浅谈幼儿音乐节奏教学
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一
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【 责编
张景贤 】
节 奏 乐 是 利 用 各 种 打 击 乐 器 敲 打 出 乐 曲的 节
关 于语文教学 的几点体会 浅谈幼儿音乐节 张莉 丹 （ 唐 山市税 钢小 学 ， 河北 唐山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
述 了观 察 的 价 值 ．诠 释 了小 学 语 文 阅读 教 学 中体 验 性 学 习 的 举措 。 关键词 ： 语 文教 学 ； 作文 ； 观察 ； 阅读 教 学 ； 体验性 学习
关联课文、 联 系生 活 。 提 高 作 文 水 平 生 活是 艺 术 的本 源 ， 艺 术 要 反 映 生 活 才 有 生命 力 。 作文 、 课 本、 生活 ， 可 以说 是 三 位 一 体 ， 如影 随形 ， 似响应声 ， 只 有 把 三 者 联系到一起 ， 才 能 够 激 起 学 生 对 生 活 的渴 望 、 对 亲 人 的感 恩 以 及 对 美 好 未来 的 向往 在学习《 妈妈的账单》 以后 ， 我 要 求 学 生 对 这 篇 文 章 熟 读 精 思 因 为 这 不 是 一份 普 通 的账 单 ． 而 是 包 含 着 教 育 技 巧 和 爱 的 表达 的账单 ． 有 着 母 亲 的 良苦 用 心 ． 相 信 对 很 多 学 生 都 有 非 常 大 的启 示 。并 且 我 要 求 学 生将 心 比心 ． 让 学 生说 出心 里话 ： “ 在 我 们 的 生 活 中 ．我们 发 生 没 发 生 过 类 似 妈 妈 的 帐 单 这 样 的 故 事？ 我们 又是 怎样 处 理 这 种 事 情 的 ？ 这篇 文章 究 竟 好 在 哪 里 ？ 有 没 有拨 动你 的心 弦？父 母究 竟给 了我 们 多 少 的 爱 ？我 们 有 没 有 过 哪 怕 一 丁 点儿 的报 偿 ？ 小 彼 得 为 什 么 要 给 妈 妈 开 出 帐单 。 妈 妈 处 理 的 结 果 为什 么能 够 让 小 彼 得 折 服 ？爱 是 最 伟 大 的 ， 爱 是 无价的 ． 在我们的生活过程当中 ． 有 多 少 这样 爱 的故 事 ？” 二、 引导 学 生 做 一 个 有 心 人 ． 学 会 观 察 有心者 花草在心间 ． 无 心 者 日月 不 入 眼 教 师 要 引 导 学 生 做一个 有心人 。 日常 生 活 日复 一 日 ． 新 旧交 替 ， 岁月轮转 ， 冬 去 春来 ． 花 开花谢。只要 ， 我 们 稍 微 一 留 心 就 会 发 现世 界 原 本 是 这 样的多姿多彩 ， 行住坐 卧， 哲理璀璨 纷呈 ； 所谓 万物万形 ， 千 人 千面 ； 百鸟百鸣 ， 一花一果 ； 所谓美无处不 在 ， 只 是 缺 乏 发 现 美 的 眼 睛 而 已 。怎样 去 发 现 ？做 一 个 有 心 人 。要 处 处 用 心 ， 时 时 留意 ， 认 真思维 ， 勤加总结 ， 多做笔 记 ， 眼观 口读 ， 正 所 谓 有
ｌ 教 学 研 究
摘要 ： 本文从关联课 文、 联 系生 活 ， 提 高作 文 水 平 谈 起 ， 阐
２ ０ １ ３ 年 第 ９ 期 （ 总 第 １ ９ ５ 期 ）
心艰难能成事 ． 无 心顺 境 不 成 材 。 三、 小 学 语 文 阅读 教 学 中体 验 性 学 习的 举措 体 验 性 学 习作 为 一 种 最 基 础 、 最基本 的学习方式 ， 它 渗 透 于整 个 教 学 活 动 中 因 此 ． 在 语文 阅读 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 通 过 创造或重复语言情境 。 呈现或再现 、 还 原 教 学 内容 ， 使 学 生 在 亲 历 的 过 程 中理 解 并 建 构 知识 、 提高能力 、 陶冶 情 感 、 生成意义 。 在语 文 阅读 教 学 中 使 学 生 进行 体 验性 习 ． 教 师 可 以考 虑 实 施 如 下策 略 。 １ ． 创设合 理情境 ． 营造 健康氛 围。心理 学家研究 表明 ： 人 的 情 感 体 验 总 是在 一 定 的 情 境 中 、 一 定 的场 合 下 产 生 的 ， 所 谓 “ 触境生情” “ 睹物 思 情 ” 就 是 这 个 意 思 在 愉 悦 的氛 围 中 ． 人ຫໍສະໝຸດ Baidu们 会感 到轻松 ， 愉快： 相反 ， 在严 肃 ， 沉 重 的环 境 中 ， 人 们 会 感 到 压 抑 和厌 烦 而 且 ． 一个 人 的 情 感 会 感 染 到 其 他 人 ． 会 潜 移 默 化地 影 响 到 别 人 。 因此 。 在教学 中 ， 教师要重 视情感的力量 ， 挖 掘 教 材 内容 中存 在 的情 感 因 素 ．在 学 生 和 文 本 间 架 起 一 座 情 感 交 流 的 桥 梁 ２ ． 通 过 多 种 品 味 方式 ． 加 深 学 生 的体 验 。学 生 阅 读 文 章 ． 就 要 引 导他 们 去 体 验 语 言 文 字 所 蕴 含 的 作 者 丰 富 的情 感 ． 与 作 者 产 生 心 的 交融 、 情的共鸣。 朗读 是 一 种 极具 个 性 。 集 理解 和表 达 于 一 体 的综 合 性 活 动 不 同的 人 对 同 一 篇 文 章 的 理 解 即使 一 样． 表 达 出来 也 肯 定 是 有所 差异 。 因此 ， 在朗读指导 中． 教 师 应 充 分 尊 重 学 生 ．允 许 并 鼓 励 学 生 通 过 自己独 特 的视 角 去 体 会 、 解 读 课 文 学 生 １ ２ Ｉ 诵文字 ． 心入其境 ． 以 朗读 来 倾 吐 自 己 的 心 声， 就会 读 得 有 声 有 色 ， 惟 妙 惟 肖 。这 时 ， 学 生 才 是 一 个 真 正 的 阅读 主体 。 综上所述 ． 教学方法多多 ， 不 胜 枚 举 。 只要 教 师 全 力 以赴 ， 不 断让 教 学 方 法 推 陈 出 新 ． 一 定 会 开辟 出语 文 教 学 的 新 天地 。
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张景贤 】
节 奏 乐 是 利 用 各 种 打 击 乐 器 敲 打 出 乐 曲的 节
关 于语文教学 的几点体会 浅谈幼儿音乐节 张莉 丹 （ 唐 山市税 钢小 学 ， 河北 唐山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
述 了观 察 的 价 值 ．诠 释 了小 学 语 文 阅读 教 学 中体 验 性 学 习 的 举措 。 关键词 ： 语 文教 学 ； 作文 ； 观察 ； 阅读 教 学 ； 体验性 学习
关联课文、 联 系生 活 。 提 高 作 文 水 平 生 活是 艺 术 的本 源 ， 艺 术 要 反 映 生 活 才 有 生命 力 。 作文 、 课 本、 生活 ， 可 以说 是 三 位 一 体 ， 如影 随形 ， 似响应声 ， 只 有 把 三 者 联系到一起 ， 才 能 够 激 起 学 生 对 生 活 的渴 望 、 对 亲 人 的感 恩 以 及 对 美 好 未来 的 向往 在学习《 妈妈的账单》 以后 ， 我 要 求 学 生 对 这 篇 文 章 熟 读 精 思 因 为 这 不 是 一份 普 通 的账 单 ． 而 是 包 含 着 教 育 技 巧 和 爱 的 表达 的账单 ． 有 着 母 亲 的 良苦 用 心 ． 相 信 对 很 多 学 生 都 有 非 常 大 的启 示 。并 且 我 要 求 学 生将 心 比心 ． 让 学 生说 出心 里话 ： “ 在 我 们 的 生 活 中 ．我们 发 生 没 发 生 过 类 似 妈 妈 的 帐 单 这 样 的 故 事？ 我们 又是 怎样 处 理 这 种 事 情 的 ？ 这篇 文章 究 竟 好 在 哪 里 ？ 有 没 有拨 动你 的心 弦？父 母究 竟给 了我 们 多 少 的 爱 ？我 们 有 没 有 过 哪 怕 一 丁 点儿 的报 偿 ？ 小 彼 得 为 什 么 要 给 妈 妈 开 出 帐单 。 妈 妈 处 理 的 结 果 为什 么能 够 让 小 彼 得 折 服 ？爱 是 最 伟 大 的 ， 爱 是 无价的 ． 在我们的生活过程当中 ． 有 多 少 这样 爱 的故 事 ？” 二、 引导 学 生 做 一 个 有 心 人 ． 学 会 观 察 有心者 花草在心间 ． 无 心 者 日月 不 入 眼 教 师 要 引 导 学 生 做一个 有心人 。 日常 生 活 日复 一 日 ． 新 旧交 替 ， 岁月轮转 ， 冬 去 春来 ． 花 开花谢。只要 ， 我 们 稍 微 一 留 心 就 会 发 现世 界 原 本 是 这 样的多姿多彩 ， 行住坐 卧， 哲理璀璨 纷呈 ； 所谓 万物万形 ， 千 人 千面 ； 百鸟百鸣 ， 一花一果 ； 所谓美无处不 在 ， 只 是 缺 乏 发 现 美 的 眼 睛 而 已 。怎样 去 发 现 ？做 一 个 有 心 人 。要 处 处 用 心 ， 时 时 留意 ， 认 真思维 ， 勤加总结 ， 多做笔 记 ， 眼观 口读 ， 正 所 谓 有
ｌ 教 学 研 究
摘要 ： 本文从关联课 文、 联 系生 活 ， 提 高作 文 水 平 谈 起 ， 阐
２ ０ １ ３ 年 第 ９ 期 （ 总 第 １ ９ ５ 期 ）
心艰难能成事 ． 无 心顺 境 不 成 材 。 三、 小 学 语 文 阅读 教 学 中体 验 性 学 习的 举措 体 验 性 学 习作 为 一 种 最 基 础 、 最基本 的学习方式 ， 它 渗 透 于整 个 教 学 活 动 中 因 此 ． 在 语文 阅读 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 通 过 创造或重复语言情境 。 呈现或再现 、 还 原 教 学 内容 ， 使 学 生 在 亲 历 的 过 程 中理 解 并 建 构 知识 、 提高能力 、 陶冶 情 感 、 生成意义 。 在语 文 阅读 教 学 中 使 学 生 进行 体 验性 习 ． 教 师 可 以考 虑 实 施 如 下策 略 。 １ ． 创设合 理情境 ． 营造 健康氛 围。心理 学家研究 表明 ： 人 的 情 感 体 验 总 是在 一 定 的 情 境 中 、 一 定 的场 合 下 产 生 的 ， 所 谓 “ 触境生情” “ 睹物 思 情 ” 就 是 这 个 意 思 在 愉 悦 的氛 围 中 ． 人ຫໍສະໝຸດ Baidu们 会感 到轻松 ， 愉快： 相反 ， 在严 肃 ， 沉 重 的环 境 中 ， 人 们 会 感 到 压 抑 和厌 烦 而 且 ． 一个 人 的 情 感 会 感 染 到 其 他 人 ． 会 潜 移 默 化地 影 响 到 别 人 。 因此 。 在教学 中 ， 教师要重 视情感的力量 ， 挖 掘 教 材 内容 中存 在 的情 感 因 素 ．在 学 生 和 文 本 间 架 起 一 座 情 感 交 流 的 桥 梁 ２ ． 通 过 多 种 品 味 方式 ． 加 深 学 生 的体 验 。学 生 阅 读 文 章 ． 就 要 引 导他 们 去 体 验 语 言 文 字 所 蕴 含 的 作 者 丰 富 的情 感 ． 与 作 者 产 生 心 的 交融 、 情的共鸣。 朗读 是 一 种 极具 个 性 。 集 理解 和表 达 于 一 体 的综 合 性 活 动 不 同的 人 对 同 一 篇 文 章 的 理 解 即使 一 样． 表 达 出来 也 肯 定 是 有所 差异 。 因此 ， 在朗读指导 中． 教 师 应 充 分 尊 重 学 生 ．允 许 并 鼓 励 学 生 通 过 自己独 特 的视 角 去 体 会 、 解 读 课 文 学 生 １ ２ Ｉ 诵文字 ． 心入其境 ． 以 朗读 来 倾 吐 自 己 的 心 声， 就会 读 得 有 声 有 色 ， 惟 妙 惟 肖 。这 时 ， 学 生 才 是 一 个 真 正 的 阅读 主体 。 综上所述 ． 教学方法多多 ， 不 胜 枚 举 。 只要 教 师 全 力 以赴 ， 不 断让 教 学 方 法 推 陈 出 新 ． 一 定 会 开辟 出语 文 教 学 的 新 天地 。