儿童期的认知发展儿童发展心理学教学ppt课件

• 3 .不可逆性 • 4 . 缺乏等级分类能力
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三、具体运算阶段（7－12岁）
• 1. 获得了守恒性。可逆性的出现是获得 守恒的标志，也是具体运算阶段出现的 标志。
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信息加工系统的模型
• 信息加工系统模型把人的思维分为3 个基本成分：感觉登记、工作记忆 或短时记忆、长时记忆。
• 信息流经每个阶段时，我们都能用 心理策略操作和转换它，这增强了 思维和保留信息留作后用的有效性。
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• 思维的机制就是同化与顺应两种适应机能 不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。
• 同化、顺应和平衡将贯穿人的一生 • 同化与顺应相辅相成。当同化占优势，儿
• 思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。 • 两个特点： • 1. 还没有形成“守恒”。（ “守恒”实验研
究发现，数目守恒6－7岁，物资守恒和长度守 恒7－8岁，面积守恒8－9岁，体积守恒12 岁。）
• 2. 自我中心。只注意主观的观点，不能向客观 事物趋近，只能考虑自己的观点，无法接受别 人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点 协调。（如“三座山”实验；）
一 、 皮亚杰关于思维发展的 基本观点
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1．思维的起源
• 皮亚杰认为：儿童的思维不是单纯地来 自客体，也不是单纯地来自主体，而是 来自主体对客体的动作，是主体与客体 相互作用的结果。所以，人们把他的发 展理论称为“相互作用论”。
第五章 儿童期的认知发展
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教学目标及要求
• 1、深刻理解皮亚杰发生认识论的主要内 容。
• 2、深刻理解皮亚杰对儿童认知阶段的划 分及各阶段思维特点。
• 3、深刻理解思维守恒性的含义。 • 4、理解儿童选择性注意的发展特点。 • 5、理解儿童记忆和元记忆的发展特点。
• （一）重知识认知而忽视社会行为发展 （二）发展先于学习的观点较少教育价值 （三）各年龄组实际发展水平与理论不符
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关于皮亚杰认知发展理论的争论
• 一、任务难度的适当性 • 二、儿童的认知发展可否被加速 • 三、关于认知发展阶段性的理论
注意的持久性增强ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 一周岁前，婴儿对新颖、鲜艳的东西格外关 注。随着年龄增长，儿童日益能表现出有目 的的行为（此时进入了皮亚杰的亚阶段4）。 结果，新异刺激的吸引力逐渐下降（但并未 消失）。持久的注意改善了，注意的时间也 延长了。
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一、感知运动阶段（0-2岁）
• 这是语言和表象产生前的阶段。 • 这个阶段的主要特点是：儿童依靠感知
动作适应外部世界，构筑动作格式，开 始认识客体永久性，末期出现智慧结构。 • 此阶段儿童在认知上两大成就：主体和 客体分化（即约1周岁）；因果关系联系 形成。
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信息加工第二步：短时记忆
• 第二步是工作记忆或短时记忆。这是心 理中意识到的部分。人能主动地对有限 的信息进行加工，例如，人在有效地研 读教科书时，会不断地应用心理策略。 记笔记、复述，把信息分类—都需要短 时记忆。
• 组块是记住许多流入短时记忆的新概念 时相当有效的方式。你会增大信息流入 第三个更大的储存区域的机会。
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第一节
皮亚杰的认知发展理论
• 一 、 皮亚杰关于思维发展的基本观点 • 二、 思维发展阶段
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信息加工第一步：感觉登记
• 首先，信息进入感觉登记器，在这儿直 接而简洁地进行表征。然而，利用心理 策略，我们就能选择声音和图象。如， 你可能更关心一些信息，而忽视另一些 信息，这提供了它转移到信息加工系统 下一步的可能性。
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1、注 意
• 婴儿早期，在1～2个月时，婴儿就从关心视野中高对 比度的东西发展为更全面地探索物体和图形，随着年 龄增长，除了关心环境的更多侧面之外，婴儿逐渐能 有效地控制他们的注意，更快地接受信息。
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第二节 信息加工理论的认知发展观
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一、信息加工理论的基本观点
• 信息加工理论反对抽象概念 • 信息加工理论同意皮亚杰的观点，认为儿童是
主动的、探索的，但他们没有提出统一的、独 立的认知发展学说，相反，从注意、记忆、分 类能力到复杂的问题解决，他们考察了思维的 不同侧面。 • 信息加工理论用像计算机一样的流程图来描绘 人类认知系统。反对用同化和顺应这样的抽象 概念描述儿童的思维。
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信息加工第三步：长时记忆
• 长时记忆是掌握永久性知识的基础。其 容量是无限的。储存的大量信息有时难 以检索，或提取出来。为了帮助再现信 息（检索），人使用各种策略。信息在 长时记忆中按内容和主人的计划分类， 就可以很容易地检索。
• 象征性游戏：如儿童用小棒当“枪”， 纸片当“菜”。
• 没有形成类概念，分不清个别与一般， 不会作出合乎逻辑的推理。
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（2）直觉思维阶段（4-7岁）
二、前运算阶段（2—7岁）
• 由于信号功能或象征功能的出现，开始 从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格 式在头脑里进行“表象思维”。
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（1）前概念或象征思维阶段（2-4）
3．思维的机制
• 心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适 应。适应包括两个过程：
• （1）同化。指把环境因素纳入有机体已有的 格式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 （同化是格式的量变）
• （2）顺应。指内部格式改变，以适应现实。 （顺应是格式的质变）
• 平衡，是同化与顺应相互作用过程中的一种状 态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。
束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种 可能的假设进行推理。 • 具体运算阶段只能在联系具体事物时方能解 决问题；形式运算阶段的儿童能对命题进行 运算。
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童自我中心，表现在假想性游戏中；顺应 占优势，表现在模仿性游戏中。
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• 二、 思维发展阶段
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• 格式，是指动作的组织或结构。 • 图式，是指儿童对一个事件基本要素和
相互关系的抽象表征。最初的格式来自 无条件反射。
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2．思维的结构
• 从出生到成熟一直在演变。思维结构就 是在认知过程中发生的动作和概念的组 织。组织的内容是动作的、概念的，组 织的结果就是结构。认知结构组织的最 基本的单元是格式。不同年龄儿童认知 水平的差异实质上反映了认知结构上的 差异。
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