区别，那么之后会不会考精读与泛读的区别呢？所以 大家多注意吧。 一）定义： 泛读：是一种快速、 广泛接触语言材料信息的方法。 泛读不要求学习者分析语言材料的生词， 语言规则等，只需要了解语言材料的性质、涉及范围和内容梗概，旨在通过大量接触英语， 发挥语言习得机制的力量， 自然习得英语语言能力。 泛读重在积累单词和习惯表达， 扩宽视 野并了解英语文化。 精度：详细，逐字逐句的阅读，以掌握全部材料内容。泛读通常重视语言形式，以分析词， 短语，句子， 段落结构与排列顺序为手段， 深入理解文义， 揭示作者思想意图、 写作风格等。 二）要求： 泛读：泛读要求在广泛、大量、快速地阅读，在扩大词汇量、巩固和发展已学知识的同时， 掌握高效率提取信息的阅读技巧。 精读：精读是从词汇，句型，中心思想，语篇分析等方面进行深入讲解，具有夯实语言基础 的功能。 三）目的 就阅读的目的而言，泛读、精读是统一的，只不过侧重点不同。
并把各段按照一定的顺序或者逻辑连成一个有机的整体，
形成一篇内容要点齐全、 上下文基
本连贯的初稿。
7) 修改：自改与互改（ Editing: Self-editing and Peer-editing ）
修改包括学生自改和学生间的互改。 自改是初稿完成后， 学生仔细的重读一遍， 看看有无修 正改进之处。 互改在写作练习过程中十分重要， 因为它符合新课标倡导的合作， 交流和探究 的学习方式， 也是合作学习在写作教学中的实际运用。 学生将经过自己初步修改过的稿子交 给其它同学并在小组间传阅， 由这些学生根据上一步中出错的几个方面再看一遍并提出他们 各自的意见，然后再由学生本人在听取他们意见的基础上对文章做进一步的修改。
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目的：获取细节信息（ Reading for specific/detailed information ）
要求：跳读要求即快又准
三）猜测词义（ Word-guessing ）
通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
常见方法：
1. 根据定义线索猜测词义
2. 利用同义词和反义词猜测词义
4) 自由写作 Free-writing
当学生在头脑中对他们要写作的主题有了清晰的思路图之后，
学生可以开始自由写作。 当学
生被要求尽快写出他们想到的东西，通常会给他们
10--15 分钟的时间。在这个阶段，学生
不需要关注太多语法或者拼写的问题， 他们只需要把自己的观点呈现于纸上。 这个阶段能培
养学生流利写作能力。
泛读：注重语言传达的信息，即内容 精读：注重传达信息的手段，即形式。 三. 阅读基本技能（考点预测） 一）略读（ Skimming ）
目的：找出中心思想 Reading for the main idea. 规定时间内，快速阅读文章，找出文章大意。 步骤： 1）通读文章的起始段和结尾段
2）读每段开头和结尾 3）浏览相关信息词 二）跳读（ Scanning ）（ 2015 上初中） 是一种快速阅读方式，目的是从较长的材料中获取细节特定的细节信息
推理是要求学生在阅读时， 除了具备理解文章的字面意思外， 还需要透过字里行间领悟言外 之意及作者的观点、态度。
训练推理技能时要注意：
1. 忠于原文，客观推断作者的观点态度，不可主观臆断作者的观点，用自己的想法代替作 者原意；
2. 注意遣作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者立场、观点和写作意图；
3. 由同一已知事实退出不止一个正确结论
二是可预测度低。对于这类标题，教师应当给予适当的点拨，
如先讨论一下，或让学生读一
下文章的第一句通常是引出主题的句子 )，以便把学生的注意力引人到文章的主题。
三是有一定的可预测度， 但容易误导。对于这种标题，先让学生大胆预测， 会对学生的阅读有推动作用。
预测正确与否都
一）推理（ Inferring ）（ 2015 年下高中考过）
5) 写提纲 Outlining
要使写出的文章条理分明、结构清楚，必须培养学生写作前列提纲的习惯。
包括： 文章要围
绕话题写哪些内容，分几个部分，每个部分写什么。这样写出来的文章就不会具有盲目性。
6) 写初稿 Drafting
写初稿时，学生要考虑文章要点扩展成句、 段和篇，将主题句再通过添加支撑句扩展成段落，
. 一. 阅读教学 一：新课标要求的阅读教学 1、阅读技能的教学 教学目的： 培养阅读策略； 培养语感； 特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能 力。 基本技能：略读 (skimming) ；
找读 (scanning) ； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。 材料选择：贴近学生生活和语言水平； 题材广泛，体裁多样； 具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。 教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。 二．泛读（ Extensive reading ）和精读（ Intensive reading ）（考点预测）
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二. 写作教学
写作教学活动
Βιβλιοθήκη Baidu
1) 激发学生学习动机（ Creating a motivation to write ）
教师应有计划、 有目的地拟好学生感兴趣、 有话可说的题目和写作要求， 并在写作课开始时 以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。
2) 头脑风暴（ Brainstorm ）
3. 利用构词法猜测词义
四）预测（ Predicting ）
一般来说， 阅读一篇英语文章， 教师应先引导学生根据标题对内容进行预测， 确认知结构接收新信息的方法。
这是利用学生
英语文章的标题一般有三种情况
一是可预测度高，一看标题便知内容。对于这类标题，可先让学生用英语谈谈自己的看法， 这便于引导学生把注意力集中到新信息上来。