新课标下人文精神在物理教学中的应用
中学物理教学要渗透人文精神
中学物理教学要渗透人文精神摘要：人文精神是指在一定的社会和历史条件下由民族的优秀文化孕育而成的精神。
物理教育让学生懂得一定的物理知识固然重要，但让学生获得科学方法、建立起科学的人文精神则更为重要。
关键词：物理教学；人文精神；教育在刚刚结束的第29届奥运会上，北京用自己的完美表现实现了“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”的庄严承诺，而人文奥运口号的提出，是亲民、爱民、重民的新一届党和政府践行科学发展观，以人为本、为民服务的切实体现。
随着我国经济快速发展，和谐小康社会的逐步构建，人文科学已成为我们时代发展最深刻的需要。
传统的学科教育过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视了人的发展和人文性的教育。
深化物理教育改革要重视为学生全面素质发展服务，并在教学中注重渗透人文精神教育。
一、物理学中的人文精神教育人文精神是指在一定的社会和历史条件下由民族的优秀文化孕育而成的精神，它是体现崇高的价值追求，激励人们前进，支撑文化和社会向前发展的宝贵精神。
物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是“物”,这和人文有什么关系呢？实际上在探究未知世界和应用客观规律来为人类的生产与生活服务的活动中都涉及人与人的关系、涉及人与自然的关系，这些关系都包含着丰富的人文因素。
因此，在物理学中除了科学成果以外，科学家们的科学实践活动、科学成就、执着的科学精神、顽强的意志，以及人类应用科学征服自然、改造自然的动人故事等，都是物理学中的“科学人文”。
而这些将影响学生对待自我、他人、社会和自然的态度，熏陶着学生科学的人文品质，这就构成了物理教学中的“人文精神教育”。
二、在物理教育中开展人文教育的途径在物理学科贯穿“人文精神教育”是素质教育的基本要求，是关系学校培养出的人才是否适应社会主义现代化建设发展的大计，而学校和老师是实现这一要求的关键。
（一）教师自身应是具有人文情怀和人文思想的个体学校是塑造灵魂的场所，学校的人文文化最主要的体现应是爱的教育。
高中物理教学中有关人文精神的培养
２.实验必须规范操作正确规范的操作不仅是实验成功和安全的需要ꎬ也是培养学生养成良好的实验习惯和实验技能的保证.实验前ꎬ教师应规范指导学生进行实验准备ꎬ熟悉各类器材的构造㊁用法㊁误差分析ꎬ严格按照实验步骤实验ꎬ正确观察㊁测量和记录ꎬ养成良好的实验习惯和严谨的科学作风ꎬ教师不能一味填鸭式地教学生这样或那样操作ꎬ应指导学生主动探索㊁分析弊端ꎬ合理改进ꎬ实验结束后提醒学生正确收拾实验器材ꎬ归纳总结分析和反思.在实验过程中ꎬ或多或少学生都要碰到些棘手的问题ꎬ比如故障或错误ꎬ当碰到问题时ꎬ学生往往表现出急躁㊁不安㊁厌恶的情绪.这时ꎬ教师应教育学生有耐心ꎬ共同分析及时指导他们排除故障的方法.３.实验必须要循序渐进物理实验操作能力的培养ꎬ需要分阶段循序渐进地进行.例如ꎬ电学实验中ꎬ«伏安法测待测电阻的阻值»初中对电流表只要求外接ꎬ对滑动变阻器只要求限流接法而在高中为了减小实验误差ꎬ电流表不仅要考虑内外接法ꎬ滑动变阻器还有分压㊁限流之分ꎬ对电流表㊁电压表㊁电源的选取更是要依据实际情况而定ꎬ若遇器材不全ꎬ还要考虑改装实验器材ꎬ而高中此类实验的教学也不能一口气在高二新授课的时候全盘托出ꎬ学生心理上的畏难情绪会对实验教学和物理教学都不利.４.实验必须事实求是实验数据的分析和处理既繁琐又复杂ꎬ必须要尊重实验结果ꎬ让数据说话ꎬ实事求是.应要求学生仔细撰写实验报告ꎬ对实验结果认真分析处理ꎬ坚决不能杜撰数据㊁改或抄袭结果ꎬ弄虚作假.５.实验必须注重综合能力的提升要进一步提高学生的综合能力ꎬ还必须有目的㊁有准备的进行一些设计性实验的训练.根据实验目的ꎬ如何突出重点ꎬ哪些地方祥讲㊁略讲㊁不讲ꎬ教师必须心中有数ꎻ根据学生实际操作情况ꎬ及时引导ꎬ纠正错误操作ꎬ加深印象ꎬ提升学生的综合素养.物理离不开生活ꎬ高中物理学习离不开实验ꎬ实验教学应本着教学相长㊁规范操作㊁循序渐进㊁实事求是的原则在实践活动中充分发挥学生的主观能动性ꎬ最大限度地调动学生自主学习的积极性ꎬ活水引来ꎬ润物无声ꎬ学生的全面发展和素质提高必将指日可待.㊀㊀参考文献:[１]田凌芳.论物理教育中学生动手能力的培养[Ｊ].魅力中国ꎬ２０１０(２).[２]邓学明.物理实验教学中学生实践动手能力的培养[Ｊ].浙江科技学院学报ꎬ２０１２(６).[责任编辑:闫久毅]高中物理教学中有关人文精神的培养汪允立(江苏省郑集高级中学㊀２２１１４３)摘㊀要:高中物理教学科目是高中最为重要的教学科目之一.随着新课程改革工作逐渐的深入ꎬ当前我国教育部门对于高中物理教学的要求逐渐的加强.现今的高中物理教师们应当要充分的认识到高中物理教学改革工作的重要性ꎬ要在高中物理教学中培养学生们的人文精神ꎬ从而使高中学生们的人文素质得到充分的提升ꎬ进而使他们成为契合时代发展的高素质高中人才.就此本文结合实际ꎬ浅谈高中物理教学中学生们人文精神的培养.关键词:高中ꎻ物理教学ꎻ人文精神ꎻ培养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００５０－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:汪允立(１９７８.１１－)ꎬ男ꎬ江苏丰县人ꎬ中小学一级教师ꎬ本科ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀随着时代的发展ꎬ当前高中学生们的人文素养并没有随着时代的发展而提升ꎬ因此现今的教育理念已经在潜移默化中发生了转变ꎬ人文精神的培养是当前高中教育的重点.现今的高中教育部门应当要意识到学生们人文精神培养的重要性ꎬ要在高中各个学科教学中渗透进人文精神的培养内容ꎬ让高中教学契合时代发展方向.高中物理教学是高中教学中相当重要的组成部分ꎬ现今的高中政治教师们应当要转变传统的高中政治教学方式ꎬ要在高中政治教学中融入人文精神培养的内容ꎬ从而使高中学生们成为契合时代发展的高素质人才.㊀㊀一㊁高中物理教学中学生们人文精神培养的必要性分析㊀㊀高中物理教学科目是高中阶段最为重要的教学科目之一ꎬ现今的高中物理教师们应当要认识到在物理教学中培养学生们的人文精神是相当的有必要的.下面列举０５Copyright©博看网 . All Rights Reserved.在高中物理教学中人文精神培养的必要性.１.素质教育的需求现今的时代ꎬ社会对于高中人才的要求逐渐的加强ꎬ传统技能型人才已经难以满足当前我国社会的需求了ꎬ培养综合素质全面发展的高中人才是当前我国教育部门重点工作方向.人文精神是综合素质中相当重要的组成部分ꎬ具备人文精神的高中学生们是拥有正确的价值观念和品德节操的ꎬ是契合时代发展的需求的.当前国际上的发达国家对于学生们人文精神的培养是相当的关注的.物理学科是一门自然学科ꎬ注重的是学生们理性和感性的培养ꎬ这和人文精神的培养是想通ꎬ因此在高中物理教学中培养学生们的人文精神是相当的有必要.２.满足高中物理教学观念的需求随着教育理念不断的改革ꎬ现今高中物理教学的要求是培养学生们的知识技能㊁情感态度和价值观念ꎬ进而使他们成为综合素质全面发展的人才.其中情感观念和价值观念是当前高中物理教育中的重点教学目标ꎬ当前的高中物理教师们应当要实施与教学目标相配套的高中物理教学方式ꎬ从而使培养出来的学生们契合教育理念改革的要求.人文精神的培养是学生高中阶段最为重要的情感观念ꎬ因此在高中物理教学中培养学生们的人文精神是相当的有必要的.３.高中物理教学现状的需求高中物理教学的是为了培养出拥有扎实物理知识和物理探知精神的人才.但是现今的高中物理教师们的教学方式是受到应试教育影响相当深的ꎬ教师们在实际的教学过程中ꎬ往往将提高学生们的考试分数作为物理教学的重点ꎬ这种教学观念导致学生们教师们所使用的教学方式相当的枯燥ꎬ学生们是难以在这种教学方式中提升自身的物理探知精神的.因此ꎬ进行教学方式的改革ꎬ在教学中渗透进人文精神的培养是相当的有必要的.㊀㊀二㊁如何在高中物理教学中培养学生们的人文精神㊀㊀高中物理教师们要注重教学方式的改变ꎬ要在高中物理教学中渗透进人文精神教育手段ꎬ进而培养出契合时代发展的高中物理人才.下面列举高中物理教学中学生们人文精神的培养方式.１.教师们要注重自身人文精神的培养物理教师们是高中学生们物理教学的主导者和奠基人ꎬ正所谓 桃李不言ꎬ下自成蹊. 高中物理教师们是学生们物理学习接触最多的人ꎬ高中物理教师们对于高中学生们的影响是相当的深的ꎬ因此现今高中物理教师要注重提升自身的人文精神.在日常的生活中ꎬ高中物理教师们要以 温良恭谦让 为个人修养标准ꎬ提高自身的人格魅力ꎬ加强自身的文化素养ꎬ从而影响高中学生们.在教学活动中ꎬ高中物理教师们也应当要努力上进ꎬ不断的探知新的物理教学方式ꎬ让自身的探索精神能够感染到高中学生们ꎬ从而激励学生们去学习物理知识.２.将人文精神教育和物理实验教育相互的结合物理实验教学是高中物理教学中相当重要的组成部分ꎬ是学生们将学习到的物理理论知识进行论证的重要方式之一.因此ꎬ在高中物理实验教学中融入人文精神教育是相当有必要的ꎬ现今的高中物理教师们应当要意识到这一点ꎬ要采用各种方式培养学生们的人文精神.在实际的试验教学过程过程中ꎬ高中物理教师们可以鼓励学生们积极的思考ꎬ大胆的创新ꎬ进行一系列的物理假设ꎬ然后组织学生们通过物理试验的方式去进行物理假设的验证ꎬ在实验中培养学生们的人文精神.３.教师们要在实践教学中融入人文精神培养高中物理教学科目是一门兼具实践性和理论性的物理教学科目.当前我国高中物理教师们在培养学生们人文精神的时候也应当要在实践教学中融入人文精神培养方案.在具体的实践教学中ꎬ高中物理教师们可以将学生们袋里物理课堂ꎬ让学生们在社会和自然中去学习物理知识.教师们要有意识的在社会实践教学中寻找到人文精神培养的契机ꎬ融入人文精神培养内容ꎬ让高中学生们可以在潜移默化中提升自身的人文内涵ꎬ成为契合时代发展需求的高素质人才.４.将人文精神教育和物理学史介绍相结合在培养学生们人文精神的时候ꎬ现今的高中学生们应当要将人文精神教育和物理学史相互结合.物理是促进人类文明进步的一项重要学科ꎬ是保障人类发展的基础.在物理学发展的过程中ꎬ诞生了各种伟大的物理学家ꎬ这些物理学家在推动物理学进步的过程中ꎬ显露了诸多的美好品质ꎬ这些都是现今高中学生们应当要学习的.因此教师们在培养学生们人文精神的过程中可以向学生们去讲述这些伟大物理学家的故事ꎬ让高中学生们能够从中获取美好的精神和文化内涵ꎬ进而提升自身的人文精神.综上所述ꎬ随着时代的发展ꎬ现今高中物理教学的要求也在不断的提升.传统的高中物理教育目标已经难以满足当前我国教育部门的需求了.因此ꎬ在高中物理教学中培养学生们的人文精神是相当的有必要.当前的高中物理教师们应当要认识到这一点ꎬ要投入精力至高中物理教学改革工作中去ꎬ在具体的高中物理教学中ꎬ物理教师要注重自身人文精神的培养ꎬ要在实践教学中融入人文精神培养ꎬ将人文精神教育和物理实验教育相互的结合ꎬ将人文精神教育和物理学史介绍相结合ꎬ从而培养出契合时代发展的学生.㊀㊀参考文献:[１]朱华.高中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１７(１５).[２]刘祥霞.谈高中物理教学中培养学生创新能力的策略[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(３０).[３]刘雪梅.探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析[Ｊ].数理化学习:教研版ꎬ２０１７(０８).[４]侯远景.浅谈微视频在高中物理教学中的运用[Ｊ].新课程教学:电子版ꎬ２０１７(０６).[责任编辑:闫久毅]１５Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
论物理教学中的人文精神教育
杨 林
（ 四川 幼 儿 师范 高 等 专 科 学校 ， 四川 江 油
摘 要 ： 目前 的 物 理 教 学 中 ， 少教 师 只 注 重 学 生 基 在 不 础 知 识 的 学 习 与运 用能 力 的 训 练 。而 忽视 对 学 生开 展 物 理 学 中的 人 文 知识 灌输 。 理 教 师应 该 既 关 注 物理 学的 科 学 价值 ， 物 又 关注 物 理 学 的人 文 价 值 ，使 物 理 学 中 的科 学 因素 与 人 文 因 素 同 时得 到 继承 与 发展 。在 教 学 中 ， 师 要 转 变教 育 思 想 ． 教 树 立 以人 为 本 的教 育 理 念 ，在 教 学 内容 和 教 学过 程 中均 应 加 强 对 学生 的人 文精 神 教 育 关键 词 ： 理教 学 人 文 精神 教 育 开展 途径 物 迅速 发 展 的 科 学 技 术 ，给人 类 的物 质 文 明 带 来 了 日新 月 异 的 变化 ． 在人 们 醉 一 于 科 学 技 术对 经济 发展 的促 进 作 用 时 ． ｔ ｌ ， 却 忽 视 了科 学 技 术 的人 文价 值 。我 国 当前 的 物 理 教 学 只 注 重 基 础 知识 的学 习 和 运用 能力 的训 练 ，对 物 理 学 中 包 涵 的鲜 活 的人 文知 识 却 视 而 不 见或 涉 猎 甚 少 。物 理 教 育 的 核 心 目标 是 培 养 学生 的科 学精 神 ， 为 一 门科 学 ， 具 有 科 学 和人 文两 方 作 应 面 的 价值 。在 物理 教学 中 ，我 们 必 须 既 关 注 物 理 学 的科 学 价 值 ． 关 注物 理 学 的人 文 价 值 ． 物 理 学 中 的 科 学 因 素 与人 文 又 使 因 素 同时 得 到 继 承与 发 展 。 对物 理 课 程 中 人 文精 神 教 育 的解 读 １ 理 学 中“ 文精 神 教 育 ” 含 义 。 ． 物 人 的 人 文 精 神 是指 在 一 定 的社 会 和 历 史 条 件 下 由 民族 的优 秀 文化 孕 育 而 成 的精 神 ， 既 是体 现崇 高 的价 值 追 求 ， 励 人 们 它 激 前进 、支 撑 文 化 和社 会 向前 发 展 的 宝 贵 精 神 ，同 时 又是 关 注 人 、 重 人 ， 人 为 中 ， 看 待 世 界 事 物 的 一 种思 想 态 度 。人 尊 以 ｔ来 ｌ 文精 神 主 要 体 现在 以人 为 本 的主 体 教 育 、 新 精 神 教 育 、 德 创 道 意识 教 育 、 会 责 任感 教育 、 等 观 念 教 育等 。 社 平 ２物 理教 学 中人 文 精神 教 育的 价 值 ． 我 国高 中 物理 教 学 大 纲 中描 述 的 “ 了解 物理 学 与技 术 进 步 、 会 发 展 的关 系 ” “ 社 及 培养 学生 对 物 理 的 兴 趣 、 学 态 度 、 科 创新 精 神 和 品 德教 育 ” 内 容 ， 是 “ 文 精 神 教 育 ” 等 就 人 目标 的具 体体 现 和 要求 。物 理 学 的教 育 目标 绝 不 只是 让学 生 掌 握 牢 固 的基 础 知 识 与 基本 技 能 ． 不 满 足 于 发 展 学 生 的 思 维 能 力 ． 也 而 是要 全 方 位关 注科 学 对 人 的 个 性 、 品质 、 奇 心 、 知 欲 、 造 好 求 创 性 、 同情 ， 人 生 观 等 多 方 面 的 培 养 ， 学 生 逐 步 形 成 科 学 的 ｔ、 ｌ 让 自然 观 、 界 观 、 值 观 与 审 美 观 ， 确 认 识 和处 理 科 学 与 技 世 价 正 术、 科学 与社 会 、 学 与 人 文 的关 系 ， 养 良好 的科 学 精 神 。同 科 培
新课程中物理课堂教学科学理性与人文精神的结合
新课程中物理课堂教学科学理性与人文精神的结合传统的物理教学模式：物理事实—概念—规律—概念和规律的应用。
虽然也强调理论联系实际的原则，但实际教学中理论与实际是分割的，很多学生对物理的印象是众多的公式和抽象的概念，物理教学演变为一种“纯科学知识”的教学。
教师也认为这就是理科与文科教学的区别。
1、伽利略对自由落体运动的研究16世纪，意大利学者伽利略对亚里士多德的看法提出了质疑，并对自由落体运动进行了深入的研究。
伽利略对自由落体运动的研究方法大体可归结为以下几点：1.1发现问题伽利略发现亚里士多德的观点有自相矛盾的地方。
伽利略认为，如果亚里士多德的观点是对的，即重物比轻物下落得快，那么把重物和轻物拴在一起下落，它们将是什么结果呢？照亚里士多德的说法，重物下落得快，轻物下落的得慢，由于两物拴在一起，“轻的”被“慢的”拉着，“慢的”被“快的”拖着，所以两物拴在一起的速度应是不快不慢。
同样，照亚里士多德的说法，两物拴在一起，应该是更重了，那它们应该下落得更快。
这两个结论都是由亚里士多德的论断推出来的，但得到的却是互相矛盾的结果。
可见，亚里士多德的观点是错误的。
1.2提出假设伽利略认为，重物与轻物应该下落得同样快。
他猜想落体运动应该是一种最简单的变速运动，物体的速度应该是均匀变化的。
但是，速度的变化怎样才算是均匀的呢？他考虑了两种可能：一种是速度的变化对时间来说是均匀的，即v与t成正比；另一种是速度的变化对位移来说是均匀的，即v与x成正比。
1.3数学推理伽利略通过数学运算得出：如果v与x成正比，将会得到荒谬的结论；如果v与t成正比，它通过的位移x就与t2成正比。
1.4实验验证为了便于测量时间，伽利略设法用斜面做实验。
他在木制斜槽上蒙上羊皮纸，让铜球从光滑的羊皮斜槽上滚下，通过上百次对不同质量的小球沿不同倾角的光滑斜面越大的定量研究，发现小球沿光滑斜面运动时通过的位移x确实与t2成正比，小球的运动是匀变速直线运动，且倾角一定不同小球的加速度一定，倾角越大加速度越大。
人文教育在高—物理教学中的渗透
的合作 、 理解 、 关 心、 同情 、 责任感等群体观念逐渐为学 生难 以接受。 然而 ， 二十一世纪的人才必须具备 与他人 合作共事的素质 和能力 ， 为此 ， 培养学生 的团结协作精 神是时代的需要 。
２ 高一物理教 学中渗 透人文教 育的途径
２ ． １ 利 用物理 学史 渗透人文教 育 物理学 的发展史 是重要 的人文教 育资 源 ， 在物理 教学 中合理利用这一宝 贵的教育资源 ，通过多媒体课 件、 图片、 影视 恰 当引 入一些 物理学史 内容 ， 可 以使抽 象 的科学知识生动起来 ， 提高学 生的学习兴趣 ， 还可 以
不少学生从高一入学开始 ，就以考上大学为唯一 目的， 以考试分数为唯一的衡量标准， 有的学生从高一
就开始分文理科 ， 有些学生 害怕读物理 ， 过早地选择读 文科 ， 忽视人文精神 的陶冶 ， 有些 准备读理科 的学生 虽 然物理成绩较 好 。 但 是很少 考虑 科学对人 类 、 自 然、 环
嘲
在高一 一 物理教学中的渗透
邵 武 第一 中学 蔡 丽珍
摘 要： 针对 人文教育在高 中物理教 学 中的缺失 ， 本文
从利用 物理 学史 、 结合学 生实验、 加 强Ｓ Ｔ Ｓ 理念 、 领略物
境 的负面影 响 ， 很少思考人生奉 献精神和社会价值 ， 社 会适应能力也很差 。针对人文教 育在 物理课 堂中的缺 失。 笔者结合 自己的教学实践 ， 具体探讨人文教 育在高
确的价值 观和社会 责任感等受 到一部分物理教师 的重 视， 但是这些并不 是有 机地 、系统地渗透到物理教学 中， 而是 蜻蜒点水 、 一 带而 过 ， 成为物 理课 堂教学 的点
论人文精神在物理教学中的培养
论人文精神在物理教学中的培养【摘要】物理教学中渗透着丰富人文精神，而探析现代物理教学中的人文精神，探讨在教学中如何进行大学生人文素质的培养是现代大学物理教学面临的新课题。
培养高素质人才，要注重将物理教育与人文精神有地机融合，将人文精神的教育、渗透于物理教育之中。
【关键词】人文精神初中物理教学培养人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。
良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。
1 具体说来，人文素质包括以下几个方面的内容1.1 以人为本的主体教育，教育是培育人和塑造人的事业，教育的根本任务是培养人。
因此坚持以人为本，促进人的全面发展，体现了教育最本质的特征。
以全面发展为目标，坚持以人为本，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人也是现今教育者们孜孜不倦追求的目标。
1.2 创新精神教育。
通过物理实验教学、培养学生的创新能力实验具有真实、直观、形象和生动的特点，有利于培养学生的兴趣和激发学生的好奇心、求知欲。
实验为学生创设了有效的获取知识的学习环境，是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。
在物理实验教学中，同时要重视实验的创新。
1.3 道德意识教育。
随着新一轮课程改革的实施和素质教育的进行，学校教育的目的不再仅仅是传授学生知识，更重要的是培养学生健康的心理、正确的世界观、人生观、良好的道德品质和崇高的爱国主义情感。
在人的发展中，思想品德是灵魂，借助学科优势对青少年进行道德教育成为素质教育的必然趋势。
1.4 社会责任感教育。
在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
物理教学中的人文精神
这种途径侧重挫折教育和实事求是的科学态 度教育 ．
２１ 在物 理课 堂教 学 中进行 人 文教育 ．． ２ 如在“ 噪声 ” 一节 的 教学 活动 中给学生 “ 一个 有
修养的现代人会 时刻警惕 自己成为令人厌恶的噪 声的来源” 音调 、 ． 在“ 响度和音色” 一节中直接利用 课文内容“ 同一个人 的音色会 随年龄的增长 ， 以及 饮食 、 起居 、 健康 、 训练等因素变化 ， 我国许多著名 的戏剧家 、 歌唱家 ， 数十年如一 １， ３ 不畏酷暑严寒 ， 坚持每天清晨锻炼嗓子 ， 年过花 甲还能保持年轻时 期那样优美动 听的音色． ” 教材指出著名戏剧家 ， 歌
摘
要： 物理教材含有许 多 人文教 育因素． 在教学中实施人文教 育的途径有 ： 实验 、 在 教学中渗透； 实施
的方法有 ： 榜样教 育、 行为激励、 实施探 究和学科渗透等． 关 键词 ：人 文教 育 ； 理教 学 ； 育途径 物 教
中图分 类号 ： ６ ３７ Ｇ ３． 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ３ ２ ０ （ Ｏ ９ Ｏ — ２ ３ ０ １７— ６ Ｘ ２ｏ ）８ ０４ － ２
Ｊｕｎｌｆ ｈ ｅ ｇ ｎｖｒｉ Ｎ ｔｒ ｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒａｏ ｉｎ ｉ ｓｙ（ ａ ａ Ｓ ｅ ｅ ｉｏ ） Ｃｆ Ｕ ｅ ｔ ｕ ｌｃ ｎ Ｅ ｉ
Ｖ０． ５ Ｎ ． １２ ｏ ８
Ａｕｇ ２ ９ ． ００
物理教学 中的人文精 神
徐寿江
（ 赤峰 市喀 喇沁旗 乃林 蒙古族 实验 中学 ， 内蒙古 赤峰 ０４０） ２００
－
爱祖 国、 进行理想主义教育、 勇于承认错误 、 知错就
在大学物理教学中应渗透人文精神
文化 ， 而且是一种高层次 、 品位 的文化 ， 高 具有其 内在的教育性 。 过去常存在一种非常片面的认识 ， 为教育 中之所 以分为人 文教 认 育和科学教育 ， 就是 因为人文教育是关注学生 的心灵和精神发展 的， 而科学教育则单纯是 对学生知识和技能 的培养 。诚然 ， 科学
教育和人文教育在 教育 内容 、 教育方法 因其本身的 内容不同而不
堕 塾
Ｎｏ ． ３ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｍａｃ ｒ ｈ
在 大 学物 理教 学 中应 渗 透 人 文精 神
黄淼淼
摘要 ： 本文从大学物理学 自身的文化特 点 出发 ， 着重探讨 了如何在 大学物理教 学中有机地渗透人文精神 ， 并强调这种教 育方式对 大学生和谐健康发展起 着十分积极的作用。
中的危机 ， 当前一个 刻不容缓 的问 文 化 之 间 的隔 阂 ， 加 强 这 两 方 面 的联 系 ， 即 而 没有 比大学更加适合的场所 了 ， 只有当两种文化 的隔阂在大学校 园里弥合之后 ， 我们才会对世界给出连贯而令人信服 的描述。
同， 是二者在对学生 的身心 、 但 品性 的 培 养 方 面 各 有 各 的特 点 和
优势 。人文教育绝对无法替代科学教育对人 的科学精神 、 科学态 度 、 学 审 美 以及 科 学 情 趣 的 熏 陶 与 培 养 。在 大 学 物 理 教 学 中 ， 科 关注其内在的教育性不仅可 以更好地育人 ， 凸现大学物理 的文化 品性 ， 而且会缓解大学生对 物理普遍畏惧 的心理 ， 激发学生学 习 物 理 的 兴趣 与 动力 。 但是现行 的大学物理教育 中这些宝 贵的财富被忽视甚至被 遗弃 。长期 以来 ， 我们 的物理 教学遵循着这样一种模式 ： 物理现 象— — 提 炼 概 念 — — 总 结 规 律 — — 概 念 和规 律 的 应 用 。很 多 学 生对物理 的印象是抽 象的概念 、 多的公式和繁琐 的数学运算 ， 众 物理教学俨然成为一种 “ 纯科学知识 ” 的教学 。这样做 的结果是 ：
结合课程浅谈物理思想所必须的人文精神辅助
结合课程浅谈物理思想所必须的人文精神辅助一、引言物理学是一门研究物质世界基本规律的科学，它对于人类认识自然、改造自然、推动科技进步和社会发展具有重要意义。
在物理学的研究和教学过程中，人文精神的辅助作用不可或缺。
本文将从以下几个方面探讨物理思想所必须的人文精神辅助。
二、物理学的人文精神1. 实事求是：物理学强调客观事实，要求研究者尊重实验数据和客观规律，摒弃主观臆断和虚假宣传。
2. 求真务实：物理学追求真理，要求研究者勇于探索，敢于质疑，不断寻求新的理论和方法。
3. 开拓创新：物理学鼓励创新思维，要求研究者勇于突破传统观念，积极探索未知领域。
4. 团队合作：物理学研究往往需要多学科、多领域的合作，要求研究者具备良好的团队协作能力。
5. 责任担当：物理学研究涉及国家安全、民生福祉等重大问题，要求研究者具备强烈的社会责任感和担当精神。
三、人文精神在物理思想中的应用1. 实事求是：在物理学研究中，人文精神要求研究者尊重实验数据和客观规律，摒弃主观臆断和虚假宣传。
例如，牛顿在研究万有引力定律时，通过对大量天文观测数据的分析，提出了万有引力定律，为物理学的发展奠定了基础。
2. 求真务实：人文精神要求研究者勇于探索，敢于质疑，不断寻求新的理论和方法。
例如，爱因斯坦在研究相对论时，对牛顿力学进行了质疑，提出了相对论，推动了物理学的发展。
3. 开拓创新：人文精神鼓励创新思维，要求研究者勇于突破传统观念，积极探索未知领域。
例如，量子力学的发展，为人类揭示了微观世界的规律，为信息技术、能源技术等领域的发展提供了理论基础。
4. 团队合作：人文精神要求研究者具备良好的团队协作能力。
例如，大型强子对撞机（LHC）的研究，涉及全球多个国家和地区的科学家共同参与，实现了团队合作的高效运作。
5. 责任担当：人文精神要求研究者具备强烈的社会责任感和担当精神。
例如，核物理学家在研究核能技术时，要充分考虑核能的安全性和环境问题，为人类提供清洁、安全的能源。
浅谈中学物理教学中的人文精神
月” 愿望． 这样 的团队还将给我们带来更多 的 自豪
和惊喜 ． ３ 培养 学生 的 审美情趣 物理 学 不 是 美 学 ， 其 包 含 着 美 ． 但 由于 物 理 学 所反 映 的是 自然界 丰 富多 彩 的运 动形 式 及 规 律 性 ， 因而 它也就 同时展 现 了 自然 界 在结 构 上 的对 称 、 和 谐与 韵律 美 ． 物 理 现象 中我 们 可 以看 到 奇异 的 晶 在 体结 构 、 丽 的彩 虹 、 彩 斑 斓 的干涉 和衍 射 条 纹 、 美 色
学 技术 只有 在人文 精 神 的指 导 下 ， 能 向着 最 利 于 才 人 类发 展 的方 向前 进 ． 人文 精神 也离 不开科 学精 神 ．
了人的精神意志的作用 ， 忽略了其 中的人文精神 ， 物
理 课程 变得 艰 涩 难 懂 、 酷 无 情 ， 人 可 望 而 不 可 冷 令 及 ． 实 中学物 理教 学是 一种 物理 文化 的传 承 ， 一 其 是
关系方面提 出了一整套规范 ， 形成了博大精深、 内容
丰 富 的人 文 传统 ． 文精神 是人 文传 统 的精髓 ． 方 人 西
学者认为 ， 人文精神是一种主张以人为本 ， 强调人的 价值与尊严 ， 寻求人的 自由发展与完善 ， 对人类生存
的意义 与人 类 的处境 无 限关怀 的思 想体 系 ． 因此 ， 人 文精 神 说 到 底 就 是 指 “ 切 要 以人 为 本 ， 一 以人 为 中 心 ”要 以人性 、 文 理 念 来 观察 人 类 社 会 发 展 的方 ． 人 方面面 ， 察 社 会 上方 方 面 面 的人 ， 观 以及 人 们 在 成 长、 发展 中的各种 人 际关 系 ， 与人 之 间的关 怀和 良 人
是科学家探索真理 的人生观 ， 也是我们在今后 的学
如何在中学物理科学教育中实现人文精神教育
引 言 中学教育 中科学 教育 与人 文教 育长期 分离 ，理工科 的学科环境单一 ，学生缺乏 良 好 的人文素养和深厚 的思想底 蕴。 研 究人员 们 普遍认为 较低 的人文素 养会 影响个 人 以 后 的发展 。 在物理学教育中 ， 科学 主义倾 向 更为严重 ，更加容易忽视人文精神 的培养 。 物 理教育 中科学 主义不在 于过 分重视 了科 学及其意义和功能 ， 而在 于狭 隘的强调科学 的功利性价值 ，而忽略 了科学 的人文价值 。 目前很多国家都 意识人文精神 的重要性。美 国人 文科学促 进会 在八十 年代就 发表 了震 撼美 国教育 界 的 《 高等教 育人文 学科 报告 书》 ，呼吁人们关注 日 渐衰微的人文教育 。 在我国 ， 也有大 范围的关于人文精神和科学 精神的讨 论 。 从 物理教育现状看 ， 要实现真正意义的 物理教育 ， 要处理好科学精神和人文精神培 养之间的关系 。 本文 的主要研究 内容就是如 何 在物 理教育 中协调 科学精 神 和人文 精神
的发展 。
一
、
将人文精神和科学精神有机结合
人类 的精神可以分为两种 基本类 型 ， 科 学精神和人文精神 ， 两者有着 紧密的联系 。 科 学精 神是人类 在对 大 自然研 究 的过程 中 提炼 出来 的价值观念体 系。 人 文精神是 人类 在 追问人 存在 的合 理性 进行探 究 的过程 中 提炼 出来 的价值观念体 系。 在 物理教 学过程 中， 应该始终坚持将人文精神教育和科 学精 神教育有机结合的原则 。两者的有机 结合具 有如下重要的意义： 第一 ， 科学精神与人文精神在人们认识 世界的过程中发挥着重要 的作用 ， 二者有不 同的认识方式 ， 也就形成 了他们视野 中世界 图景的差别。二者都是人们认识 与观察世界 所不可缺少的，只有 同时具备这两种精神 ， 人们 的时间活动才更 自 觉， 对世界 的把握才
物理教学中人文精神的渗透
定方式 的 “ 反作 用力 ” ，根据 “ 作 用力 与反作用 力原理 ” ，它们 的性
质是完全相 同的，大小相当。因此 ， 你怎样对待别人 。别人就怎样对待 你。随着时间 的推移 ，也许学生们 会忘 记牛顿第 三定律 的具体 内容 ， 但它所诠释 的 “ 人 际交往 的黄金法 则”学生会印象深刻 ，影响终身。
物理 与文学并 非水 火不 相容 ， 物理教学过程 中应努力实现文 中有
们 。而其他人对待我们 的相对稳定 的方式正是我们对待其他人相对稳
理 ，理 中有文 ，使物理课 堂充满诗
情画意 。以下是笔者收集整理 的几 首物理诗词 ： 《 摩擦力》 ： 动静摩擦 ， 首先分清 ； 状态求静 ， 公式求动 ； 压力大小 ， 定要 分明； 若论方 向， 相对为要。
晰 ，分析应合理 ，智者云 ： “ 何难
之有？ ” 课 堂上 ，每当齐声 朗读 之时 ．
：
当学生们惊叹于图像法如此巧 妙 地解 决 了不 能用 公 式解 的题 目
前， 读 者体验不到探索和发现的喜
悦 ，感觉 不 到思 想形 成 的生 动过 程 ，也很难清楚地理解全部情况 。 ”
的人文素养 。
一
经过下一个 路标 时速度又相等 。则
（ ）
Ａ ． 甲车先通过下一个路标
Ｂ ． 乙车先通过下一个路标 Ｃ ． 丙 车先通过下一个路标 Ｄ ． 条件不足 ，无法判断
、
文理 融合 ，陶冶 人 文情 操
稳定的方式对待其他人 ，慢慢地其
他人也会用相对稳定的方式对待我
气息 ．在无形 中陶冶了学生的人文 情操。 二、 画龙点 “ 睛” ，感悟人 文
内涵 多 年 的 物 理 教 学 让 我 越 来 越
渗透人文精神 加强情感教育——浅谈如何发挥新课程标准下物理课堂教学的德育功能
（ ） 人 为 本 的 主 体 教 育 １以 在 当今 知 识 经 济 的 进 程 中 ， 们 不 得 不 深 谙 和 我
把 握 人 的 主 体 创 造 特 质 而 充 分 重 视 人 的 主 体 性 。 注
新教 材 中 ， 比较 注 重 从 生 活 到 物 理 ， 物 理 到 社 重 开 发 人 的 智 慧 和 潜 能 ， 断 发 掘 人 的 创 造 精 神 ， 从 不 把
会 。 例 如 ， 引 言 中 ， 材 选 用 了 “ 物 电 ” 探 究 故 重 视 人 的 自身 发 展 与 重 视 社 会 发 展 和 谐 统 一 起 来 。 在 教 生 的 事 ， 略 介 绍 了 科 学 家 从 偶 然 发 现 到 找 出 本 质 联 系 概 教 师要 给学 生 更 多 时 间 ， 多 的 自由去学 习 、 更 去 艰辛 探究 的历程 ， 透 着 科 学 家 的 精 神 、 映 对物 理 讨 论 ， 要 让 “ 室” 为教 师 一 个 人 的 “ 地 ” 渗 反 不 教 成 阵 。教
实 现 德 育 教 育 目的 ， 到 既 教 书 又 育 人 。 达 【 键 词 】 文 精 神 人 文 文 化 以 人 为 本 创 新 社 会 责 任 感 关 人 【中 图 分 类 号 Ｉ ３ ． Ｇ６ ３ ７ 【 献 标识 码】 文 Ｂ 【 章 编 号 １ ｏ １ １ ８ ２ １ ） ２ ０ ２ 一 Ｏ 文 １ ０ —４ ２ （ ０ ０ ０ — ２ １ ２
展 ， 变 学 科 本 位 ” “ 意 学 科 渗 透 ， 心 科 技 发 污 染 调 查 等 内 容 。 本 教 材 还 注 意 渗 透 中 华 文 化 、 改 、注 关 人 展 ” 显 然 ， 何 体 现 教 材 中 的 人 文 精 神 ， 以 人 为 类 文 化 和 科 学 精 神 的 教 育 ， 如 ， 绍 了 曾 侯 乙 编 。 如 将 例 介 本 的 理 念 贯 彻 到 中 学 物 理 教 学 中 去 ， 一 个 值 得 研 钟 、 商 周 断 代 工 程 、 目青 铜 面 具 、 速 项 目 中 的 是 夏 纵 竞
高中物理教学中人文精神培养
高中物理教学中人文精神的培养摘要：作者基于对高中对物理教学的认识，提出了四种教学策略，培养学生的人文精神。
关键词：高中物理教学人文精神物理学史科学探究新世纪，加强情感态度与价值观等人文精神的教育，实现科学教育和人文教育的有机结合是现代科学教育发展的趋势。
因此，物理教学在注重科学知识传授的同时也应加强对人文教育的关注，培养学生实事求是的科学态度、团队合作精神，提高科学美的审视能力。
人文精神在高中物理教学中的渗透需要教师在教学过程中，注重学生人文精神的培养，精心设计教学方案，运用恰当的途径组织教学，以便获得良好的教学效果。
一、引导学生感受物理美，提高科学美的审视能力。
物理学中蕴含丰富的美学思想，物理学中的美主要体现在简单美、对称美和和谐美三个方面。
高中物理教师应充分挖掘物理学科中的美，重视审美教育，提高学生的审美能力，培养学生追求美和创造美的意识。
1.简单美。
物理学中最经典的美学形式就是简单美。
运动和力的关系曾迷惑人类很多年，而牛顿却用f=ma这样一个公式简明扼要地总结出运动和力的内在关系。
又如爱因斯坦的智能方程e=mc2，形式虽然简单，却用准确精练的语言揭示了复杂多变的自然规律，其所表现的简洁美令人折服。
2.对称美。
现代物理学中，对称性指引着物理学的发展。
表现公式之间的对称如电磁学中的库仑定律和万有引力；表现形式上的对称如动量定理和动能定理；表现宏观和微观的对称如原子核结构与太阳系的结构；表现时间和空间的对称如开普勒运动第二定律。
另外，爱因斯的对称性制约物理定理的思想是对称美的完美体现。
3.和谐美。
和谐是美学的一个重要法则。
物理学家认为，物质世界本身和物理规律的统一对是宇宙和谐的重要体现，物理学的研究对象——客观物质世界也是和谐的。
例如，牛顿力学把地上的力学和天上的力学统一为运动定律和万有引力；麦克斯韦方程式把电、磁、光统一为电磁场理论。
二、利用物理史培养学生的人文精神。
物理学史记录了人类对物理规律的认识和探究过程。
在物理教学中注入人文关怀的一点体会
打造物理人文课堂教学的一点体会林口四中郑芳姝物理学是一门注重理性思维的科学,教育部高校招生物理考试说明用理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验五种能力来鉴别学生能力的高低，但学生这些能力的培养，必须依赖于科学精神和人文精神的培养，因为学生具有了人文精神和科学精神，可以激发他们学习物理知识的热情，在物理知识的学习中培养出上述五种能力，应该说学生具有的人文精神和科学精神是培养能力的源动力。
一、摈弃教学中的“自我设限”科学家做过一个有趣的实验：跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤跳起的高度均在其身高的100倍以上，在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩。
连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境，每次跳跃总保持在罩顶部以下高度。
逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。
最后，玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。
把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。
跳蚤变成“爬蚤”，不是它丧失了跳跃的能力，而是玻璃罩已经罩在了它的潜意识里，罩在它的心灵上，它连：“再试一次”的勇气都没有了。
行动的欲望和潜能被自己扼杀！科学家把这种现象叫“自我设限”。
在中学物理教学中如果老师对某些问题处理欠妥,会造成学生的“自我设限”，较大影响他们对科学探讨兴趣和创新精神的培养。
教育部高校招生物理考试说明的高考“知识内容表”，是对参加高考的学生拥有物理知识的基本要求，用好它可以减轻学生负担，又可把学生的物理基础打扎实。
但如果运用不当，会造成较大的负面影响。
我们在教学中经常遇到学生跟老师讨论超出教学大纲的问题，是一律拒绝讨论，还是热情在跟他们讨论呢？我认为是选择后者。
我们在整个教学过程中要按照教学大纲的要求去做，但对于一些特殊的问题一定要灵活处理，为什么一定要回答“超纲”问题？道理很简单，我们老师不能用自己的“知识设限”来造成学生的“自我设限”，使他们的奋发向上的热情和求知欲望被“自我设限”所压制和封杀。
浅谈人文精神在物理教学中的培养
的理 解 的基 础 上 ． 注 学 生 思想 、 关 灵魂 的培 育 。在 教育 过 程 的理 解上 ， 视 情 感 的 体 验 、 志 的 锻 炼 和 行 为 的 培 养 ， 使 德 育教 重 意 不 育 、 质 教育 成 为空 话 。 素 ２从 物 理 教学 方 法 中培 养 学生 的人 文 精 神 ． 按照新课标的要求把学生放进教学主体中去 ， 采用“ 探究式
习生 活 和 社 会 生 活 中选 择 材 料 ， 此 基 础 之 上确 定 研 究 的 问题 ， 在
用类似科学研究 的方式 ， 主动地去获取知识 、 应用知识 ， 决问 解
题 的学 习 活 动 。 “ 究 式学 习 ”是 独 立 学 习与 合 作 学 习 的结 合 。 探
兴， 哥伦布远航发现新大陆 ， 中困四大发明传 人欧洲等 ， 最终让 哥 白尼 超 越 地 球 ， 入 无 限 的 宇 宙 ， 而 向地 心 说 发 起 挑 战 ， 进 进 并 战胜之 。还有“ 一只落地的苹果 ” 诱发ｆ 了一个伟 大定 律的产 ， 』 ｛ 生— — 万 有 引 力定 律 。在 这 种情 感 表达 中所 展 现 出来 的思 维 魅
邑道 中 》 ， 中写 道 ： 飞花 两 岸 照 晚 红 ， 里榆 堤半 日风 。卧 诗 诗 “ 百 看满 天 云 不 动 ， 知 云 与 我 俱 东 ｊ 从 诗 中 明 白了 “ 止 是 相对 不 ” 静
在探究过程 【 ， ｛ 需要个体研究与小组或集体探讨相结合 ， １ 需要与 他人 的同心合作 ； 需要尊重 、 理解他人 ， 要有一种容忍 的态度 ； 还 需 要 学 会 表 达 ， 于倾 听 ， 于说 眼他 人 。 善 乐 ３在物理教学 中引入诗词教育来培养学生的人文精神 ． 我 国诗 词不 仅塑 造 了 艺 术 形 象 ， 且 生 动 形 象 地 描 述 了 常 而 见的物理现象 ， 将艺 术性 和科学性统 一起来 ， 培养形象思维 是 的好 素材 ， 同时也 为我们提供 了丰富的人 文精 神素材 。例如 ， 存讲到物体运动 的一 些概念时 ， 引入宋代诗 人陈与 义的《 可 襄
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浅谈新课标下人文精神在物理教学中的应用【摘要】根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为教师应改变教学观、质量观、人才观和价值观。
教师不仅仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。
【关键词】人文精神；在物理教学中；培养
人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。
人文精神教育应包括以下内容：①以人为本的主体教育。
②创新精神教育。
③道德意识教育。
④社会责任感教育。
⑤平等观念教育。
物理教学新课标指出要“体现物理学自身及其文化，经济，社会发展的时代要求，肩负起提高学生素养，促进学生全面发展的重任”。
根据人文精神及物理教学内在联系，本文将从以下几个方面浅谈本人的一些教学感受。
一、从运用物理学史培养学生的科学精神着手
物理教学不单是讲授知识、培养能力，更重要的是传授科学的思想精神和进行有机合理的德育渗透。
许多伟大的科学成就都是科学家在沉湎于情绪上的高度审美体验而产生的，这样的科学家必然具有深刻的人文思想和对人类终极关爱的价值观。
十三岁就读过康德的《纯粹的理性批判》，大学学习期间经常与同学一道读斯宾诺莎、休谟、马赫等人的著作，这些都直接推动了爱因斯坦的科学创造。
相对论绝不是纯思维技巧的产物，它既是物理学上的革命，更是哲学观念上的革命，让有志于物理学事业的学生明白这一点，也
许比让他们懂得相对论更重要。
新教材对中国科学家的介绍涉及有多次，教师可借此培养学生的民族自豪感和热爱祖国的崇高品质。
二、从物理学科特点及物理教学方法改革着手
物理学科是实用性很强的学科。
充分利用教材上的材料，或补充一些学生条件允许的小活动，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如挂在壁墙上的石英钟的学问，对着电视画面拍照，应关闭照相机闪光灯和室内照明灯，这样照出的照片画面更清晰的道理等。
学习了光的折射，能解释海市蜃楼；学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感。
乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是的科学态度，增强了学生对科学的求知欲，学生也受到了辩证唯物主义教育。
彻底改革过去陈旧的教法和手段，老师讲，学生听，老师推过程，学生记结论。
把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”的教学方法，倡导学生主动的、体验的、发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。
三、从注重物理实验培养学生着手
新课标非常重视实验探究活动。
探究实验能促进学生综合能力和综合素质的提高，以及个性和特长的发展，教师必须端正教学思
维观念，树立“以学生为主体、教师为主导”的思想。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验也是物理知识的检验与实践。
同时实验还有原理性强、操作要求高等具体问题，因而学生在实验中必然会出现许多问题。
教师针对出现的问题适时引导点拨，会起到画龙点睛的作用。
如一位同学做“测金属丝的电阻率”实验时，电路不通，自认为毫无错误，神情沮丧，牢骚满腹，正当他气馁时，我们微笑着说，爱迪生经过无数次的实验才找到了制灯泡的材料——钨丝，你难道就这样放弃吗？电路不通，问题出在哪？能不能用现有的器材检查一下，电路的故障到底在哪里？该同学想了一下，接着实验：只见他用电压表分别测量各接线柱间的电压，终于发现了故障，原来导线的接线柱与导线的接触不好，这是他所始料不及的。
学生起初没想到以前在习题中出现的电路故障会在自己的实验中再现，并通过自己的努力最终被自己排除，这使他从深层次领会只要努力尽力，困难是可以克服的，而成功的喜悦是无法用语言表达的。
所以利用实验，可对学生进行挫折教育，培养学生坚韧不拔的毅力和不断探索、勇往直前的精神，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。
只有亲身经历这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。
只有通过物理实验，逐步引导学生学习科学的方法，沿着认识的规律：实践——认识——再实践——再认识，才能培养
学生以事实为依据，重视对问题的观察、实验，帮助他们有效地掌握知识，培养他们严谨的思维习惯。
四、从利用研究性课题的实施着手
开设研究性课程的目的是培养学生利用所学知识发现问题、解决问题的能力和意识。
在生产、生活活动中存在着许多可研究的课题，如研究影响滑动摩擦的因素、估测高压锅内的水温、研究弹簧振子的周期和小球质量的关系、菜刀上的力学知识、调查研究：灶具的演变、高中物理学习困难调查等。
研究性课题引发的研究性学习因其鲜明的时代性、深刻的探究性、全程的开放性和极富魅力的创造性而深受广大师生的欢迎。
恰当地设计、运用研究性课题也是进行人文教育的又一重要途径，由学生分组进行研究，同时引导学生开展生生间、师生间的合作交流，学生借助于与学习伙伴或教师的交流讨沦，在共享集体智慧的基础上，逐步析疑，并由表及里地去探究问题，对问题进行更全面、更深入的思考。
在这个过程中，学生不仅通过研究课的选题及其研究过程，学会发现问题的方法，培养创新的意识和能力，同时体会到科学研究的艰辛，更体会到将自己的研究成果付诸实践并指导实践而得到的欢愉，体会到知识应用的广泛性，而且通过探究中可能出现的挫折和教训以及成功的体验，从正反两面逐渐找到与他人合作、交往的正确途径，逐渐树立敢于单独负责和与他人共同分担责任的使命感和责任感。
总之，教育改革要求从应试教育向素质教育转变。
教育的最终
目的是要学生学会求知、学会做人、学会发展、学会合作，其核心就是要具有科学精神、创新意识，而要做好这些工作，物理教学中渗透人文精神是必不可少的。