偏误分析
偏误分析
偏误分析对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比，忽视了学习者的语言系统的研究。
偏误分析（error analysis），就是对学习者学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析的理论，提出了调查学习者语言系统的研究方法。
学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究一个恰当的起点。
什么是偏误分析？偏误分析的目的1）语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度；2）研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的；“偏误”和“差错”在语言获得的过程中，无论是母语习得者还是二语习得者，无论是儿童语言习得者还是成人语言习得者，都不可避免地会出现偏误。
英国著名的应用语言学家Corder（1967：20）曾指出：“无论我们多努力，总是会出现偏误。
”他认为，偏误的出现是由于语言学习者没有完全掌握和内化语言规则，从而导致产出的语言与目的语之间出现偏差、偏离，属于语言能力的范畴；而差错则是语言学习者在语言运用过程中，由于注意力不集中、语言规则欠自动化或受记忆力影响等因素引起的言语行为的失误，属于语言运用范畴。
在这一意义层面上，Corder的“偏误”和“差错”与Chomsky的“语言行为”和“语言能力”概念相互吻合。
差错是学习者言语行为失败的表现，而偏误则是学习者主体语言能力欠缺的体现。
目前学术界有关偏误理论的研究为数不少，它们在外语教学界也受到了普遍重视。
2.2 偏误分析理论偏误分析研究是对学习者在外语学习过程中所出现的偏误进行观察、确认、描述、解释和评价，以了解学习者语言体系和语言发展的规律，从而指导教师根据学习者的实际语言偏误有针对性地进行教学，学习者也可以在发现偏误之后，修正偏误，调整在学习进程的学习策略和步骤。
偏误分析研究对产生偏误的原因做了更为广泛的探讨和研究，偏误的根源已不仅仅局限在母语的影响上，而被认为是语言发展过程中的必然产物。
3.1 正确对待学生在语言发展过程中出现的偏误偏误是学习者主动参与的、具有创造性的整个语言习得过程中必不可少的一个环节，是学习者语言发展过程中的重要标志。
偏误分析
偏误和失误的区别 根据Corder(1967,1971),偏误可分为三类： 第一类偏误(errors)是不符合语法规则的语言形式, 反映学习者的语言知识和能力问题； 第二类错误(mistakes)是指不符合语境的语言形式, 反映学习者的语言运用问题； 第三类差误(slips或lapses)是指口误或笔误,反映学 习者的身体、精神以及情感等方面的状态问题。 偏误分析一般研究的是前两类,即errors和mistakes。 失误指口误、笔误等语言运用上的偶然错误，是偶然 发生的，和语言能力无关；偏误是系统性的。
偏误分析
一、产生背景
对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对 比，忽视了对学习者语言系统的研究。 偏误分析是第一个关注学习者语言系统的理论，并 提出了对学习者语言系统进行描写和分析的系统方 法。 偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代。70 年代后期，因其研究方法和研究范围上的问题开始 衰落。
5、评估偏误
1）哪类偏误问题更严重（词汇偏误和语法偏误；整 体偏误和局部偏误）； 2）母语者和非母语者对偏误的评估是否相同； 3）评估标准问题（三个标准：“可理解程度”；“ 可接受程度”，“冒犯程度”）
三、偏误分析研究
鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分 析》（1984）。此后鲁健骥又发表了《外国人学习汉 语的词语偏误分析》（1987）和吕文华一起发表了《 外国人学习汉语的语用失误》（1993）。 偏误分析研究分为语音、词语、语法、语篇和汉字五 个领域。 语音：汉语语音要素偏误分析和汉语声调偏误分析。 词语和语篇的偏误分析较少。 语法：国内研究的重心，成果较多。 汉字： 汉字书写偏误类型及认知策略研究。
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偏误分析1. 引言在科学和研究领域中，偏误分析是一项非常重要的工作，用于识别和纠正实验或研究过程中可能存在的错误和偏差。
通过对偏误进行分析，可以提高实验或研究的可靠性和准确性，从而得到更可靠的结果和结论。
本文将介绍偏误分析的概念、重要性以及常见的偏误类型。
2. 偏误分析的概念和定义偏误是指在实验或研究中出现的错误或偏差，可以导致结果的不准确性或失真。
偏误分析是通过审查研究设计、数据采集、数据分析等过程中的可能出现的偏误，识别、分析和纠正这些偏误，以获得准确和可靠的结果。
3. 偏误分析的重要性偏误分析对于获得可靠的研究结果和结论至关重要。
以下是偏误分析的几个重要方面：3.1. 提高结果的准确性通过对偏误进行分析，可以识别和纠正可能导致结果失真的因素。
这些因素可能包括实验设计的缺陷、数据采集的误差、数据分析方法的问题等。
通过纠正这些偏误，可以提高结果的准确性。
3.2. 改善实验或研究设计偏误分析可以揭示研究设计中的缺陷和潜在的偏误源。
通过分析这些偏误，可以改进实验或研究设计，提高研究的可靠性和有效性。
3.3. 提高数据的可靠性数据采集过程中可能存在各种偏误，如观察偏差、测量误差、选择偏误等。
通过对数据采集过程进行偏误分析，可以识别这些偏误并进行纠正，提高数据的可靠性。
3.4. 增加研究的可重复性通过对偏误进行分析和纠正，可以提高研究的可重复性。
当其他研究者想要重复你的研究时，准确的偏误分析和纠正措施能够帮助他们获得相似的结果。
4. 常见的偏误类型在进行偏误分析时，需要注意以下几种常见的偏误类型：4.1. 选择偏误选择偏误是指样本选择过程中出现的偏差。
例如，在调查问卷中，只有部分人群回答，而其他人群没有回答，会导致选择偏误。
4.2. 报告偏误报告偏误是指研究者在报告或出版研究结果时产生的偏误。
例如，研究者有意或无意地选择只报告符合假设的结果，而忽略了其他结果。
4.3. 测量偏误测量偏误是指测量过程中出现的偏差。
偏误分析
三、偏误分析的理论基础
基础 理论
对比分析
语言学 结构主义
心理学
行为主义 迁移理论
偏误分析
认知理论 普遍语法理论
第二语言习得过程被看成是规则形成的过程， 即学习者不断从目的语的输入中尝试对目的语规则 做出假设，并进行检验和修正，逐渐像目的语靠近 并建构目的语的规则体系。
乔姆斯基认为，语言能力是人区别于动 物的主要标志，语言运用是一个由规则支配的、
——Johnson，2002: 59
二、偏误分析的产生背景
主因是对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系 统进行对比，忽视了对学习者的语言系统的研究。
偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代。 70年代后期，因其研究方法和研究范围上的问题开始 衰落。
直到70年代，Corder发表了一系列偏误分析的 文章后，偏误分析才成为应用语言学研究领域公认 的一部分。
参考文献
[1]刘颂浩.《第二语言习得导论》[M].北京：世界图书出版公司，2007年版. [2]刘珣.《对外汉语教育学引论》[M].北京：语言大学出版社，2011年版. [3]鲁健骥.偏误分析与对外汉语教学 [J].语言文字应用，1992，（01）. [4]罗晓杰.偏误理论与二语习得[J]. 外语学刊，2003，（02）. [5]朱焕芝.对外汉语教学的偏误分析及应对策略[J].湖北大学学报，2010，（10） [6]乔丽.对外汉语教学中的偏误分析[J]. 河北大学学报，2009，（06）
偏误分析理论认为，学生的语言偏误反映了学生 对目的语的掌握情况，是学习者对目的语语言规则进 行判断与整理的结果，它从另一方面说明了学生的语 言能力（language competence）。
错误反映学习过程
50. 外语学习者的话语中，最吸引人的莫过于其中的错误。如果学习 者 的每句话都正确无误，我们就不知道他脑子里在想什么。但是，话语 中一旦出现错误，我们就可以研究它的特点，推测出错误的原因。错误可 能暗含着关于外语学习过程的重要信息。这就好像是医生看病一样。对于 医生来说，患者的疼痛部位（而不是其他部位）能够告诉他更多的信息。
偏误分析
泰国留学生学习汉语的偏误分析英国应用语言学家科德首先将语言错误分成了失误和偏误两种类型。
偏误是只有学习第二种语言的人才会有的，是成系统的、多发的、有规律的，它反映了第二语言学习者对对目的语的掌握情况和实际的语言能力。
学习第二语言的人只有反复纠正偏误，他所使用的第二语言才能逐渐接近语言的标准形式。
所谓偏误分析就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误产生的原因、偏误的类别、某种偏误产生的阶段性等。
外国学生学习汉语时产生偏误的情况是很普遍很常见的，而偏误产生的原因是多方面的，包包括语际迁移、语内迁移、学习策略等。
语际迁移是母语对目的语的负迁移，也称语际干扰。
这种干扰会使语言学习者产生偏误。
如“明天我们去玩儿北京”就属于语际迁移产生的偏误。
由于泰语和汉语见语法的差异，泰国学生经常把状语放在动词之后，所以正确句子应为“明天我们去北京玩儿”。
再如“我真道歉您啊！”，“那天他跟我对话了很多。
”，不及物动词带了宾语，产生偏误，应换成及物动词“我真对不起您啊！”“那天他对说了很多话。
”。
语内迁移即第二语言学习过程中目的与内部规则的相互迁移，也称语内干扰。
语内迁移主要表现在过度泛化，即学习者对目的语中的某个项目的规则学习的不全面，把把该规则当成该语言项目的统一形式，而忽视了其他形式或用法。
如外国学生学习了“开门、开窗”后知道“开”对英语中的“open”，然后类推出“开嘴”、“开眼”之类的错误用法，因此学生造出“我的大学在北方。
”“你不该脱掉帽子。
”之类的句子就不足为怪了。
由于学习策略产生的偏误情况主要有：借助字典的解释或权威著作中语言不加区分地用在自己的话语中而产生偏误；套用预先制定的话语模式在各种场合使用而产生偏误；回避自认为较难或不好听的语音或词语而产生偏误。
这种偏误最典型的是“把”字句的运用。
“把”字句对外国学生来说始终是一个难点，很难把握。
有时，他们避而不用：“你拿这地图给我一下”“请写你的地址给我”；有时，他们却乱套“把”字句：“我把刀做饭”“妹妹常常把钱包丢”，让人听来僵硬别扭。
偏误分析报告
偏误分析报告
1. 引言
偏误分析是指对某个系统、方法或者模型在运行过程中产生的错误和偏差进行分析和评估的过程。
通过深入分析这些偏误，可以帮助我们更好地理解系统的问题所在，进而改进和优化系统。
本报告旨在分析并讨论某个系统中存在的偏误，并提出相应的解决方案。
2. 偏误描述
在本章节，将对系统中的偏误进行详细描述，并为每个偏误给出具体的实例。
2.1 偏误一
这里描述第一个偏误的情况和具体实例。
2.2 偏误二
这里描述第二个偏误的情况和具体实例。
2.3 偏误三
这里描述第三个偏误的情况和具体实例。
3. 偏误原因分析
在本章节，我们将对每个偏误的原因进行深入分析和探讨，找出造成这些偏误的根本原因。
3.1 偏误一的原因分析
3.2 偏误二的原因分析
3.3 偏误三的原因分析
4. 解决方案
在本章节，我们将针对每个偏误提出相应的解决方案，以改进系统性能和减少偏误的发生。
4.1 解决方案一
4.2 解决方案二
4.3 解决方案三
5. 结论
通过对系统中存在的偏误进行分析和解决方案的提出，我们可以得出以下结论：
1.偏误分析是优化系统和提升性能的重要手段之一。
2.通过深入分析偏误的原因，可以找出问题的源头，并通过相应的解决方案加以解决。
3.偏误分析需要持续进行，以保持系统的稳定性和可靠性。
6. 参考文献
列举相关使用到的参考文献。
偏误分析
本世纪60年代末到70年代初，人们发现第一语言的干扰并非学习者错 误产生的唯一原因，也是便开始把研究的重点从两种语言的对比转到直接 研究学习者的语言本身，集中对学习者所产生的语言错误进行系统地分析 研究，从而发现第二语言的洗的过程。
母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语 言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。
• 韩语中不存在“f”的发音…
* 什么你要买？
是母语为英语的学习者的偏误。在用汉语表达疑问时，学习者受母语的负迁移影响，将要表达的内容按 照英语的语序讲出来，于是产生偏误。
* 我结婚她。
偏误的来源 母语负迁移 目的语知识负迁移 文化因素负迁移 学习策略和交际策略的影响 学习环境的影响
母语负迁移
也称为语际干扰、语际迁移(inter-linguistic transfer) 。学习者不熟 悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景 的学习者往往出现同类性质的偏误。对初学者来说，这是其偏误 产生的主要原因之一。
偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。从 把偏误看成是需要防范、避免的消极因素，发展到强调偏误的积极意 义，把偏误看成是了解第二语言习得过程和习得规律的窗口，把偏误 分析看成是中介语研究的重要手段。
偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促 进了第二语言教学的发展；错误分析对错误进行的细致描与解释，为 教学提供了宝贵的反馈；偏误分析的具体研究成果对整个教学活动包 括总体设计、课堂教学、教材编写和测试提供了积极的反馈和依据， 有利于教学实践的改进与提高。
偏误分析和教学建议
偏误分析和教学建议一、偏误分析在语言学习的过程中，学生会出现各种各样的偏误。
偏误是语言学习的一个正常现象，是学习者在掌握目标语言的过程中不可避免的问题。
正确地分析和解决偏误对于提高学生语言水平和教学质量具有重要意义。
下面将结合英语学习中常见的偏误进行分析。
1.语法偏误在语法学习中，学生常常会出现以母语习得结构为转化依据的错误，例如汉语中的“把”的用法在英语中并不存在，在句子结构上就会出现偏误。
例如学生会说：“把书放在桌子上”翻译成“Put the book on the desk”。
这种偏误是因为学生将汉语中的结构分析过程直接照搬到英语中，没有正确理解英语中的句子结构。
2.词汇偏误学生在学习英语单词的时候，常常会出现词义混淆的偏误。
例如学生会将“lonely”和“alone”混淆使用，这是因为在他们的母语中这两个词都有“孤独”的意思，所以在学习英语时很容易出现混淆的偏误。
这种偏误可以通过对词义进行详细解释和语境的教学来避免。
3.语音偏误学生在学习英语语音的过程中，常常会受到母语的影响，出现发音偏误。
例如学生在发音时将“ship”读成了“sheep”，这是因为汉语中的声母“sh”和“s”在发音上十分相似，所以会出现此类偏误。
这种偏误可以通过加强发音练习和提高学生对语音特点的敏感度来进行纠正。
二、教学建议针对以上的偏误，以下是一些建议来帮助教师更好地解决和纠正学生的偏误。
1.融入任务型教学法任务型教学法能够帮助学生进行语言输出和实践，通过任务的完成，可以有效地暴露学生的偏误，并在实际应用中纠正。
教师可以设计各种情境和真实场景，并让学生在语言输出中发现和修正自己的偏误。
2.提供多样化的练习和活动在教学中，教师可以通过提供多样化的练习和活动来帮助学生纠正偏误。
例如，可以设计填空题、补全对话、交际活动等，让学生主动运用所学知识，发现和修正自己的偏误。
3.注重反思和改进在教学中，教师应当注重学生的反思和改进能力培养。
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偏误分析摘要：本文将介绍偏误分析的概念、重要性以及常见的偏误类型。
对于偏误分析的步骤和方法也将进行详细阐述。
最后，将探讨偏误分析在不同领域的应用，并简要介绍相关领域内的研究和实践案例。
1. 引言在许多领域，包括教育、医疗和市场调研等，我们常常需要进行数据收集和分析。
然而，由于种种原因，我们在收集数据和进行分析时可能会出现偏误（bias）。
偏误会导致我们对真实情况的认识产生偏差，从而影响我们的决策和判断的准确性。
因此，偏误分析在数据分析过程中具有重要的意义。
2. 偏误分析的概念偏误分析是指对收集的数据进行分析，识别其中存在的偏误，并评估这些偏误对数据的影响。
偏误分析旨在从数据中消除偏误，并提供更准确、可靠的分析结果。
3. 偏误分析的重要性偏误分析对于保证数据的准确性和可靠性至关重要。
通过进行偏误分析，我们可以了解数据收集过程中可能存在的问题，并采取相应的纠正措施。
这有助于提高数据分析的精确性，并减少因偏误带来的错误决策。
4. 偏误类型偏误可以分为多种类型，其中包括：(1) 选择偏误：由于样本选择不当，导致数据集不具有代表性。
(2) 测量偏误：由于测量方法或工具的问题，导致数据的准确性受到影响。
(3) 报告偏误：由于信息的不完整、错误或误导性，导致数据的解释和分析出现偏差。
(4) 采样偏误：由于采样方法的问题，导致样本不具有代表性。
(5) 处理偏误：在数据处理和分析过程中，由于使用了不恰当的方法或模型，导致结果出现偏差。
5. 偏误分析的步骤偏误分析可以分为以下几个步骤：(1) 数据收集：收集需要分析的数据。
(2) 偏误识别：根据收集到的数据，识别可能存在的偏误类型。
(3) 偏误评估：评估不同偏误对数据的影响程度，并确定哪些偏误需要优先解决。
(4) 纠正措施：根据偏误分析的结果，采取相应的纠正措施，消除偏误的影响。
(5) 结果验证：验证纠正措施的有效性，并评估数据分析的准确性和可靠性。
6. 偏误分析的方法偏误分析可以采用多种方法进行，其中包括以下几种常见的方法：(1) 对照组设计：通过将实验组和对照组进行比较，识别实验组中可能存在的偏误。
对外汉语教学-偏误分析
对外汉语教学
偏误分析
偏误
01
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
02
例
1
句
2
分
3
析
4
我从小一直学钢琴 我从小一直学了钢琴 分类：传统分类：语法：助词的使用错误 局部性偏误：助词“了”的不理解 语内偏误：对目的语的规则不清楚（也有可能是语际偏误） 理解偏误：对于“了”的不了解 显性偏误：有明显语法结构错误
5
分析：一直”表示持续,动态助词“了”表示完成,这是两个矛盾的范畴.不过,这两个范畴有时可以共存,比如： 他一直当了30年医生. 由于有了“30年”这个时间段,把“一直”的持续限制住了.所以,“一直”、“了”可以同时用.但你的句子里没有一个时间段,却有了一个要命的“从小”,“从小”是表示“自小到现在,而且还将继续”,这样,“从小一直”和“了”就彻底对立了,无法同现、共存.
4、书包有三本书 书包里有三本书 分类： 传统分类：领属关系不清楚 局部性偏误：主语的误用 语内偏误：对目的语的规则不清楚 理解偏误：对于方位和领属关系的不了解 隐形偏误：有明显的语义不通
偏误分析的可行性
偏误分析的可行性偏误分析的可行性是指对某个问题、事件或案例进行全面、深入的调查和分析，找出其中的偏误或错误，并提出相应的纠正措施。
在现实生活中，偏误是普遍存在的，无论是在个人行为、组织管理、政策制定还是决策过程中，都可能存在偏误。
因此，进行偏误分析对于提高效率、减少误差、改善决策具有重要意义。
首先，偏误分析的可行性主要体现在以下几个方面。
一是偏误分析有着广泛的应用领域。
无论是在个人生活中，还是在企事业单位、政府机关中，都会出现各种各样的偏误。
只有深入分析这些偏误，才能找到根源并提出有效的改进措施。
例如，企业管理中的决策偏误、员工行为偏误、市场战略偏误等都需要进行偏误分析，以找到解决问题的方法。
二是偏误分析能够提供科学依据。
通过对问题的全面、深入分析，可以找到问题产生的原因，从而针对性地提出解决方案。
这些解决方案不再是主观臆断或基于经验的决策，而是经过充分调查研究和实证分析的科学方法。
因此，偏误分析可以提供科学依据，增加决策的准确性和可行性。
三是偏误分析可以提高效率和降低成本。
通过对问题的细致调查和分析，可以找到问题的瓶颈、核心因素和改善方向，从而优化资源配置，减少浪费和冗余。
例如，企业在生产过程中的偏误分析可以帮助它们识别生产过程中的效率瓶颈，进而提出改进措施，以提高生产效率，降低成本。
四是偏误分析有助于改善决策能力。
通过对问题的全面分析，可以更好地理解问题的本质和脉络，从而在决策过程中更加全面、客观地考虑各种因素。
同时，偏误分析还可以帮助人们识别和避免一些常见的决策偏误，提高决策的质量和准确性。
然而，偏误分析也存在一些挑战和限制。
首先，偏误分析是一项复杂的任务，需要投入大量的时间、人力和资源。
在一些紧迫的场合下，可能无法进行充分的偏误分析，导致问题得不到完全解决。
其次，偏误分析需要充分的数据支持，但在某些情况下，数据可能难以获取或存在不完全性，从而限制了偏误分析的深度和准确性。
此外，偏误分析的效果也受到诸多因素的影响，如分析人员的专业知识、调查方法的合理性等。
error analysis名词解释
error analysis名词解释偏误分析（error analysis），是对学习者在第二语言学习的过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言学习的过程和规律。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
简介：偏误分析是在语言学理论中介语假说的基础上发展而来的，最早由鲁健骥介绍到中国（80年代初）语言特点：1、偏误分析的理论基础和作用：偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。
2、偏误分析的偏误的分类：对偏误可以从不同的角度进行分类。
科德根据中介语的发展过程，将偏误分成三类：（1）前系统偏误：指目的语的语言系统形成之前的偏误。
学习者处于尚未掌握目的语的规则和系统，处于摸索阶段，出现较多的偏误；（2）系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的偏误；（3）后系统偏误：指目的语系统形成后的偏误。
此时学习者基本掌握了有关语言规则，一般能正确运用，但有时会出现错误，造成偏误。
3、偏误的来源：（1）语内/母语负迁移。
学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
（2）目的语知识负迁移。
学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语的语言现象上，造成偏误，也称为规则泛化或过度泛化。
（3）文化负迁移。
有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。
（4）学习策略和交际策略的影响。
指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化（即以上几条），造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。
偏误分析文档
偏误分析概述在统计学和数据分析中，偏误（Bias）是指由于种种原因导致的样本或数据的偏差，使得分析结果与真实情况存在差异。
偏误分析（Bias analysis）是对偏误进行系统性分析和评估的过程。
通过偏误分析，我们可以识别偏误的来源和影响，从而更好地理解和解释分析结果，提高分析的可靠性和准确性。
偏误的类型在偏误分析中，常见的偏误类型包括但不限于以下几种：1. 选择偏误选择偏误（Selection Bias）是指样本数据的选择过程中存在的偏差，导致样本与总体之间存在差异。
例如，在人口统计中，如果对某一群体进行调查时，由于某种原因导致一部分人口无法被纳入到样本中，那么得到的样本将不再具有代表性，从而导致选择偏误。
2. 报告偏误报告偏误（Reporting Bias）是指研究结果的报告过程中存在的偏差，导致结果的完整性和准确性受到影响。
例如，在科学研究中，如果研究人员只选择将符合预期结果的实验数据进行报告，而不报告未达预期的结果，就会导致研究结果偏向于某种结论，从而引发报告偏误。
3. 记忆偏误记忆偏误（Memory Bias）是指回忆和记忆过程中存在的偏差，导致对过去事件或情况的回忆存在差异。
人们的记忆常常受到情绪、时间和其他外部因素的影响，导致记忆的不准确性。
例如，在调查研究中，如果参与者对过去事件的记忆存在差异，就会导致记忆偏误。
4. 测量偏误测量偏误（Measurement Bias），也称为仪器偏误或观测偏误，是指测量过程中存在的偏差，导致测量结果与真实值之间存在差异。
测量偏误可能由于测量仪器的不准确性、测量方法的不恰当或操作员的主观判断等原因造成。
测量偏误会对数据的可靠性和准确性产生影响。
偏误分析方法针对不同的偏误类型，可以采用不同的偏误分析方法。
以下列举几种常用的偏误分析方法：1. 直观分析直观分析是一种主观判断的方法，通过仔细观察和考察数据，识别和评估偏误的存在和影响。
直观分析需要经验丰富的分析人员进行，其优点是简单快捷，但可能受到主观因素的影响。
偏误分析
► 我们认为： ► 对比分析试图用简单的语言学的方法解决复杂的
心理学问题。
► 第二语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面
面。对比分析却仅仅局限于语言系统的对比。
► 对比分析强调学习者的母语和目的语两个系统的
对比，对学习者的语言系统却熟视无睹，忽略了 学习者这一主体及其习得过程。
“偏误分析”
►The
fact that learners do make errors, and that errors can be observed, analysed, and classified to reveal something of system operation with the learner, led to a surge of study of learner’s errors, called Error Analysis.
以上例句偏误原因是？
学习者在目的语学习过程中，常常会把 他所学的有限的、不充分的目的语知识 用类推的办法不适当地套用在目的语新 的语言现象上，造成偏误，这种现象也 称为过度概括(over-generalization)或 者过度泛化。
►
► 我们千佛山了。
（有个非洲留学生，总是发不好qu这个音，所以常常在 交谈中不说“去”这个字。） ► 我们一起大润发吧。 （回避“去”字） ► 我们运动会了。 （我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词，采取 了回避态度。） ► 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。 （意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷，但是我还是喜欢 在那里等着看日出。”说话者采取了简化策略，避免了 连词的使用。） ► 你不高兴，我没考好。 （简化策略。因为我没考好，你不高兴了。）
hypothesis states that a human infant is born with an innate predisposition to acquire language; that he must be exposed to language for the acquisition process to start; that he possesses an internal mechanism of unknown nature which enables him from the limited data available to him to construct a grammar of a particular language. ► If the new hypothesis being set up to account for the process of child language acquisition, it would seem reasonable to see how far they might also apply to the learning of a second language.
偏误分析的实施步骤
偏误分析的实施步骤引言偏误分析是一种系统性的方法，用于识别和纠正在特定任务中可能发生的错误或偏差。
它是一种常用的质量控制工具，能够帮助我们识别问题并采取相应的措施来减少错误的发生。
本文将介绍偏误分析的实施步骤，以帮助读者在实际应用中了解并使用此方法。
步骤一：定义目标在开始偏误分析之前，我们需要清楚地定义我们要达到的目标。
这可以帮助我们明确我们所关注的问题，并为我们的分析提供方向。
在定义目标时，我们需要回答以下问题： - 哪些方面的偏误是我们关注的？ - 这些偏误对业务/任务的影响是什么？ - 我们希望通过偏误分析实施来达到什么结果？步骤二：数据收集与整理在进行偏误分析之前，我们需要收集相关的数据并进行整理。
数据的收集可以通过不同的途径实现，包括但不限于： - 人工记录和观察 - 数据库查询 - 日志文件分析 - 用户反馈收集到的数据需要进行整理和清洗，以便于后续的分析。
我们需要确保数据的准确性和完整性，并将其转换为适合进行分析的格式。
步骤三：偏误识别与分类在第二步的基础上，我们可以开始进行偏误的识别和分类。
通过对数据的分析，我们可以识别出可能存在的不准确、错误或异常的情况。
这些情况可以根据其性质和影响程度进行分类，以便于后续的处理。
在识别和分类偏误时，我们可以使用不同的方法，如统计分析、数据挖掘技术和专家判断等。
我们可以利用图表、统计指标等工具来帮助我们更好地理解和分类偏误。
步骤四：原因分析与问题定位在完成偏误的识别和分类后，我们需要进一步进行原因分析和问题定位。
原因分析可以帮助我们找出导致偏误的根本原因，而问题定位可以帮助我们明确具体出现偏误的位置和环节。
原因分析常用的方法包括鱼骨图、因果关系图和5W1H法等。
这些方法可以帮助我们系统地分析偏误产生的各个方面，并找出问题的关键因素。
步骤五：制定改进措施在确定了问题的原因和定位之后，我们可以制定相应的改进措施。
这些改进措施应该能够解决相关的问题，并减少类似的偏误发生。
偏误分析例析范文
偏误分析例析范文偏误分析是对学生在学习过程中出现的错误或者偏差进行分析和总结的过程。
通过偏误分析，教师可以深入了解学生的学习情况，找出学生的问题所在，有针对性地提供帮助和指导。
下面将对偏误分析进行详细例析。
在英语学习过程中，学生常常会出现多种偏误。
比如，学生在句子结构上的偏误，常常忽略了使用正确的主谓宾的结构，造成语法错误。
这种偏误通常是由于学生对句子结构不够熟悉或者没有掌握好基本的语法规则。
为了解决这个问题，教师可以通过引导学生多做语法练习题，注重讲解句子结构的基本规则和常见的错误类型，帮助学生弥补这方面的知识和技能不足。
除了语法和拼写上的偏误，学生在句子表达和篇章结构上也会出现问题。
有些学生可能因为词汇量不够丰富，导致句子表达的单调和缺乏变化。
此时，教师可以通过扩大学生的词汇量，提供一些常用的句式和短语，指导学生写出更加丰富多样的句子。
对于篇章结构上的偏误，教师可以教授学生一些连接词和过渡性短语，帮助学生更好地组织和铺陈自己的观点。
偏误分析的目的在于帮助学生发现和纠正错误，提高学习效果。
但是在进行偏误分析的过程中，教师也要注意方法和态度。
首先，教师要注意及时发现和纠正学生的错误，但不要严厉批评或者责备学生，要使用鼓励和积极的语言，激发学生的学习动力。
其次，教师要注重个体差异，因为学生的偏误可能是由于各种原因导致的，教师要综合考虑学生的背景、学习能力和学习风格，因材施教，给予个性化的指导和辅导。
综上所述，偏误分析是对学生学习过程中出现的错误和偏差进行分析的重要环节。
通过偏误分析，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题所在，有针对性地提供帮助和指导。
在进行偏误分析时，教师要注意方法和态度，注重个体差异，因材施教。
通过有效的偏误分析和指导，学生的学习效果将得到显著提高。
偏误分析
第十七节汉语语法偏误分析一、偏误分析的理论基础第二语言的教学过程，也是第二语言学习者的习得过程。
中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语之间的动态的语言系统——中介语，并重视对这一语言系统的研究。
研究时主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。
因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析，进行偏误分析首先要区分“失误”（mistake）和“偏误”（error）。
失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。
第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。
所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。
例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话：（1）*从4月份的第三（个）星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。
（2）从5月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。
前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
例如：（3）*天上都是黑云，看起来（要）下雨了，我们快回家吧！（4）*快八点了，你（要）起床了。
以上两例均出自初级阶段学习者的作业，由于他们还没有熟练掌握助动词“要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。
在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。
这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。
例如：（5）*我每天吃晚饭在食堂。
此例是母语为英语的学习者的偏误。
汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后。
偏误分析
偏误分析的分类
Corder 提出显性(overt)和隐性(covert)偏误的分类方法： 提出显性(overt)和隐性(covert)偏误的分类方法 显性(overt)和隐性(covert)偏误的分类方法： 前系统偏误(presystematic 前系统偏误(presystematic errors) ---目的语系统形成之前的 ---目的语系统形成之前的 偏误 系统偏误(systematic 系统偏误(systematic errors) ---目的语系统形成过程中 ---目的语系统形成过程中 的偏误 后系统偏误(postsystematic 后系统偏误(postsystematic errors) ---目的语系统形Leabharlann 后的偏 ---目的语系统形成后的偏
目的语知识负迁移
学习者把他所学的有限的、不充分目的知识， 学习者把他所学的有限的、不充分目的知识，用类推的办 法不适当地套用在目的语新的语言现象上，也称为过度 法不适当地套用在目的语新的语言现象上，也称为过度 概括(over (over或过度泛化。 概括(over-generalization) 或过度泛化。 看看电视。（表进行态的动词不能再重叠 *他正在看看电视。（表进行态的动词不能再重叠，此处 他正在看看电视。（表进行态的动词不能再重叠， 为动词重叠的过度泛化） 为动词重叠的过度泛化） *这个天大家都在休息。（“天”前不需要用量词，此处 天大家都在休息。（“ 。（ 前不需要用量词， 为量词的过度量化） 为量词的过度量化）
学习环境的影响
主要是教师不够严密的解释和引导、 主要是教师不够严密的解释和引导、 甚至不正确的示范， 甚至不正确的示范，教材的科学性不 强或编排不当，课堂训练的偏差等。 强或编排不当，课堂训练的偏差等。
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对比分析的步骤方法和难度等级模式 对比分析的步骤方法： 描写- 选择 -对比 -预测 对比分析的难度等级模式： 零级：（迁移）。发生正迁移，学习没有困难。 一级：合并。多种项目合并到一项。人称、时态 二级：差异不足。母语有，而目的语没有。如汉语 的量词；英语的the，时态，体，数，格， 三级：再解释。项目的形式、分布、功能有差异。 如all 和汉语的“都”、汉语 “被”字句 四级：超差异。母语没有，目的语有。“把”字句 五级：分裂。母语一个项目，目的语分为几个。汉 语的“是”。
对比分析的目的是预测和描写那些引起学习者 困难，以及不会引起学习者困难的语言模式。 他强调了系统对比的重要性，而且不限于两种 语言系统的对比，还包括学习者的母语文化和 目的语文化的对比。
对比分析的作用： 对比分析把两种语言进行 对比，从而确定二者之间的相同点和不同点， 对比分析旨在预测母语对第二语言学习可能 造成的影响，确定教学重点和难点。 迁移：心理学上，把已获得的知识、情感和 态度对后续学习活动的影响，或者后续学习 活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。
对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进
行对比，忽视了学习者的语言系统的研究。
偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理
论，提出了调查学习者语言系统的研究方法。
学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究一
个恰当的起点。
偏误分析的背景
1.对比分析的迁移理论不能解释学习者的全部 偏误。 2.对比分析的理论基础——行为主义心理学 遭受批评，Chomsky不断提醒人们：语言能 力是人区别于动物的主要标志；语言运用是 一个受规则支配的、创造性的过程；刺激反 应无法解释语言学习和语言运用的全部。 3.第一语言习得研究的发展
偏误分析
关注问题
何为“偏误分析”？
产生背景如何？
偏误分析观如何？
偏误分析的步骤？
偏误的类别？
汉语二语学习者的偏误分析
偏误分析（error analysis），就是对学生学 习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而 发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏 误的类型和偏误产生的原因等。 偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉 地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出 来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、 有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语 言能力范畴。
如，汉语方言较重的地区，一些人在英语发音上
总是带着方言的口音、语调。
语言学习中的迁移分为三种：正迁移、负迁移、
零迁移
正迁移是母语的某些知识和使用母语的经验对
于目的语的习得产生启发作用；
负迁移是母语的某些知识和使用母语的经验对
于目的语的习得产生阻碍或干扰作用；
零迁移是母语与目的语没有产生任何关系。
（三）偏误的来源 1. 语际迁移 2. 语内迁移 3. 学习语境 4. 交际策略 5. 文化迁移
韩国留学生学习汉语过程中常出现像这样 的语法偏误。如： 例1 我书包里词典有。 例2 我买了新书两本。 例3 我见到了Mary等去年见的朋友很多。
偏误的来源是什么
语际迁移
学习者在不熟悉目的语规则的情况下，常
（19）虽然我很久以前买了这本书，但是一向 没看过它的内容。（日） （20）我一向没想到这件事情。（印度） （21）她很喜欢这条裙子，所以一直穿着。 （日） （22）他一个人一直说，所以我们不能说话。 （日） （23）这个课一直换吗？（日）
2.偏误认定 首先需要区分“失误”（lapse）和“偏误” （error）；后者是缺乏语言能力造成的，前 者是有能力但一时疏忽引起的。 其次要区分“显性异常”（overtly idiosyncratic）和“隐性异常”（covertly idiosyncratic）。前者在形式上不符合句法 规则，即一般说的“病句”；后者单从句子 看没有语法毛病，但放在上下文里就有问题 了。
fact that learners do make errors, and that errors can be observed, analysed, and classified to reveal something of system operation with the learner, led to a surge of study of learner’s errors, called Error Analysis.
偏误分析的步骤
1.语料收集
2
.偏误认定 3 .偏误分类及描写 4. 偏误解释 5. 偏误评估
偏误分析的步骤
1.语料收集 随时随地收集；有目的地收集（不同类别的偏误； 某些特定语言点的偏误）。 要考虑样本的大小、类别（如口语还是书面语， 随意语体还是谨慎语体）、一致性（学习者年龄、 母语、学习阶段）。 （1）他的性格一向不改变。（日） （2）他去年来到中国以后，一向学习汉语很努力。 （韩） （3）今天一向下大雨。（韩） （4）我一向看着那位小姐。（韩）
（5）雨一直下一天一夜。（波兰） （6）我一向过了很辛苦的生活。（韩） （7）我一向想跟你结婚。（韩） （8）怎么一向下雨。（韩） （9）一向下大雨。（韩） （10）我一向没去过北京。（日） （11）我最近一向很忙，因为太多工作了。 （印尼）
（12）这几天爸爸一向回家很晚。（印尼） （13）他一向没告诉这样的事情。（日） （14）情况一向没改变。（日） （15）我一向身体不舒服。（韩） （16）我一直看她。（韩） （17）我一向交女朋友。（韩） （18）他从昨天早上七点在学校门前一直等了 你。（日）
科德的偏误分析观小结
1.第二语言学习者在发展过程的每一个阶段都会使用 一种特定的语言，科德称之为“特异方言” （idiosyncratic dialect），又称“过渡方言”。这 种语言尽管不完全是目的语，但有自己的系统和语法。
2.第二语言学习者的特异方言处在变化过程中，具有 不稳定性。正是在这个意义上，才可以谈论学习阶段。 因此，特异方言代表了学习者的“过渡能力” （transitional competence）。
3.从本质上说，第二语言学习者的偏误和儿 童习得母语时出现的错误没有什么区别。正 如儿童习得母语一样，学习者也会对目的语 规则进行假设，偏误可以看成是检验假设的 手段，是一种学习策略。因此，偏误不是消 极的、需要彻底清除的东西。相反，偏误不 可避免，是学习过程中的必然现象。
4.偏误代表的是学习者现有语法和目的语语
常是依赖母语知识，同一母语者往往出现
同类性质的错误。韩语的基本语序为“主
语+宾语+谓语”、“修饰语+被修饰语”， 受母语的影响，韩国留学生学习汉语过程 中常出现像以上语法偏误。
我的汉语会话是不好，他们听不懂.。 （学习者在最初的学习中，会了解到“是”用来 表示判断、说明陈述对象的情况。但是如果判 读、说明部分含有“不”、“没”则不需要用 “是”。） 他明天没和我们一起去。 （对“没”和“不”的区别还没掌握住）没，用 于客观叙述，限于指过去和现在，不能指将来。 不，用于主观意愿，可指过去、现在和将来。， 留学生常出现倾向于“没”或是“不”的现象， 从而造成“没”或是“不”的泛化。此处是明 天的事，应该用“不”。）
以上例句偏误原因是？
学习者在目的语学习过程中，常常会把 他所学的有限的、不充分的目的语知识 用类推的办法不适当地套用在目的语新 的语言现象上，造成偏误，这种现象也 称为过度概括(over-generalization)或 者过度泛化。
我们千佛山了。 （有个非洲留学生，总是发不好qu这个音，所以常常在 交谈中不说“去”这个字。） 我们一起大润发吧。 （回避“去”字） 我们运动会了。 （我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词，采取 了回避态度。） 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。 （意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷，但是我还是喜欢 在那里等着看日出。”说话者采取了简化策略，避免了 连词的使用。） 你不高兴，我没考好。 （简化策略。因为我没考好，你不高兴了。）
以上例句偏误的原因
学习者在学习语言或是运用语言的过程中， 为克服困难、达到有效学习和顺利交际的 目的常常会采取各种计划和措施，这分别 表现为学习策略和交际策略。其中造成偏 误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简 化；造成偏误的交际策略很多，回避和语 言转换是其中最常见的两种。
朋友，天冷，保重身体。 （此例句的使用者是个40多岁的非洲留学生，常 对20岁左右的中国学生这么说。“保重”是个很 正式的词，一般是长者之间，或是对长者说，此 处显然是对中国文化不了解造成的偏误。）
我们认为： 对比分析试图用简单的语言学的方法解决复杂的 心理学问题。 第二语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面 面。对比分析却仅仅局限于语言系统的对比。 对比分析强调学习者的母语和目的语两个系统的 对比，对学习者的语言系统却熟视无睹，忽略了 学习者这一主体及其习得过程。
“偏误分析” The Nhomakorabea法之间的差别。学习者语言发展的顺序和步
骤是由“内在大纲”（built-in syllabus）
决定的，偏误是揭示学习者语言发展进程的
最重要的信息。因此，对偏误的研究有助于
了解学习者的内在大纲。不过，科德并没有
对内在大纲这一概念作进一步的研究。
按照科德的说法，偏误分析研究的是学习者 的语言系统，正确句子和偏误都在研究范围 之内。但是，从事偏误分析的研究者，注意 力一直都在偏误上，对正确的句子很少关注。 刘颂浩（2007）认为，这可能跟Johnson （2002）所说的“如果学习者的每一句话都 正确无误，我们就不知道他脑子里在想什么” 这一认识有关。