立德树人与地理核心素养.ppt
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立德树人与地理核心素养.ppt
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2016 地理教育国际宪章 *
张建珍 段玉山 龚倩 译
国际地理联合会地理教育委员会 二○一六年八月
• 经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、 段玉山、龚倩负责 2016 地理教育国际宪章的中文版本 翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地 理大会上于 2016 年 8 月 24 日同时颁布，此前中国翻 译的其他版本均为未经授权的草稿。
3
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年）
一个“抓手”—— 课程改革
五项任务（五个统筹） 统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的核心环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地
十项着力推进的关键领域和主要环节
形成育人大 的格局
2019-10-29
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“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项
地理空间认知是指在生活中，人们逐步理解地理空间，进行地理 分析和决策，包括地理信息的知觉、编码、存储、记忆和解码等 一系列心理过程。
地理学对空间的研究离不开“区域”。地理区域是地理学家为研 究地理环境所产生的“一个知识概念、供思考的实体”。地理学 科中的“区域”是“空间”的实体化，空间认知与区域认知有着 密不可分的联系。
地理环境是自然现象和人文现象组成的一个综合体，它是自然历
史发展的结果。
参考《中国大百科全书 地理》
30~35
200~300
米
2019-10-29
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千 米
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地理环境本身的综合性特征，也决定了地理学研究具有综合性的特点。地理学研 究地理环境，不仅限于研究各个组成要素，更重要的把它作为统一的整体，综合 研究各要素之间的相互作用、相互关系，以及地理环境的特征和时、空变化规律。 综合研究有不同的层次，层次越高复杂程度越大，综合的难度也越大。当然，综 合研究不是地理学独有的，生态学、社会学等学科也进行综合性研究。但是，高 层次的综合研究，即人地相关性的研究，则是地理学所特有的。
地理核心素养-教学路径ppt课件
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
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• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
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地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
最新地理核心素养课件ppt
(三） 太阳娃娃
天上的太阳娃娃喜欢吹白云玩儿。
瞧，她把嘴巴鼓得(圆圆 园园)的，朝着身边的云吹呀，吹呀，吹出 了一对长(cháng zhǎng)耳朵，一条短尾巴，一个胖肚子，一个圆脑(nǎo)
瓜。哈，她把那朵白云改(gǎi)成一只小白兔啦!
太阳娃娃一边在天上跑，一边吹，把这朵白云吹成荷花，把那朵白云 吹成白雪公主……她越吹越开心，一不小心把一朵白云吹进海里去了，自
（四）
（四）
晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻 蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真 漂亮！两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地 扇着。我真喜欢它，就拿着玩起来。
姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫！”我
听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。
1、给带点的字选择正确的音节，对的打“——”。
地理核心素养就是一种地理内在的潜质， 可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力 ----核心素养几个方面是相互联系的整体
核心素养的培养贯穿教学的始终 -----不是单个知识的讲解能培养 -----能力培养必须从单个知识讲起
（七）乌鸦和百灵鸟
乌鸦真不明白，百灵鸟为什么能够（gòu）唱出那么动听
三、地理核心素养的落实
理念 指向标
1.综合思维观的落实
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地 理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、 相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其 发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析 和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩 证地看待现实生活中的地理问题。
(优秀)价值引领：培养地理核心素养的基本导向PPT资料
二、 反思： 培养地理核心素养需要坚持价值引领
关于海洋的价值引领： □ 认识地球必须认识海洋：
海陆：7/3； 巨大海洋产生全球自然地理效应/人文地理效 应 海洋观念
…… □ 中国绵长的海岸线，必须认识海洋：
⑧创新发展；⑨操作技能；⑩问题解决
①收集、分析和整理信息的能力；②交流思想和信息的能力； 澳大利亚 ③计划与组织活动的能力；④与他人合作的能力；
⑤运用数学方法与数学技术的能力；⑥解决问题的能力； ⑦使用技术手段的能力。
一、认识：
核心素养培育是教育改革的引擎
●《普通高中地理课程标准（实验）2003》经历了多年课程实践 “立德树人”，通过价值引领，培养学生正确的地理观念……是地理教育的原点、出发点和归宿。 □ 中国绵长的海岸线，必须认识海洋： 一、认识： 培养核心素养是教育改革的引擎 ②交流思想和信息的能力； 关于河流地貌的价值引领： 农业区位的知识、方法、价值观念 文字表达、文学思维与文化传统 例：基于地理系统模型方法的思考 地理系统模型方法的价值 山西煤炭综合利用模型的知识、方法、价值观念 情境：视频/故事/问题/互动…… 情境/问题/案例/应用…… 情境/问题/案例/应用…… □ 古代文明就发源于四大流域。 地理系统模型方法的价值 爱国主义、家国情怀、人文精神、环境保护、国际理解……
结
构
一、认识： 培养核心素养是教育改革的引擎
• 修订中的“高中地理课程标准 • 基于全面开展的地理核心素养培养实践研究〞
（地理知识+ 地理能力+地 理观念—— 课程实践— 价值引领是基 本导向）
二、 反思： 培养地理核心素养需要坚持价值引领
“立德树人”，通过价值引领，培养学生正确的 地理观念……是地理教育的原点、出发点和归宿。
地理核心素养培养ppt课件
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
2.对地理核心素养的理解
地理能力
关键能力：
获取和解读地理信息
描述和阐释地理事物 ﹑基本原理与规律
调动和运用地理知 识﹑基本技能
论证和探讨地理问题
2.对地理核心素养的理解
地理核心素养
地理学科赋予人的最关键、最必要、居于 核心地位的素养。
2.对地理核心素养的理解
2.对地理核心素养的理解
地理素养表现
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出 来的学习行为；
精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品 质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理 学习态度等；
社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属 性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。
2.对地理核心素养的理解
就结构而言，知识在人的外层，能力在人 的中层，素养在人的内层。
• 地理核心素养培养是地理教育一直的基本诉求
地理学科核心素养解读 北京师范大学王民 ppt课件
展的趋势。
育人价值 • 理解人与人
内容 • 地理学是关
式 • 地理调查满
的关系
于地球和地
足好奇心
• 理解个人对 自然环境和
球上自然环 境、物理环
• 地理视角看 待当代问题
他人的责任 • 和谐相处
境和人文环 境的研究
• 引入独特的 调查工具，
如地图、实
地考察、数
字通信技术。
2019
-
9
（二）地理核心素养的选择和确定依据
则 其三，是学生应该具备的地理方面的最关键、
核 心 素 养 的
2019
最必要的素养，并且可以- 在学生的地理学习和 日常生活中得到不断培养。
三 个 11
思考：
地理学科核心素养的定位
地理学科核心素养与学生发展核心素养是 什么关系？ 与地理核心概念（地理大概念或主要概念） 是什么关系？ 进而与地理课程内容是什么关系？
心 合思维和区域
素 认知，是学生
养
分析和理解地 理过程、地理
规律、人地关
2019 系系统的重要
思维品质和能
综区 合人 域 思地 认 维协 知
调 地理观实践力
-
基本思想和 方法
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地
理 地理课程具
学 有很强的实
科 践性，在实
核 践活动中运
心
素 养
用综合思维 和区域认知， 是学生感悟、 体验现实世
综区 合人 域 思地 认 维协 知
2019
-
4
（一）研制地理核心素养的依据
1 党和国家提出的“立德树人”教育
的党的根十本八任大和务十八届三中全会提出了“立德树
人”的根本任务 2014年3月教育部发布了《教育部关于全面深 化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》， 其中“着力推进关键领域和主要环节改革”的 十项任务，第一项就是“研究制订学生发展核 心素养和学业质量标准”。 2014年12月，教育部启动了高中课程标准的修 订工作，明确要求将学科核心素养和学业质量 标准写进课标。
地理核心素养培养ppt课件
2. 对地理核心素养的理解
• 背景
●《普通高中地理课程标准（实验）2003》经历了多年实践 ●课程实践，进入“十三五”的…… ●社会经济、社会文化、教育、科学……多方面发展发生了巨大 变化…… ●地理教育随着社会发展需要不断发展…… ● “立德树人”是教育的宗旨……
为此：修订高中地理课程标准 ●培养地理核心素养，是深化课程改革的新引擎 ●价值引领：培养地理核心素养的基本导向
知识、能力一般只停留在人的认识领域和 范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、 神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、 习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活 动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
王向东、袁孝亭《地理素养的核心构成和主要特点》
1.素养和地理核心素养的概念
地理核心素养应是在“地理素养”的 基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人 终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应 是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而 精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
李家清《核心素养：深化地理课程改革的新指向》
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
核心素养与地理高考164张PPT
基于地理基本技能：获取和解读文字、图像（景观图） 信息的技能（过程与方法）。
基于地理基本观点：整体性、发展变化观等。
基于生活观察与体验：城市街道绿化隔离带景观及变化。
基于文化基础：居民爱好。 基于跨学科内容：生物。
核心素养
基于分析解决问题的方法：判断植被类型的方法、影响 植被特征的因素。
19世纪50年代，淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结
束夺淮历史，改从山东入海。1968年，南京长江大桥建成通
车；自1999年，江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江苏
习惯上以长江为界分为苏南和苏北两部分（图1）。据此完
成1～3题。
17年全国Ⅱ卷
1.目前，在洪泽湖以东地区，秦岭-淮河一线
A.无划分指标依据
B.与自然河道一致
C. 无对应的自然标志
D.两侧地理差异显著 图1
继承发展
2.地理学科的核心素养
思想 想法与观念
观念 看法与见解
小结与过渡
（三）地理学科的核心素养 1.地理课程目标的变化 2.地理学科的核心素养 ●基本价值观念：人地协调观 ●基本思想方法：综合思维、区域认知 ●基本活动经验：地理实践力 3.核1）重视探究真实的现实生活问题
二、核心素养与高考试题
主要内容
二、核心素养与高考试题 题组一：2017年课标卷Ⅰ第1～3题。 题组二： 2017年课标卷Ⅱ第1～3题。 题组三： 2017年课标卷Ⅲ1～3题。 题组四：2016年课标卷Ⅰ第37题 题组五：2017年课标卷Ⅲ第36题。
典型试题
图1为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动
●主要方式：地理实验、社会调查、户外考察
小结与过渡
3.核心素养落地的思考 （1）重视探究真实的现实生活问题 （2）加强地理实践 ●含义与地位 ●主要方式 （3）注意信息技术的运用
地理核心素养(32张PPT)
地理3的知识结构
பைடு நூலகம்
区域地理环境与人类活动
区域可持续发展（案例）
区 区 区 区区
域 域 域 际域
生 资 经 联协
态 源 济 系调
建 开发
发
设 发展
展
地
理
研 究 手 段
信 息 技 术 的
应
用
从区域人地关系认识区域可持续发展 从多方面分析区域可持续发展中的问题 选择区域采用案例式教学，不关注区域本 身的内容 了解地理信息技术的应用
区域分析思路
区域地理位置（纬度位置、海陆位置） ——空间定位、地理特征
地形
区
域
气候
性
、
自然地理环境
水文
整体性（差异性）
成因分析
综 合
植被
性
变化
时 代 性
过程 现 事 象物
人文地理环境
土壤 人口 城市 农业 工业
区位分析 人地关系
可持续发展
交通
高考能力要求
（一）获取和解读地理信息
1．能够从题目的文字表述中获取地理信
貌的发育）
怎样讲述自然地理过程？
是什么？怎么样？为什么？有什么结果或影响？
地理1的主要特点
1.注重基础，精选要素，贯穿人地关系主线
2.突出基本的自然地理过程，概念、过程和 应用相结合
3.密切联系实际，科学性和人文性相结合
4.表达方式多样化(图像/案例/阅读),鼓励 主动探究和合作学习
地理2（人文地理）： 以人类活动为核心，分析人类活动与地理 环境的关系。
2018年试题体现的 学科核心素养
（1）人地协调观 （2）综合思维 （3）区域认知 （4）地理实践力
关于地理核心素养的思考 课件(33张幻灯片)
有约束力，真正具有指导性、操作性、……
思考2 确定水平划分的线索和等级
例1：综合思维
1.情境：由简单到复杂（身边生活的-给定的-真实的） 2.维度：三个维度（要素综合、时间综合、地方综合）
要素综合：低层次综合-中层次综合-高层次综合 时空综合：越往高级时空综合要求越高（发生、发展、演化、预测） 地方综合：越往高级地方综合要求越高（情境越来越真实、复杂，地方性解释难度增大）
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243Βιβλιοθήκη 21175
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祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况） 国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事）
人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、 环境观和发展观PRED）
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的 本质要求。（强调育人价值）
出现频数较多的25个核心素养关键词（上海华东师范大学）
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能够很好地体现地理课程的性质
人地协调观
区域认知
环保
能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观， 时空视角 地球观 地理信息获取表达 文化理解 有丰富的内涵
（4）能够设计自然规律原理模拟演示实验方案，设计水土流失等环境问题模 拟演示方案，并进一步借助实验室环境（对于有条件的学校），完成“观测、记录实 证数据，推理、论证、解释问题。”等科学探究过程。具有科学研究问题的思维能力。 （5）能够在身边生活及社会环境中, 进行调查、访谈,关注社会生活以及文化现 象，并能够解释评价现实问题，对发展出谋划策。具有合作交流能力和关心社会发展 的责任感。
聚焦核心素养培养地理思维能力精品PPT课件
教学中对地理素养培养存在的问题
知识本位的色彩很浓 严重的超标现象 关注对教材内容的考查 限定不到位 设问和答案之间机械连接或无直接连接 资料无用或资料过多 认为学生应有的背景知识其实没有
（三）高考试题中的区域分析
• 1.区域的选择
一般选择大比例尺小范围图，区域选择上一般选取人类活动或认 知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域
（一）地理素养
传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系 统性和完整性）为依托，关注对“学过的”内容的再现和 运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生 的地理素养，而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素 养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要 目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果 都是“好学生”，地理素养的高低更多地取决于老师“讲 的多少”，而与学生自身的能力差异关系较弱
• 3.呈现方式
★以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。
15年课标1-36
（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（6分） （2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（4分） （3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发 展的影响。（8分） （4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）
2016全国卷1
36.(3)(4) 37.(2)
42题 （共计30分）
2016全国卷2
3－5
9
（共计16分）
2016全国卷3 2016海南卷
1－3题 7－9题
37(1)题
（共18分）
16－17题 21(1)题 （共29分）
全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中区域认知试题的分布
2016全国卷1 1-3 2016全国卷2 6-8
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地理学的研究目标是什么？地理课程可以培 养学生什么样的视野？
2020-6-11
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14
我们研究的角度（维度）
地理科学的角度 中国百年基础教育地理课程发展
的角度 国际地理教育发展的趋势角度
2020-6-11
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15
关注地理学与社会发展相关联
地理学使命：解决资源、环境、发展面临的 复杂问题；
2020-6-11
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11
治
文化基础
学
人文底蕴 ：人文积淀 人文情怀 审美情趣
科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究
修 身
自主发展 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识
健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理
济
世
社会参与
责任担当：社会责任 国家认同 国际理解
实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用
2020-6-11
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人地协调观
价值观 地理环境对人的影响；人类对地理环境
的作用；协调人类与地理环境的关系
（——北京师范大学林崇德教授）
2020-6-11
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8
什么是“核心素养”？（Key competence)
学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教 育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发 展需要的必备品格与关键能力。它是所有学生应该 具备的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力 和态度的综合表现；可以通过接受教育来形成和发 展，既表现出发展的连续性，也具有发展的阶段性； 兼具个人价值和社会价值，其作用发挥具有整合性。
2020-6-11
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学科课程如何落实学生发展核心素养？
地理核心素 养
数学 核心素养
语文核心素 养
。。。。。。
学生发展 核心素养
历史核心素 养
2020-6-11
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2 地理核心素养的研制
我们研究的基本问题
地理学是一门什么样的学科？地理课程 可以培养学生什么样的价值观？
地理学最基本的研究特点是什么？地理课 程可以培养学生什么样的能力？
学科目标
2020-6-11
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பைடு நூலகம்
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概念解析
什么是“素养”？
“素养”（competence或competency)是指在教育过程中逐渐形 成的知识、能力、态度等方面的综合表现。这与中华民族文化中 “素养”的含义是一致的。“素养”一词较早出现的有《汉书 ·李 寻传》：“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重 国。”把素养视为经常修习的涵养。后来，在我国汉语中主要指平 日的修养，如道德素养、人文素养、科学素养等。可见，“素养” 对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位 提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。
选自《中国学生发展核心素养》课题组
2020-6-11
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什么是“学科核心素养”？（摘自各学科课标）
学科核心素养是学科育人价值的集中体现， 是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、 必备品格与价值观。
它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能 和态度），以满足复杂需要的能力。
它以具体领域的知识技能、思想方法为基础，是个体在解决复 杂现实问题过程中表现出来的综合性品质。
立德树人与地理核心素养
人民教育出版社
2020-6-11
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1
汇报内容
一 • 落实“立德树人”根本任务的重要举措 二 • 对地理核心素养的理解 三 • 发挥地理核心素养的统领作用 四 • 结语
2020-6-11
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2
一
落实“立德树人”根本任务的 重要举措
2020-6-11
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3
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年）
1 地理教育的育人价值 受过地理教育的公民能够理 解人与人的关系，也能够理 解个人对自然环境和他人的 责任。地理教育能够帮助青 少年学会如何与所有生物 （包括人类自己）和谐相处。
2 地理教育的内容 地理学使得从地方尺度到全 球尺度研究人类活动及其相 互关系、人类与环境之间的 相互作用成为可能。
3 地理教育的方式 地理调查满足并滋养好奇心。 地理视角能帮助人们深入理 解当代面临的众多挑战。
必备品格 关键能力
2020-6-11
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5
“着力推进关键领域和主要环节改革”的第四项
（四）改进学科教学的育人功能。
发挥各学科独特的育人功能 发挥学科间综合育人功能 强化教学的实践育人功能
。。。。。。
2020-6-11
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6
大思路
• 立德 树人
根本任务
总目标
• 学生发 展核心 素养
• 学科核 心素养
一个“抓手”—— 课程改革
五项任务（五个统筹） 统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的核心环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地
十项着力推进的关键领域和主要环节
形成育人大 的格局
2020-6-11
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4
“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项
（一）研究和制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根 据学生的成长规律和社会对人才的需要，把对学生德智体美全面 发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化， 深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研 究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人 修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创 新实践。……
地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更 重要的在于服务现在、预测未来 —— 傅伯杰院士
2020-6-11
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16
2016 地理教育国际宪章 *
张建珍 段玉山 龚倩 译
国际地理联合会地理教育委员会 二○一六年八月
• 经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、 段玉山、龚倩负责 2016 地理教育国际宪章的中文版本 翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地 理大会上于 2016 年 8 月 24 日同时颁布，此前中国翻 译的其他版本均为未经授权的草稿。
它不只是知识与技能，而是整合了情感、态度或价值观在内的。
……
2020-6-11
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10
1 中国学生发展核心素养的提出 （9月课题组发布）
中国学生发展核心素养，主要指学生应该具备的， 能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”
为核心，是一个系统性、总体性的框架。具体包括三 个方面，6大素养、18个基本要点。
2020-6-11
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14
我们研究的角度（维度）
地理科学的角度 中国百年基础教育地理课程发展
的角度 国际地理教育发展的趋势角度
2020-6-11
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15
关注地理学与社会发展相关联
地理学使命：解决资源、环境、发展面临的 复杂问题；
2020-6-11
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11
治
文化基础
学
人文底蕴 ：人文积淀 人文情怀 审美情趣
科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究
修 身
自主发展 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识
健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理
济
世
社会参与
责任担当：社会责任 国家认同 国际理解
实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用
2020-6-11
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17
人地协调观
价值观 地理环境对人的影响；人类对地理环境
的作用；协调人类与地理环境的关系
（——北京师范大学林崇德教授）
2020-6-11
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8
什么是“核心素养”？（Key competence)
学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教 育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发 展需要的必备品格与关键能力。它是所有学生应该 具备的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力 和态度的综合表现；可以通过接受教育来形成和发 展，既表现出发展的连续性，也具有发展的阶段性； 兼具个人价值和社会价值，其作用发挥具有整合性。
2020-6-11
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12
学科课程如何落实学生发展核心素养？
地理核心素 养
数学 核心素养
语文核心素 养
。。。。。。
学生发展 核心素养
历史核心素 养
2020-6-11
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13
2 地理核心素养的研制
我们研究的基本问题
地理学是一门什么样的学科？地理课程 可以培养学生什么样的价值观？
地理学最基本的研究特点是什么？地理课 程可以培养学生什么样的能力？
学科目标
2020-6-11
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பைடு நூலகம்
7
概念解析
什么是“素养”？
“素养”（competence或competency)是指在教育过程中逐渐形 成的知识、能力、态度等方面的综合表现。这与中华民族文化中 “素养”的含义是一致的。“素养”一词较早出现的有《汉书 ·李 寻传》：“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重 国。”把素养视为经常修习的涵养。后来，在我国汉语中主要指平 日的修养，如道德素养、人文素养、科学素养等。可见，“素养” 对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位 提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。
选自《中国学生发展核心素养》课题组
2020-6-11
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9
什么是“学科核心素养”？（摘自各学科课标）
学科核心素养是学科育人价值的集中体现， 是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、 必备品格与价值观。
它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能 和态度），以满足复杂需要的能力。
它以具体领域的知识技能、思想方法为基础，是个体在解决复 杂现实问题过程中表现出来的综合性品质。
立德树人与地理核心素养
人民教育出版社
2020-6-11
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1
汇报内容
一 • 落实“立德树人”根本任务的重要举措 二 • 对地理核心素养的理解 三 • 发挥地理核心素养的统领作用 四 • 结语
2020-6-11
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2
一
落实“立德树人”根本任务的 重要举措
2020-6-11
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3
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年）
1 地理教育的育人价值 受过地理教育的公民能够理 解人与人的关系，也能够理 解个人对自然环境和他人的 责任。地理教育能够帮助青 少年学会如何与所有生物 （包括人类自己）和谐相处。
2 地理教育的内容 地理学使得从地方尺度到全 球尺度研究人类活动及其相 互关系、人类与环境之间的 相互作用成为可能。
3 地理教育的方式 地理调查满足并滋养好奇心。 地理视角能帮助人们深入理 解当代面临的众多挑战。
必备品格 关键能力
2020-6-11
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“着力推进关键领域和主要环节改革”的第四项
（四）改进学科教学的育人功能。
发挥各学科独特的育人功能 发挥学科间综合育人功能 强化教学的实践育人功能
。。。。。。
2020-6-11
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大思路
• 立德 树人
根本任务
总目标
• 学生发 展核心 素养
• 学科核 心素养
一个“抓手”—— 课程改革
五项任务（五个统筹） 统筹各学段 统筹各学科 统筹教育教学的核心环节 统筹各方面优势力量 统筹校内外阵地
十项着力推进的关键领域和主要环节
形成育人大 的格局
2020-6-11
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“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项
（一）研究和制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根 据学生的成长规律和社会对人才的需要，把对学生德智体美全面 发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化， 深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研 究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人 修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创 新实践。……
地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更 重要的在于服务现在、预测未来 —— 傅伯杰院士
2020-6-11
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16
2016 地理教育国际宪章 *
张建珍 段玉山 龚倩 译
国际地理联合会地理教育委员会 二○一六年八月
• 经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、 段玉山、龚倩负责 2016 地理教育国际宪章的中文版本 翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地 理大会上于 2016 年 8 月 24 日同时颁布，此前中国翻 译的其他版本均为未经授权的草稿。
它不只是知识与技能，而是整合了情感、态度或价值观在内的。
……
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10
1 中国学生发展核心素养的提出 （9月课题组发布）
中国学生发展核心素养，主要指学生应该具备的， 能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”
为核心，是一个系统性、总体性的框架。具体包括三 个方面，6大素养、18个基本要点。