校本培训各种辅导资料

校本培训各种辅导资料双沟镇中心小学怎样填写课题申报书一、国内外研究现状述评和选题的意义：这一部分内容的目的是要推动理论创新，看一看你的视野是否处于本学科课题研究的前沿。

打个比方，我们的研究是站在巨人的肩膀上，而不是站在巨人的脚面上，巨人虽高，但你只要站在其肩上肯定比他高。

但前提是你要摸准巨人的肩头在那里，就是说，我们要以前人研究的终点为起点，你再向前跨一步，也会作出贡献。

这一条，就是让你分析前人对于这一问题的研究到了什么程度，解决了什么问题，还有何重要问题需要解决，让你分析这个问题，看你分析的准确与否，有的研究课题可能属于填补空白，但也会有相关情况可以作出分析。

选题的理论意义和现实意义也要讲清楚，这要看从宏观角度上，要有全局观念。

二、本课题研究的基本思路和主要观点：在前人研究的基础上，你对此课题准备怎样开展研究，研究的基本思路，就是包括切入点是什么，重点难点是什么，基本的逻辑关系是什么，运用什么样的方法等等。

就是说你打算做这个课题，要勾画出来。

再就是，要把你在此课题的研究过程中已有的主要观点，按照一定的逻辑关系写出来。

过去有的申请人把未来要写的著作的章节、目录都写上去了，基本的思路和主要的观点一个也没有，这不行。

现在就是要把你的基本观点和观点之间的基本联系写出来，让评审专家看一看，你的观点是否是新观点，或者是你的对策性研究的现实性和针对性如何，有无可操作性，基本思路和观点，研究的结果等等。

有的人说，我这个课题还没拿下来，还没有开始研究，怎么能有新观点。

但你申报这个项目，研究属于心血来潮，或随便抓的，怎么能行？要有前期的研究基础，以及达到了什么水平，从你填写的基本思路和主要观点当中可以大体看出来。

三、本课题的创新程度、预期的意义和价值：你讲了这么一堆思路、观点，但究竟解决了什么问题，这些思路和观点是否是你第一次提出来的，达到了什么样的创新程度，有何重大的理论和现实意义。

对于应用研究和对策研究项目来说，要真的管用，分析和解决经济社会发展中的重大现实问题，对党和政府的科学决策能否产生重要作用。

当然这部分带有预期性，但是在活页中也要简明地分析它的现实性、针对性和可操作性等等，这主要是指应用、对策研究方面的课题。

四、研究基础：包括你已有的重要相关成果和主要参考文献。

有较丰富的前期研究成果，既可以缩短研究周期，又可以保证研究质量。

重要的权威性的必要参考文献必须要列上去。

重要的论证、表格，前期研究成果也要列上去。

如果你缺乏坚实的研究基础，那你的课题就不可能立项。

走进新课程：给教师的16条建议建议 1 通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。

在使用新教材之前，教师首先应该对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。

比如，为什么要进行这次课程改革？这次课程改革的重点是什么？在现阶段历史条件下应该突出什么，优先考虑什么？为什么要重点对这几个方面加以改革？这几个方面的改革又应如何开展？具体地说，新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。

教师可以通过各种渠道了解这些方面的问题。

《中国教育报》《人民教育》等报刊杂志对这次课程改革都有一系列的专题报道，人教网（）课程研究栏目和各科教育栏目、中基网课程改革栏目（/reform/）等都有大量相关内容，人教网更有各科新课程、新教材的详实介绍、交流和探讨。

北京大学出版社2002年7月出版的《课程的反思与重建》是专门探讨和研究这次课程改革的，这两本书专为一线教师而作，文字风格追求浅显易懂、生动活泼、深入浅出。

各科国家课程标准研制组编写的标准解读也已出版，这是各科教师走向新课程时的必读书。

还没有使用新教材的教师应尽可能找到一套新教材及其课程标准，认真分析研究一下。

各科课程标准中都有相应的实施建议，需要教师们认真研读。

另外，人教网有课程标准和人教版新教材的电子文本，教科书供下载。

我校已放在各组的教学资源库中。

建议 2 新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

新课程强调"面向学生"，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的"全面"提高，二是强调面向"全体"学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的"个性"发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。

这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。

新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养（如动手能力、科学交流能力等探究素质）与人文素养（包括视觉艺术素养），强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。

新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。

如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。

新的课程标准所规定的应该是全体学生都能够达到的基本要求。

因此，新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于学生学业负担的减轻，有利于促使大多数学生走向学业成功。

教师要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易地把降下来的难度再提上去。

在实验区，有些教师对新教材的这一精神领会不深，感到不适应，总觉得知识讲得不过瘾、不到位，而在各项课程内容的教学中费力地去补充、拓展、加深，这势必会再次加重学生的学习负担，使新课程、新教材形同虚设。

新课程进一步加强了选择性，为每一位学生的个性留下不少空间，除了降低必修课程课时比例，增加选修课程、综合实践活动等的学习时间，即使必修课程中也有不少供学生自由选学的内容（如阅读材料）。

对于这些选择性的学习内容，教师要允许学生决定学或不学、选学这些还是选学那些，并给予必要的指导，但不可以强求每一个学生都学生所有的选学内容。

因此，教师要注意，对于比如必修课教材，不能认为凡是出现在教材上的内容，每一个学生都要学到。

新课程强调关照学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，因此，教师教学中就不要一味地追求讲完讲透，一竿子到底。

对于一些非重点概念，不再下严格的定义，而是采用了通俗易懂的说法。

这些教师都要注意。

对于教材中的这种处理，教师要深刻理解，不要讲求痛快，一次讲清讲透了事，否则仍是穿新鞋，走老路。

建议 3 新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。

新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如各科教材都大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题（尤其是那些最新的技术难题）联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。

另外，新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，如初步的数学建模能力。

这就要求学生在面临实际情境或实际问题时首先能够判断：这一问题与所学过的哪一学科的哪些知识有关，可以应用哪些所学来加以解决。

再就是强调知识的运用，强调各项知识（包括事实、规律和原理、规则、方法如科学方法）在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。

这些课程理念，都要求教师在教学中具体落实。

当然，各科新教材已经在这方面做出了努力，从而为教师教学提供了很好的素材和启发。

但是，每位教师所面对的班级都不一样，学生所处社区的生活环境和社会环境也都不同，教师要注意了解自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材。

加之中国地区差异极大，经济文化各方面的发展都极不平衡，"学生的生活和所处社会的实际"就表现出巨大差异。

教科书是尽可能地设法选取具有共同性和代表性的素材，因此不可能具有很强的差异针对性，这就为教师充分挖掘本土资源和校本资源，选取具有个性化的教学素材，开展本土化教学和校本教学提供了巨大的发挥空间。

如生物学在学习多种多样的生态系统时，或学习各种代表性的绿色植物时，教师可以根据学校所在社区的特点，选取具有本地特色的生态系统或代表性的植物种类为范例，来对教材中的重要概念进行学习。

教材中也设计了一些学习活动，目的也在引导教师开展本土化教学和校本教学。

建议 4 新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。

新教材中出现了大量现代社会中的科技新成就与新问题，对于这些新内容，许多对教师也是陌生的，不少教学内容也只能是现买现卖了。

如果教学中学生出现疑问或不懂的地方，教师回应起来自然就觉得有困难了。

俗话说，要教给学生一滴水，教师首先要有一桶水。

新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。

人教社为使教师尽快适应新教材的教学，除在教学参考书中增加大量补充材料外。

建议 5 新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。

新教材强调课程的综合化。

课程综合化，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。

在课程综合化的思想指导下，各科新教材十分注意相互之间的沟通与综合。

各科教材在人文方面也都大为强化。

在这种情况下，教师就应改变自己原来的观念，不要以为自己仅仅是一名物理教师，只负责教学生学习物理学知识。

实际上，你是一名教师，而不仅仅是一名物理教师，负责促进学生全面成长，而不仅仅是他们物理学方面素质的发展。

有些教师在实践中面对综合化的新教材设计，指责说哪些哪些是语文教师的事，哪些哪些是生物教师的事，不是我分内的责任，我不管。

应该说，这是一种学科严格分野的陈旧观念，应该抛弃。

另外，无论是哪科教师，对学生的思想和品德都负有不可推卸的教育责任。

课程综合化还要求教师在知识结构上走综合型人才、跨学科发展之路，在自己的弱势领域不断补充。