《克、千克、吨的认识》教学反思
吨的认识教学反思 (2)
吨的认识教学反思下文是我为您精心整理的《吨的认识教学反思》，您浏览的《吨的认识教学反思》正文如下：吨的认识教学反思1有了上节课的教训，今天在教学重量单位的时候就顺多了。
按照上节课的经验，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。
问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。
然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。
通过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，但是到底1吨有多重，学生还是不清楚。
于是在算几个这样的小学生的体重大约是多少的这个环节中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。
接着同桌相互抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。
因为班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很高兴的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。
在学生活动之后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，个别同学的.体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。
那两个这样的同学你还能抱动吗？”同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。
在这个环节中，孩子们通过相互抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。
吨的认识教学反思21吨的重量是非常抽象的。
如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。
而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。
于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发，让学生体验1吨的质量。
在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。
接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的.能力。
在宁波大榭听课后，有一个环节让我印象深刻：老师让学生根据平均体重25千克，让学生说说大约几个学生就是100千克？然后让学生一个接一个地上台，站到指定地方，其他学生按100千克100千克地数（每4个学生大约就是100千克），数到40个学生就是1000千克，引出1吨。
吨的认识教学反思
吨的认识教学反思吨的认识教学反思1有了上节课的教训，今天在教学重量单位的时候就顺多了。
按照上节课的经验，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。
问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。
然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。
通过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，但是到底1吨有多重，学生还是不清楚。
于是在算几个这样的小学生的'体重大约是多少的这个环节中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。
接着同桌相互抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。
因为班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很高兴的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。
在学生活动之后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，个别同学的体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。
那两个这样的同学你还能抱动吗？”同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。
在这个环节中，孩子们通过相互抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。
吨的认识教学反思2《克、千克、吨的认识》本单元教学目标：感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算；培养学生观察能力、估算能力及解决生活中简单问题。
为落实其目标，并达到良好的效果。
课前我对学生做了个调查，发现他们对“质量”了解甚少。
还认为“千克、克、吨”是重量单位。
看来质量单位对于三年级的学生而言是非常抽象的知识，它不像长度单位那样直观、具体，所以学生们必须亲身经历之后才能理性的掌握这部分知识，这就需要让学生经过多方位的体验才行。
家长要积极配合。
让家长带学生一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。
通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。
2023年《吨的认识》教学反思(精选11篇)
2023年《吨的认识》教学反思（精选11篇）《吨的认识》教学反思篇1（644字）1吨的重量是非常抽象的。
如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。
而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。
于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。
在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。
接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
创设生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣。
这部分教材通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题, 抓住学生“童心”激发学习兴趣，使每个学生情绪高昂，在一种轻松愉悦的学习氛围中主动积极地参加到学习的过程中。
围绕“能同时过桥吗”在解决的过程中自然地引出“吨”的概念、吨和千克的关系。
在学生掌握了吨和千克的关系后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题。
结合学生的生活经验，建立1吨的质量观念。
除了教材上的例子以外，还可以说说其他的例子，如学生说钢铁的重量，汽车的载重量都以吨为单位等等。
也学生想想1吨大米有多少（每袋25千克），让学生借助熟悉的物体的体积来建立1吨的质量观念。
学生在认识了吨之后，利用新知帮助小动物过桥，学生显得尤其兴奋，也体验到帮助他人的乐趣。
《吨的认识》教学反思篇2（718字）“吨”这个概念对三年级的学生来说比较抽象，而且它又是一个较大的质量单位，然而引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。
如何让学生体验1吨，产生真实的、深刻的感受呢？怎样才能有效地达到本课的教学目标，突出重点，突破难点呢？针对这些问题，课前我对教学过程进行了精心的预设，将这节课的体验活动分三个层次进行。
第一个层次是初步体验，让学生抱一抱体重是25千克的学生，亲自感受25千克的重量，接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？从而发现大概是40名学生的体重合起来是1吨，再让40名学生起立，并一起用力跳一跳，体验1吨物体的重量。
克千克吨的认识教学反思
克千克吨的认识教学反思克、千克、吨是我们在物理学中常用的计量单位，它们分别用来表示质量的大小。
在教学中，我们需要引导学生正确理解和运用这些单位，并帮助他们建立起它们之间的转换关系。
本文将以克、千克、吨的认识教学反思为主题，探讨如何有效地进行教学。
一、引导学生正确理解克、千克、吨的概念在进行教学之前，我们首先需要让学生正确理解克、千克、吨的概念和实际意义。
克是质量的基本单位，1克等于1千分之1千克；千克是国际单位制中质量的基本单位，1千克等于1000克；吨是大质量单位，1吨等于1000千克。
通过实际生活中的例子，如食物的重量、汽车的重量等，帮助学生理解这些单位的概念和实际应用。
二、引导学生进行单位之间的转换运算在学生理解了克、千克、吨的概念后，我们可以引导他们进行单位之间的转换运算。
首先，我们可以通过数值的换算来帮助学生掌握单位之间的换算关系。
例如，1千克等于1000克，1吨等于1000千克，通过这些换算关系，学生可以将不同单位的质量进行转换。
同时，我们也可以通过实际问题的解答来帮助学生巩固转换运算的能力。
例如，某物体的质量为500克，要将其转换为千克，学生需要将500克除以1000，得到0.5千克。
三、引导学生进行实际应用和拓展在学生掌握了单位转换的基本技能后，我们可以引导他们进行实际应用和拓展。
例如，通过实际案例的分析，让学生计算某种食物的总质量或某种物品的总重量。
同时，我们还可以引导学生思考更复杂的问题，如某种材料的密度等。
通过这些实际应用和拓展，学生可以进一步巩固和应用他们所学的知识。
四、引导学生总结和归纳在教学的最后阶段，我们应引导学生总结和归纳所学的知识。
通过回顾和总结，学生可以加深对克、千克、吨的理解，并掌握它们之间的转换关系。
同时，学生也可以将所学的知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。
通过总结和归纳，学生可以更好地巩固和应用所学的知识。
克、千克、吨是质量的常用单位，对于学生来说，正确理解和运用这些单位是十分重要的。
吨的认识教学反思（精选30篇）
吨的认识教学反思吨的认识教学反思（精选30篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的吨的认识教学反思，希望对大家有所帮助。
吨的认识教学反思篇1某某老师来我校听了我的数学课《吨的认识》，并给予了细致的评课，令我受益匪浅。
本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。
在学生掌握了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清晰，对“吨”的概念及应用豁然开朗。
本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。
如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。
做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。
调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。
同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。
而在小组合作方面，应该大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。
另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。
吨的认识教学反思篇2本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。
本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。
由于课前对学生进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。
《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。
因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。
首先，我从学生熟悉的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。
吨的认识教学反思
吨的认识教学反思吨的认识教学反思（精选13篇）吨的认识教学反思篇1教学“吨的认识”之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对1千克＝1000克的进率也比较清楚。
他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照。
教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。
如果我们按照这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但显然缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生一定的经历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。
基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。
环节一：我让学生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。
弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。
他们抱怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。
于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不可能拎的动。
在学生交流的同时，我板书着：一桶10千克100桶（）千克。
在学生回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。
环节二：在学生中找几个25千克重的同学。
我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。
学生的积极性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。
再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，学生很快说出答案。
接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个××的重量是一吨。
北师大三年级上册数学第三单元教学反思
第三单元教学反思
本单元教学的主要内容是：千克、克、吨的认识，千克、克、吨之间的关系及千克、克、吨的简单应用。
有“有多重”和“１吨有多重”两个情境活动之中。
教学时“有多重”的具体情境，让学生感受并认识质量单位千克和克，了解１千克和１克有多重及它们之间的关系。
结合“１吨有多重”让学生感受并认识质量单位吨，了解１吨有多重。
教学时，以学生的生活经验为基础，所举的例子尽可能是学生经常能接触或看到的；结合具体的生活情境和学生的想象，使学生对１千克、１克、１吨多一些亲身感受。
１千克、１克、１吨到底有多重？让学生在实践中去体验、去感受。
创造各种条件，准备充分的教具、学具和实物等，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生多种感官参与学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。
重视培养解决问题的策略意识。
寻求和应用各种策略去解决问题，是数学教学的目标之一。
把问题解决的策略应用到课堂教学之中，创设情境，让学生解决了实际生活中的数学问题，特别是最后的“动物过河”这个问题，没有停留在解决问题的表面，而是引导学生进一步探索解决问题的策略，发现规律。
吨的认识教学反思 → 千克的认识教学反思
吨的认识教学反思→ 千克的认识教学反思介绍本文旨在反思在教学过程中讲解“吨”的概念，并引导学生理解并将其转化为“千克”的能力。
通过对教学方法和策略的分析，我们可以找到更有效的教学方式，帮助学生深入理解重量单位的转换。
教学方法在教学过程中，我们采用了以下方法来引导学生从“吨”到“千克”的转换：1. 概念讲解：首先，我们向学生解释了“吨”和“千克”的定义和概念差异。
通过实例和图表，我们帮助学生建立对重量单位的基本认知。
2. 实例演练：接下来，我们提供了一系列实际生活中的例子，要求学生将吨转化为千克。
通过这种实践的方式，学生可以更好地理解和应用所学知识。
3. 转换练：我们设计了一些练题，要求学生在规定时间内将给定的吨数转化为千克。
通过这些练，学生可以逐渐提高他们的转换速度和准确性。
教学策略为了提高教学效果，我们也采用了一些策略来加强学生对“吨”的认识和转化能力的理解：1. 视觉辅助：我们使用图表和图像来辅助讲解和实例演练，使学生更直观地理解重量单位的转换关系。
这样的视觉辅助可以帮助学生更容易地掌握知识。
2. 互动讨论：我们鼓励学生参与讨论，分享他们的思考和理解。
通过互动和交流，学生可以从彼此的经验中获得启发，并改进自己的转换策略。
3. 反馈和评估：我们定期给学生提供反馈，并进行评估，以了解他们的研究进展。
我们根据学生的表现，对教学方法进行调整和改进，以提高教学效果。
教学反思通过上述教学方法和策略，学生对“吨”的认识教学得到了有效的引导和提高。
然而，在教学过程中，我们也发现一些可以改进的地方：1. 引入多样化的例子：提供更多不同领域的实例演练，可以增加学生对重量单位转换的维度的理解，并促进他们的应用能力。
2. 个性化的辅导：根据学生的不同水平和需求，进行个性化的辅导，帮助他们克服困难和提高转换能力。
总之，通过合理选择教学方法和策略，我们能够更好地引导学生理解和应用“吨”的概念，并顺利转化为“千克”。
我们将不断地反思和改进教学方式，以提高学生的学习效果和让他们在重量单位转换方面取得更好的成绩。
2023年克、千克、吨的认识教学反思
2023年克、千克、吨的认识教学反思克、千克、吨的相识教学反思1回味课堂，优点如下：1、生活氛围浓。
由日常生活中熟识的硬币、花生米等物品的轻重入手，简单引起学生的学习爱好，加强数学与生活的`联系更为紧密，数学学习显得更有意义。
2、参加活动多。
这是一节活动性很强的课。
所以在课堂中我以学生大量活动为主，让他们尽可能多得去体验＂克＂，亲身感受重量，增加估测实力。
3、课改意识强。
教化的重心就是探讨“乐学”，培育同学们的实力。
在本课教案中老师刚好为学生供应小组合作、探究的学习氛围，培育学生分析和解决问题的实力，以及沟通、合作的实力。
4、点亮学法指明灯：科学须要用事实说话，用数据说话，揣测估计必需验证。
这是同学们今后学习的一种重要方法。
运用建议：本教案的设计，学生经验揣测验证，进行了大量的参加活动。
因此，肯定要打算好教具、学具！切不行空口无凭的只去背教案！另外，虽然可能上起来有些乱，但它并不影响学习效果。
克、千克、吨的相识教学反思2开学第一周，我们学习了第一单元《克、千克、吨的相识》。
本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。
这是刚刚起先学习有关质量学问，它是今后解决有关质量问题的基础。
质量学问比较抽象，特殊是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活阅历。
而这些质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际。
课前，我打算了天平、2分硬币。
在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。
在课堂上，结合学生已有的生活阅历，借助身边的`事物和课前打算的天平、硬币，指导学生用视察、比较的方法，来发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。
在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1000克。
在教授吨时，通过学生自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是100千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。
吨的认识教学反思（2篇）
吨的认识教学反思引言作为一名教师，我一直坚信教学是一项艰巨且伟大的事业。
而每次我进行教学的时候，我都会反思自己的教学方法和效果，以期不断提升自己的教学水平。
最近一次的教学反思中，我深感在物理中的“吨”的概念教学上存在一些问题。
接下来，我将通过回顾我以前的授课方式，分析问题的原因，并提出改进方法。
问题回顾在进行“吨”的概念教学时，我通常采用课堂讲解和计算实例的方法。
我会先给学生讲解“吨”的定义，即1吨等于1000千克，然后通过实例让学生进行计算练习。
然而，我发现学生在学习过程中经常出现以下问题：一是对“吨”的概念理解不深刻，往往将其等同于1000克；二是在实际计算过程中容易忽略单位转换，导致答案错误。
问题分析通过仔细观察学生的学习情况，我认为以上问题的产生有以下几个原因：1. 概念理解不深刻在教学中，我往往过于强调“吨”的定义和公式，而忽略了对其实际意义的探究和理解。
学生只是机械地记住了“1吨等于1000千克”，但并没有真正理解其中的内涵。
因此，在实际应用中，学生容易将“吨”和“千克”混淆，无法准确运用吨的概念解决问题。
2. 单位转换能力薄弱学生在计算过程中，常常忽略了单位的转换。
他们往往只注重数值的计算，而忽略了单位之间的转化关系。
这使得他们在计算过程中出现了很多错误。
由于单位转换在物理学中是非常基础且重要的内容，学生在这一点上的薄弱造成了他们在吨的概念上的理解困难。
改进措施针对以上问题，我认为可以采取以下改进措施：1. 引导学生进行探究学习在教学中，我应该引导学生通过实际生活和学习材料的分析，自主探究吨的概念，并给予他们足够的时间和空间，让他们逐渐理解“吨”的含义和使用场景。
通过实际操作，让学生亲身体验“吨”与“千克”的差异，帮助他们形成深刻的概念。
2. 探索新的教学方法除了传统的课堂讲解和计算实例外，我应该采用更多形式多样的教学方法。
例如，可以通过小组合作学习、关联实例分析等方式，激发学生的主动学习兴趣，提高他们学习的积极性。
千克吨的教学反思8篇
千克吨的教学反思8篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《吨的认识》教案设计及反思
一、教学目标：1. 让学生理解吨的概念，知道吨与千克、克之间的换算关系。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、积极思考的学习态度。
二、教学内容：1. 吨的概念及吨、千克、克之间的换算关系。
2. 运用吨的知识解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 重点：吨的概念，吨、千克、克之间的换算关系。
2. 难点：运用吨的知识解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，以生活场景为背景，引导学生认识吨。
2. 采用小组合作学习法，培养学生合作交流的能力。
3. 采用问题驱动法，引导学生主动探究吨的知识。
五、教学准备：1. 课件、教具：吨、千克、克的相关物品。
2. 练习题：有关吨的计算题和应用题。
3. 小组合作学习材料：有关吨的实际问题。
4. 教学反思模板：（1）本节课的教学目标是否达成？（2）教学方法是否适合学生？（3）学生在学习过程中是否存在困难？如何解决？（4）教学内容是否适量？是否需要调整？（5）教学过程中是否有值得改进的地方？（6）对本节课的教学效果进行评价。
六、教学过程：1. 导入：通过生活场景，如超市购买商品，引导学生认识吨。
2. 新课导入：介绍吨的概念，讲解吨、千克、克之间的换算关系。
3. 实践操作：让学生动手操作，体会吨的重量。
4. 例题讲解：讲解有关吨的计算题，让学生掌握吨的计算方法。
5. 应用拓展：布置有关吨的应用题，让学生运用所学知识解决实际问题。
6. 小组合作：让学生分组讨论，共同完成实际问题。
8. 作业布置：布置有关吨的练习题，巩固所学知识。
七、教学反思：1. 本节课通过生活场景导入，激发了学生的学习兴趣。
2. 采用小组合作学习法，培养了学生的合作交流能力。
3. 课堂练习题量适中，让学生得到了充分的锻炼。
4. 在教学过程中，注意引导学生主动探究，提高了学生的思维能力。
5. 对本节课的教学效果总体满意，但仍需在教学方法上进行调整，以更好地满足学生的学习需求。
《克、千克、吨的认识》教学反思
《克、千克、吨的认识》教学反思第一篇：《克、千克、吨的认识》教学反思《克、千克、吨的认识》教学反思教学《克、千克、吨的认识》这一单元时，考虑到克、千克和吨是同学第一次接触的重量单位，也是同学日常生活中经常要用到的数学知识，因此教学前，我注重引导同学联系生活实际，展开课前调查活动：我让学生们到商店里看一看食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。
这样做的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富同学的感性认识，分散学习难点，激发同学学习的兴趣。
教学中，为了协助同学建立1克、1千克的概念，我更是尽可能地让同学利用更多的感性资料，如花生米、2分硬币、各种袋装食品、袋装食用盐家用体重计等物品，让同学通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，充沛感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。
在同学总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让同学进一步猜想：1吨有多重？因为吨这个单位离小朋友们更遥远，所以我充沛利用教材提供的素材，100袋净重10千克的大米重1吨；40个这样小朋友（找个班级体重适合的小朋友做规范）体重大约是1吨，让同学充沛感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。
由此一步一步，同学逐步达到了对克、千克和吨的认识目标。
通过这节课的教学，我深深体会到：小朋友接受知识必需是一个过程——由易到难，由少到多，由感性到理性。
引导小朋友暂时放下课本，走进生活，通过亲身体验充沛感知克、千克、吨，才干真正体现数学与实际生活的紧密联系；才干给同学提供了自由广阔的学习空间，从而激起同学强烈的求知欲望；才干真正体现新课标的“注重同学的探究过程，注重同学的数学情感和数学体验，使同学投入到丰富多彩、充溢活力的数学学习过程中去，充沛发挥同学的主体作用”的要求第二篇：吨克千克认识课题: 认识吨教案序号：2 课型：新授教学时间：2014.9.3 教学目标 : 知识与能力 1.认识吨。
《吨的认识》教学反思(集合15篇)
《吨的认识》教学反思(集合15篇)《吨的认识》教学反思1“吨”对学生而言是一个比较模糊也比较难体会的概念，因此在教学中调动学生已有的生活体验，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋这样的大米就重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率，同时感知吨是一个比千克大得多的质量单位。
围绕“怎么称吨”的问题，使学生很具体地再一次感受了吨是一个很大重量单位。
接着又以一个小学生的体重25千克，推算出40个这样的小学生重1000千克，即是1吨，感受吨在实际生活中的应用。
又如：一头奶牛的重量（5头）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一头猪的重量（10头）……以此来推想1吨的重量，通过提一提、看一看、说一说等活动，把1吨的重量和学生熟知的各种物体重量建立联系，从而使学生对1吨大约有多重建立比较鲜明的表象。
这些都是学生熟悉的，有助于学生在已经掌握千克的基础上，初步建立1吨的观念，也知道1吨＝1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。
让学生在学习过程中，体会到数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
在练习“想想做做”的第3题，2块砖重5千克，200块砖重（）千克，（）块砖重1吨时，学生通过小组合作探究，知道解决问题的关键是，弄明白200块里面有几个2块，就是有几个5千克，由于1吨就是1000千克，1000里面有多少个5千克，就是有多少块。
思路比较清晰，但在课堂练习中，个别学生还是搞不清楚，有待课后进行辅导。
由于所学内容比较贴近生活，学生学习的兴趣比较浓，可以在小组合作中发现。
在学习吨这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的认识。
知道了1千克=1000克。
较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。
这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。
但是吨到底有多重呢？学生没有直观的认识。
也不可能像认识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的认识。
“克和千克的认识”教学反思（精选5篇）
“克和千克的认识”教学反思（精选5篇）第一篇：“克和千克的认识”教学反思“克和千克的认识”教学反思1、数学与生活的有效结合“克和千克”是与生活密切相关的一部分学习内容，所以在课前我布置了关于“质量”小调查，一方面是为了在课堂上创设一个探究的学习情景，另一方面，使学生意识到：数学知识是与生活紧密联系的。
它是“从生活中来”，终究我们的目的还是要把它利用到生活中去的。
这也是一直以来我在数学教学中推崇与遵循的。
2、丰富教学活动，加强学习体验在教学中，我设计了“掂一掂、猜一猜、称一称、说一说”等教学活动，使学生在丰富的教学活动中手脑并用，在切身体验中感受“1克”“1千克”，加深了对质量单位的理解。
3、课堂的“动”与“静”由于本节课设计了较多的学生动手环节，学生的积极性较高，但同时课堂上的纪律就有些乱，有些学生不能很快从兴奋状态中转入下一学习环节。
如何既能调动学生的积极性又能有效的保证课堂纪律，我想这是我在以后的课堂教学中要探索的！《克和千克的认识》教学案例城西小学唐万珍（一）结合生活情境,导入新课(2)掂一掂,初步感觉这些物品有多重。
师：昨天，老师让同学们去超市调查—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？生1：一管牙膏是30克。
生2：蛋卷是7 5克。
生3：火腿肠一根是45克。
生4：我的体重是33千克。
生5：一袋牛肉干是50克。
生6：一袋盐是500克。
……师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比较轻的都用“克”作单位。
比较重的用“千克”作单位。
师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。
师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？生：用秤称。
师，我们一起来认识一下几种常用的秤。
师；你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。
生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。
生3：我舅舅卖米用的是磅秤。
生4：我外公卖药材用的是天平。
师：同学们见识真广！我们一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用法）（二）在活动中体验感悟师：今天老师给大家带来了一样东西，出示一枚二分硬币）师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想）师：那么我们选什么秤来称呢？生：天平。
吨认识教学反思
吨认识教学反思【10篇】吨的熟悉教学反思1教学“吨的熟悉”之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性熟悉，学生对1千克＝1000克的进率也比拟清晰。
他们对生活中比拟重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的熟悉和直观的参照。
教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。
假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。
吨的熟悉教学反思2学生的有效数学学习应具有剧烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。
“吨”的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比拟形象地熟悉质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比拟大的质量单位，我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动。
通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进展想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，熟悉到吨与千克的进率关系。
猜一猜一上课，我让孩子们猜想教师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜想的，教师予以表扬。
正在猜想的热闹气氛中，教师告知大家一个隐秘，20个这样的教师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。
二、搬一搬在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。
50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。
三、背一背在“背一背你的朋友，估量体重”的嬉戏中，教师使学生再次感受到了，假设把全班同学*均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。
总之，数学来源于生活，数学学问与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发觉数学问题，构建数学模型，同时把所学到的学问运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信念，从而实现数学问题的生活化。
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《克、千克、吨的认识》教学反思
教学《克、千克、吨的认识》这一单元时，考虑到克、千克和吨是同学第一次接触的重量单位，也是同学日常生活中经常要用到的数学知识，因此教学前，我注重引导同学联系生活实际，展开课前调查活动：我让学生们到商店里看一看食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。
这样做的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富同学的感性认识，分散学习难点，激发同学学习的兴趣。
教学中，为了协助同学建立1克、1千克的概念，我更是尽可能地让同学利用更多的感性资料，如花生米、2分硬币、各种袋装食品、袋装食用盐家用体重计等物品，让同学通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，充沛感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。
在同学总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让同学进一步猜想：1吨有多重？因为吨这个单位离小朋友们更遥远，所以我充沛利用教材提供的素材，100袋净重10千克的大米重1吨；40个这样小朋友（找个班级体重适合的小朋友做规范）体重大约是1吨，让同学充沛感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。
由此一步一步，同学逐步达到了对克、千克和吨的认识目标。
通过这节课的教学，我深深体会到：小朋友接受知识必需是一个过程——由易到难，由少到多，由感性到理性。
引导小朋友暂时放下课本，走进生活，通过亲身体验充沛感知克、千克、吨，才干真正体现数学与实际
生活的紧密联系；才干给同学提供了自由广阔的学习空间，从而激起同学强烈的求知欲望；才干真正体现新课标的
“注重同学的探究过程，注重同学的数学情感和数学体验，使同学投入到丰富多彩、充溢活力的数学学习过程中去，充沛发挥同学的主体作用”的要求
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
）。