以《泥人张》为例谈小说阅读教学设计要点
课文《泥人张》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解泥人张的制作过程和相关文化背景。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生的观察能力和合作意识。
（2）运用任务驱动法，引导学生主动探究泥人张的制作技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中国传统文化的兴趣，增强民族自豪感，尊重民间艺术。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，提高阅读能力。
（3）了解泥人张的制作过程和文化背景。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用。
（2）课文中所涉及的民间艺术文化的深入理解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）展示泥人张的图片，引导学生关注民间艺术。
（2）邀请学生分享他们对泥人张的了解。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 深入了解课文：（1）小组讨论：泥人张的制作过程。
（2）小组汇报：泥人张制作过程的汇报。
5. 拓展延伸：（1）学生展示自己了解的其他民间艺术。
（2）教师点评，总结民间艺术的特点和价值。
四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）调查家乡的民间艺术，下节课分享。
2. 课堂作业：完成练习册的相关练习。
五、教学反思：通过本节课的教学，发现学生在朗读课文方面存在问题，需要在今后的教学中加强指导。
在讲解生字词时，要注意联系实际情景，提高学生的运用能力。
在拓展延伸环节，要更加注重培养学生的合作意识和表达能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生在了解泥人张的也增强了对民间艺术的兴趣。
六、教学内容：1. 课文内容分析：本节课将继续学习课文《泥人张》的剩余部分，深入了解泥人张的制作技艺以及作者对民间艺术的热爱和传承。
《俗世奇人泥人张》的教案
《俗世奇人泥人张》的教案一、教学目标：1. 通过阅读《俗世奇人泥人张》，使学生了解并感受天津的地方特色和文化氛围。
2. 引导学生关注小说中的人物形象，培养学生分析和评价人物的能力。
3. 通过学习小说中的语言表达，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
4. 培养学生热爱文学，热爱生活的情感态度。
二、教学内容：1. 小说的人物形象：主要人物泥人张以及其他次要人物的特点和作用。
2. 小说的情节安排：通过分析小说的情节，理解作者的写作手法和构思技巧。
3. 小说的地方特色：通过小说中的描写，了解天津的风土人情和历史背景。
4. 语言艺术：欣赏小说中的精彩语句，分析其修辞手法和表达效果。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过分析人物形象和情节安排，理解小说的主题思想和作者的创作意图。
2. 教学难点：引导学生从小说的地方特色和语言艺术中，体会作者的写作风格和文学价值。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究小说的内涵和意义。
2. 使用案例分析法，通过对小说中具体人物和情节的分析，帮助学生理解和掌握相关知识。
3. 运用讨论法，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维能力。
五、教学准备：1. 教师准备：《俗世奇人泥人张》小说原文、相关评论和学术文章、教学多媒体素材等。
2. 学生准备：预习小说，了解故事情节和人物关系，准备参与课堂讨论。
六、教学进程：1. 引入新课：简要介绍《俗世奇人泥人张》的作者冯骥才以及小说的背景，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读小说，了解故事情节和人物关系。
3. 课堂讨论：分组讨论人物形象、情节安排和地方特色等方面的问题，分享阅读感悟。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，引导学生深入理解小说。
5. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，培养学生的写作能力。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评价其积极主动参与的程度。
2. 阅读理解能力：通过课后作业和课堂提问，评估学生对小说内容的理解和掌握程度。
八年级语文《泥人张》教案
八年级语文《泥人张》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析并掌握课文中的重要词语、句子和段落。
（3）了解作者张僧繇的生平和艺术成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏和评价古代文学作品，提高审美能力。
（3）培养学生的写作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对泥人的热爱和敬业精神，培养学生的兴趣爱好。
（2）领悟课文中所蕴含的传统文化和艺术价值，增强民族自豪感。
（3）学会珍惜和传承民间艺术，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）分析课文中的重要词语、句子和段落。
（3）了解作者张僧繇的生平和艺术成就。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代文化背景和艺术知识。
（2）如何评价和欣赏古代文学作品。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的情境。
2. 自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高学习效果。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养团队精神。
4. 案例分析法：分析作者张僧繇的生平事迹，让学生深入了解其艺术成就。
四、教学准备：1. 课文文本《泥人张》。
2. 与课文相关的图片、音乐等教学资源。
3. 教师备课笔记和相关参考资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示与泥人相关的图片，引导学生关注泥人艺术。
（2）简要介绍作者张僧繇的生平和艺术成就。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，理解课文大意。
（2）学生分享学习心得，教师点评并指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文中的重要词语、句子和段落。
（2）讲解课文中所涉及的古代文化背景和艺术知识。
4. 合作探讨：（1）引导学生分组讨论，共同解决问题。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并指导。
5. 案例分析：（1）分析作者张僧繇的生平事迹，让学生深入了解其艺术成就。
《泥人张》教学设计
《泥人张》教学设计《泥人张》教学设计1学习目标1、感知课文，概述“奇”事；2、研读手法，多角度欣赏“奇”人；（重难点）3、开阔视野，了解民间艺人的高超技艺。
学法导航品读、小组合作探究资料链接一、关于冯骥才冯骥才，1942年生于天津，当代作家，作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。
著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》。
短篇小说集《雕花烟斗》等。
他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。
二、关于泥人张天津泥人在清代乾隆、嘉庆年间已享有很大声誉。
使天津泥人大放异彩、成为民族艺术奇葩的，是“泥人张”的彩塑。
天津“泥人张”艺术的创始人是张长林。
张长林（1826—1906），字明山，“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。
预习导学请同学们大声朗读课文，结合书下注释，圈划生字词，进行自主学习。
1、给生字词注音估衣（）气最冲（）模子（）阔绰（）抠（）怵（）一瞅（）谁有钱谁横（）横冲直撞（）撂（）戳（）我的补充：2、理解词义架式怵找乐子贱卖3、尽量用上上面四个词语，用简洁的语言概述故事情节。
（提示：概括主要内容，应尽量包括时间、地点、人物、事件几个要素）贩盐商天庆馆羞辱泥人张，。
合作探究1、小小说很讲究人物的出场艺术，对人物形象的塑造既重视细节描绘，也常进行侧面表现，往往会用一些手法比如对比手法，在情节发展上讲究伏笔、照应、悬念，而且会给我们留下很多想象的空间。
请你自行选择一个角度，赏析文章的写法。
2、形象概括这是一个的“泥人张”。
拓展提升运用本课学到的一种或几种写作手法，写一写咱们班的某位老师或同学，让大家猜猜是谁吧！注意抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写出人物的个性，一二百字即可。
《泥人张》教学设计2一、教材依据人教版，八年级下册第四单元20课二、设计思想《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。
课文《泥人张》教案
《泥人张》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确流利，有感情地朗读课文；（2）理解课文内容，体会泥人张技艺的高超和性格的有趣；（3）学会本课的生字词，会用“张牙舞爪”、“得意的笑”等词语造句。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流的方式，理解课文内容；（2）学会欣赏泥塑艺术，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对民间艺术的热爱；（2）培养学生勇敢面对困难，坚持自己的事业的品质。
二、教学重点：1. 正确、流利、有感情地朗读课文；2. 理解课文内容，体会泥人张技艺的高超和性格的有趣；3. 学会本课的生字词。
三、教学难点：1. 理解泥人张技艺的高超和性格的有趣；2. 学会本课的生字词并在实际情境中运用。
四、教学准备：1. 课文录音带；2. 生字词卡片；3. 泥人张的作品图片或视频。
五、教学过程：1. 导入新课（1）播放课文录音带，让学生听录音，跟读课文；（2）引导学生说一说对泥人的认识。
2. 学习课文（1）学生自读课文，边读边思考；（2）教师提问，帮助学生理解课文内容；（3）学生分角色朗读课文，体会泥人张的语言、神态、动作等描写。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流；（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生理解运用；（3）学生用生字词造句。
4. 欣赏泥人张的作品（1）教师展示泥人张的作品图片或视频；（2）学生谈一谈对作品的欣赏感受；（3）引导学生了解泥人张的艺术价值。
5. 小结课堂（1）教师总结本节课的学习内容；（2）学生说一说本节课的收获。
六、课堂活动1. 分组讨论：让学生以小组为单位，讨论泥人张的故事中，哪个场景让他们感到最有趣或最感动。
2. 小组分享：每个小组派代表分享他们的讨论成果，并解释为什么这个场景让他们有如此感受。
3. 全班交流：教师引导全班学生进行交流，分享各自的观点和感受。
七、创意实践1. 泥塑制作：为学生提供泥塑材料，让他们动手制作一个自己喜欢的泥人。
《俗世奇人泥人张》的教案
《俗世奇人泥人张》的教案一、教学目标1. 通过阅读《俗世奇人泥人张》，让学生了解并体会冯骥才所描绘的天津卫码头上的风物景观和世事人情。
2. 引导学生关注文本中的语言特色，品味天津方言的独特韵味，领会冯骥才对天津地域文化的传承与发扬。
3. 通过分析泥人张的形象，培养学生欣赏人物形象的能力，并从中领悟到执着追求、勤学苦练的精神品质。
4. 利用小组合作、讨论等方式，提高学生的合作交流能力，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点1. 感受冯骥才对天津地域文化的描绘，体会天津卫码头上的风物景观和世事人情。
2. 分析泥人张的形象特点，领悟执着追求、勤学苦练的精神品质。
3. 品味文本中的语言特色，理解天津方言的独特韵味。
三、教学难点1. 如何引导学生深入理解文本中的人物形象和情节，从而领会泥人张的精神品质。
2. 如何指导学生欣赏并分析文本中的语言特色，提高他们的文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生关注文本中的关键信息，深入分析泥人张的形象特点。
2. 运用小组合作、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作交流能力。
3. 采用案例分析法，以具体文本为例，让学生品味天津方言的独特韵味。
五、教学过程1. 导入：简要介绍冯骥才及其作品《俗世奇人泥人张》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读文本，关注泥人张的形象特点和文本中的语言特色。
3. 分析讨论：分组讨论，引导学生从不同角度分析泥人张的形象，分享自己的见解。
4. 案例分析：选取具有代表性的文本片段，让学生品味天津方言的独特韵味。
六、教学延伸1. 组织学生进行课后访谈，邀请家长或社区老人讲述他们知道的天津卫故事，了解天津地域文化的更多内涵。
2. 开展泥塑创作活动，让学生动手制作泥塑作品，体验泥塑艺术带来的乐趣，加深对泥人张技艺的了解。
3. 举办“我心中的泥人张”主题演讲比赛，鼓励学生表达对泥人张精神的认同和感悟。
七、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、提问等方面的参与程度，评价他们的合作交流能力和思维品质。
泥人张优秀教案设计优秀4篇
泥人张优秀教案设计优秀4篇在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那要怎么写好教案呢？下面的4篇泥人张优秀教案设计是由作者精心整理的泥人张教案范文模板，欢迎阅读参考。
泥人张读书笔记篇一泥人张读书笔记听过一句话“平凡的人过着不平凡的生活”，我当然是一个平凡人，没有美丽的外表，聪慧的头脑，过人的才艺……可这样一个再平凡不过的我却未能过着不平凡的生活。
在冯骥才的文章中有这样一段话"手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。
有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆。
这一套可不是谁家定的'，它地地道道是码头上的一种活法。
”呵，瞧我笨的，直到看完他这篇文章我才恍然大悟，我少的就是那份才艺，甭说在那时候这套是种活法，就今时今日才华也是人不可缺少的啊，在这时代有才华的人不怕遇不上伯乐，只怕才华比不上别人。
随着社会的进步，物尽天择，强者生存，弱者淘汰，这不算残酷，这只是一个事实而已，特别是在深圳这种经济特区，满地都是人才，不比别人强，你就会被淘汰。
所以在我们这个求学的阶段要认真学点本领，业余学点特长，这样你才能在将后的社会中生存。
总不能一辈子都当寄生虫，靠着父母养活吧！其实听一个人说过这年头哪来得全才，社会要得只是人才，可这话有点邪，这年头人才辈出，社会要得又启是人才，是多才的人才。
总之一句话有本领你才能活的下去。
可能这话说的过了点儿，但有啥法子呢？这是个硬道理啊！泥人张读后感篇二天津卫是然燕赵故地，血气刚烈，习风强悍。
仅百余年来，凡是中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，有的在显耀上层，有的在市井民间。
作者便把这些人物的怪异之处，奇闻妙事，一一记录了下来。
《俗世奇人》就这样构成了。
这其中，有治牙的华大夫；有粉刷匠“刷子李”；甚至还有专门靠卖家产，卖出的天津首富：蔡二少爷等等。
正所谓“三百六十行，行行出状元。
泥人张详案《泥人张》教案设计
《泥人张》教案设计学情分析文章这东西是很内向的，一篇好文章放在面前，并不象一盘好菜端上来，可以色香味俱全，立即勾起学生的食欲。
总要慢慢去读才能产生兴趣。
冯骥才的《俗世奇人》，却产生了类似见到一盘美味佳肴那样的感觉，好像能够望见色、闻见香、尝到味。
文字简单，阅读起来毫不费力，却又生动有趣，很能吸引学生的眼球。
文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情节，富有特色的语言，都是值得学生探讨的话题。
教学目标1、积累重点字词。
2、抓住要点概述内容，理清故事情节。
3、品读语言，多角度理解奇人之“奇”处。
4、了解我国民间艺人的高超技艺，学习他们的精神品质,激发学生保护民间文化的兴趣。
教学重点品读语言，多角度理解奇人之“奇”处。
教学难点抓住要点概述内容，理清故事情节，把握人物形象。
教学设想让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；在享受乐趣的同时接受知识。
教学方法1、朗读法。
教师播放示范朗读，指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂。
2、讨论点拔法。
本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
教学课时：一课时教学准备：积累重要生字词，熟读课文，理清课文故事情节。
教学过程（正式上课前播放片头：课题显示。
播放幻灯——1）一、导入：形象感知，引出课题1、课件展示一组泥人张彩塑图片,学生形象感知后谈感受，引出课题。
（播放幻灯——2——7）2、出示学习目标。
（播放幻灯——8）二、检查预习，词语正音幻灯片展示重点字词。
（播放幻灯——9）阔绰（）抠（）泥撂（）高戳（）破怵（）谁瞅（）见气最冲（）谁有钱谁横（）三、听读课文，理清情节教师播放课文示范朗读，学生边听边思考：（播放幻灯——10）1、课文讲述了_____与_____的较量。
明确：海张五与泥人张2、第一回合：海张五说了什么话？_____，泥人张_____回击。
《泥人张》教学设计精选4篇
《泥人张》教学设计精选4篇《泥人张》教学设计篇一【教学目标】知识与能力目标：1、积累字词；2、整体感知课文内容，把握人物性格特征；3、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。
4、采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。
过程与方法目标：1、快速阅读课文，能捕捉有效的语言信息，复述课文内容；2、抓住人物最突出的特点，进行多角度刻画；3、体会幽默传神、富有表现力的语言风格。
情感态度和价值观目标：了解民间艺术的瑰宝，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。
【教学重点】感知课文内容，把握人物性格特点，解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
【教学难点】通过学习本文，训练学生多角度刻画人物特点【教材依据】人教版，八年级下册第四单元20课【教材与信息技术整合点分析】1、教材分析：冯骥才的《泥人张》这篇课文是人民教育出版社八年级语文下册第四单元的一篇自读课文。
第四单元的学习要求是要在整体感悟生动丰富的民风民俗已及民间艺人轶事的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。
在本文教学过程中，除了完成以**务之外，还要求注意本文的情感教育。
文章通过描述“泥人张”反击“海张五”的故事，刻画了一位有着独特技艺独特性格的民间高人的形象。
文章生动地介绍了泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。
2、教材与信息技术整合：本文的教学可通过信息技术的运用，达到更好的教学效果。
如（1）可选用优秀朗读素材的播放，可以提高学生的朗读能力。
（2）通过幻灯片图表的形式加以综合本文的主要内容，让学生迅速地整体感知课文。
（3）内容的拓展可以采用网络搜寻资料，让学生能多方面掌握知识。
【学生特征分析】八年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜欢被动地接受知识。
初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但对生活的观察不够细致，缺乏对生活的体验。
对文化遗产的爱护的观念比较淡薄。
泥人张阅读教学设计
泥人张阅读教学设计教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生分析、推理和评价能力。
3. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
教学内容：本次阅读教学将引导学生阅读《泥人张》这篇短篇小说。
通过教学设计，学生将了解泥人张的故事情节、主要人物以及作者的写作技巧等。
教学过程：导入：引入泥人张的背景和故事情节，激发学生的阅读兴趣。
可以通过展示泥人张的图片或者播放相关视频，让学生对泥人张产生好奇。
主体部分：1. 第一段：简要概括泥人张的故事情节，介绍泥人张的主要特点和生活背景。
2. 第二段：分析泥人张的性格特征，探讨他的内心世界和情感变化。
3. 第三段：剖析作者运用的描写技巧，比如人物形象的塑造、场景的描绘以及对话的运用等。
4. 第四段：通过泥人张的故事，引发学生的思考，让他们探讨一位普通人如何通过努力和坚持实现自己的梦想。
教学方法：1. 教师讲解：通过课堂讲解的方式，介绍泥人张的故事情节和人物形象，引导学生正确理解。
2. 小组讨论：安排学生分小组讨论泥人张如何改变自己的命运，同时鼓励他们表达自己的观点和理解。
3. 个人思考：要求学生以泥人张为例，思考并写出自己对于“努力和坚持”的理解。
教学评价：1. 学生讨论：观察学生小组讨论时的表现，注意他们的思维逻辑和语言表达能力。
2. 个人作业：布置作业，要求学生写一篇读后感，对泥人张的故事进行综合评价。
教学拓展：1. 阅读延伸：引导学生通过阅读其他相关的文学作品，扩展对泥人张故事的理解和分析能力。
2. 创作活动：组织学生进行泥人制作活动，让他们亲身体验泥人张的创造过程。
结语：通过本次阅读教学设计，学生将深入了解《泥人张》这个故事，培养阅读理解能力以及分析、推理和评价的能力。
希望学生能够通过泥人张的故事，认识到努力和坚持的重要性，并运用到自己的学习和生活中。
《泥人张》教案设计
《泥人张》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《泥人张》的故事情节和人物形象。
（2）能够运用汉语拼音正确读写生字词。
（3）培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习等方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）通过讨论、展示等方式，培养学生的表达能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华传统文化的认识和尊重。
（2）培养学生热爱生活、勇于创新的精神风貌。
二、教学重点1. 生字词的正确读写。
2. 对《泥人张》故事情节和人物形象的理解和分析。
3. 运用汉语拼音阅读课文。
三、教学难点1. 对《泥人张》故事情节和人物形象的理解和分析。
2. 运用汉语拼音阅读课文。
四、教学准备1. 课文《泥人张》的文本。
2. 与课文相关的图片、视频等教学资源。
3. 生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用图片或视频引入《泥人张》的主题。
（2）引导学生回顾对中华传统文化的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，注意生字词的读写。
（2）学生通过拼音阅读课文，加强语音训练。
3. 合作学习（1）学生分组讨论，分析《泥人张》的故事情节和人物形象。
（2）各小组展示讨论成果，进行分享和交流。
4. 课堂练习（1）学生进行生字词的认读和书写练习。
（2）学生运用课文中的句子进行造句练习。
（2）学生展示自己的课后拓展作业，如绘制泥人张的作品等。
6. 布置作业（1）学生回家后复习课文，巩固生字词的读写。
（2）学生选择一个感兴趣的人物形象，进行课后拓展研究。
六、教学评估1. 课堂观察：观察学生在自主学习和合作学习中的参与程度，以及学生的学习态度和表现。
2. 学生作业：检查学生对生字词的掌握情况和课后拓展作业的质量。
3. 学生反馈：收集学生的学习反馈，了解学生的学习需求和困惑。
七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学效果和学生的学习情况。
课文《泥人张》教案
一、教案基本信息教案名称：课文《泥人张》教案学科领域：语文年级：五年级教学时间：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解泥人张的制作过程和相关民俗文化。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的角色形象和故事情节。
（2）学会通过细节描写来表现人物性格和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对民间艺术的热爱和传承意识。
（2）培养学生勤奋好学、勇于创新的精神品质。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的角色形象和故事情节。
2. 教学难点：（1）通过细节描写来表现人物性格和情感。
（2）理解泥人张的制作过程和相关民俗文化。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文中的故事情节。
2. 互动教学法：引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
3. 启发式教学法：鼓励学生提出问题，引导学生自主思考，培养解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍泥人张的背景和特点，激发学生的兴趣。
（2）学生齐读课文题目《泥人张》，猜测课文内容。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受故事情节。
（2）学生通过课文找出泥人张的制作过程，讨论并总结。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析课文中的角色形象。
（2）每组选取一个角色，进行角色扮演，体会角色的心情和性格。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
5. 课后作业（1）学生回家后向家长介绍泥人张的制作过程。
（2）学生运用所学生字词，写一篇关于泥人张的小作文。
六、教学步骤1. 回顾上节课的学习内容，让学生简要复述泥人张的制作过程。
2. 分析课文中的细节描写，引导学生学会通过细节来表现人物性格和情感。
3. 教师示范如何运用生字词进行句子创作，学生跟随练习。
《泥人张》教学设计【4篇】
《泥人张》教学设计【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文《泥人张》教案
八年级语文《泥人张》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《泥人张》的基本内容，把握作者张僧繇的生平及其艺术成就。
（2）学会通过查阅资料、讨论等方式，深入了解泥塑艺术的历史和发展。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对文学作品的理解能力。
（2）运用比较、分析等方法，引导学生从多个角度审视和评价泥塑艺术。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 课文《泥人张》的基本内容及其艺术特色。
2. 泥塑艺术的历史和发展。
三、教学难点：1. 理解课文中所表现的泥塑艺术的精神内涵。
2. 引导学生从多个角度审视和评价泥塑艺术。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解课文内容，分析作品特点。
2. 自主学习法：学生自主查阅资料，深入了解泥塑艺术。
3. 合作探究法：分组讨论，分享学习心得。
4. 比较分析法：引导学生从多个角度审视和评价泥塑艺术。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍张僧繇及其艺术成就，引发学生对泥塑艺术的兴趣。
2. 自主学习：学生查阅资料，了解泥塑艺术的历史和发展。
3. 课堂讲解：讲解课文《泥人张》，分析作品特点，引导学生感受泥塑艺术的魅力。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分享学习心得，从多个角度审视和评价泥塑艺术。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂所学内容的理解和掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在分组讨论中的表现，包括合作态度、分享心得的准确性等。
七、教学资源1. 课文文本：《泥人张》原文。
2. 参考资料：关于张僧繇及其作品的背景资料、泥塑艺术的历史和发展资料。
3. 多媒体课件：用于展示泥塑艺术品图片、视频等，增强学生直观感受。
八、教学进度1. 第1周：介绍张僧繇及其艺术成就，学生查阅资料了解泥塑艺术。
《泥人张》教学设计
《泥人张》教学设计[教学目标]1.能够抓住词句品赏小说语言的表现力。
2.领会作品所表达的对小人物大本领、大智慧的颂扬之情。
3.联系作者，领会奇人所承载的民族个性与精神[重点难点]重点：1.能够抓住词句品赏小说语言的表现力。
2.领会作品所表达的对小人物大本领、大智慧的颂扬之情。
难点：联系作者，领会奇人所承载的民族个性与精神[教学环节]一、教学导入1’大千世界，无奇不有，天津卫这个地方，真的是奇人如林啊。
那么我们今天主要来看看泥人张。
他是嘛人物，他又有些嘛故事呢二、初读感知9’请听读课文，1.画出需要注意的字词。
（撂谁有钱谁横怵谁捏泥人瞅泥模子嘛样砍过去听赛没听）“津味小说”2.文中写了哪些人？什么事？预设：泥人张“智斗”海张五。
三、细读品析（25’）1.这个海张五给我们留下的印象也挺深刻的，留下了嘛印象？（张扬，不可一世 3节横冲直撞）师：给你留下张扬不可一世的印象，用的词语很好。
（顿一下）她刚才不仅说横冲直撞，而且说穿得阔绰。
海张五这钱从哪来呀？（他是“贩盐赚下金山”。
）（不是自己的真本事。
靠卖盐。
）（能有此机会因为他有靠山。
海仁。
为他卖过命，收为义子。
）出卖灵魂，还有自尊心。
老百姓因此对这样的人是什么态度？（“当面叫他张五爷，背后叫他海张五。
”）“张五爷”显得尊重。
“海张五”是把别人的姓放前面。
绰号。
大名鼎鼎。
臭名。
臭名昭著。
2.泥人张和海张五的事谁赢了？（泥人张）所以泥人张被称为“俗世奇人”泥人张之“奇”表现在哪里？①手艺奇：*“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。
瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。
只是只有核桃大小。
”（朗读指导：短句要读得短促有力，注意停顿，形容词要读得夸张。
）析：细节描写，描写海张五泥像的神态，“比海张五还像海张五”说明不仅形似，而且神似，侧面烘托泥人张技艺精湛。
*“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。
”析：“隔着两丈远就看出捏的是他”既侧面表现了泥人张的技艺高超，又是对上文“台上的嘛样，他捏的嘛样”的有力照应。
《泥人张》教案设计-经典教学教辅文档
《泥人张》教案设计
一、教学目标：
1、知识与能力目标：学习重点字词，概述课文，经过朗读，感知人物抽象。
2、过程与方法目标：细读品味，多角度理解奇人之“奇”处；感受冯骥才运用地道津味方言讲述故事的神韵。
3、情感态度与价值观目标：培养先生爱护有形的民间文明遗产的责任，为文明大厦添砖加瓦，为文明巨轮保驾护航。
二、教学重点：
细读品味，多角度理解奇人之“奇”处。
三、教学难点：
理解具有浓郁地方特点、幽默传神、极富表现力的言语对文章的表现力。
四、教学过程：
（一）情景导入
（二）听读课文，说奇事
全体感知，概述课文
（三）品读课文，识奇人
1、泥人张有何“奇”的呢？他的“奇”具体表如今哪些地方？读一读，找一找。
（小组合作讨论）
2、对对联：上联：技艺高超单只妙手见功夫
下联：
横批：
（四）精读课文，品奇语
（五）背景链接——民俗文明
（六）说说你所知道的民俗文明或民间奇人。
（七）引荐浏览：《俗世奇人》《神鞭》《三寸金莲》
（八）作业自助餐：任选一题，写不少于200字的片段。
1、续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、言语或
动作。
2、为你周围有绝活的人，写一篇人物速写。
（要捉住人物动作、
言语、神态等方面的特点写出他们的奇处、绝处。
）。
八(下)20-1《泥人张》教学设计与说课稿(共5篇)
《泥人张》教学设计与说课稿（共5篇）《泥人张》教学设计1教学目标1、知识与能力:积累重要字词，把握课文内容，了解泥人张的高超技艺，品味课文的“奇”。
掌握概述文章主要内容的方法；了解和掌握品味语言的方法；学习人物描写的方法；加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
2、过程与方法：以多媒体教学为载体，加强学生的朗读，老师实时点拨，以学生的自主学习，合作探究为主。
3、情感态度价值观：培养学生热爱祖国语言文字和祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重难点1、教学重点：积累重要字词，学习人物描写，品味课文语言。
2、教学难点：学习人物描写，品味课文语言，进行相关评价。
教学用具多媒体教学方法反复朗读、自主学习、合作探究、方法指导课时安排：一课时教学过程一、课文导入创设情景：出示有关天津“泥人张”彩塑的图片，学生观赏。
教师引导：大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉。
你想知道它的创始人吗？请打开书本，让我们走近奇人泥人张，去一睹他的风采。
二、作者简介冯骥才，1942年生，当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
曾任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
代表作品有《义和拳》《神鞭》其中《神鞭》被改编成同名电影。
三、预习检查出示重点字词，让学生注音、释词、朗读：阔绰（chuò）撂（liào）高的怵（chù）抠（kōu）戳（chuō）模（mú）子大名鼎鼎：形容名声很大。
鼎鼎：盛大的样子。
四、初读感知限时3分钟，学生快速默看课文，整体感知课文内容。
1、请在题目补充一个修饰限制词语。
（俗世奇人泥人张）2、说一说，泥人张奇在何处？以“我认为《泥人张》在于______之奇，因为________。
”的句式作答。
（情节之奇；人物之奇；语言之奇）五、精读感悟学生跳读课文的第6、8、10、12、14自然段，引导学生解读课文内容。
《泥人张》精品设计
《泥人张》教学设计【教学目标】1、通过演读，品味词句，赏析生动的人物语言和叙事语言，理解人物的独特个性；2、加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价；3、引导学生了解人性中的光辉和美好。
【教学重点】通过演读和品味词句，丰富对人物形象的理解。
【教学难点】引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入：【屏显】有一种人，虽不是官绅壕吏，却可以行侠仗义；有一个时代，虽不是盛世太平，却能彰显人性；有一些故事，虽不是字字珠玑，却能深入人心。
今天我们就来跟随冯骥才先生走进《俗世奇人》，走进主人公泥人张的世界。
（板书：泥人张、冯骥才）二、俗世1、何为俗世？世俗的世界俗世：平常人生活的世界2、了解完俗世的概念之后，我们再来看看故事主人公泥人张所生活的天津卫又是一个怎样的世俗之地？（板书：俗世）请大家默读课文1—4自然段，思考这个问题：“天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横？”买卖之地，商人居多，于是钱便成了这方社会的主导。
【屏显】资料引入：三、海张五过渡：在这俗世中上演的都有哪些人？泥人张，海张五、店小二、天庆馆里吃饭的人、估衣街上的小摊贩等。
除了我们的主人公泥人张之外印象最深的要数海张五了，接下来我们就先去会一会这位张五爷。
请大家阅读全文，找找文中哪些地方写到了海张五，他给你留下了什么印象？(可从长相，出场，语言等方面入手。
)海张五赚下金山----有钱将军义子----有势有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了基础，埋下了伏笔。
语言：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”海张五侮辱泥人张，而且言语极为粗俗。
长相：“这当儿，打外边进来三个人。
中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。
大脑袋，中溜个子，挺着肚子：俗话说“脑袋大脖子粗，不是大官就是伙夫”，”海张五算不上是官，但他和官是否有关联？被海大人收为义子。
由此可见，海张五具备了大官的气焰和伙夫的莽撞粗俗。
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以《泥人张》为例谈小说阅读教学设计要点
小说是一种以叙述和描写为主要表达方式，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写来反映社会生活的文体。
不用做调查我们也可以知道，小说是学生最喜欢的文学体裁，它在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学因其情节曲折、形象多异、内容丰富、主题深刻等特点而让教学呈现了多样性和多元化的特征。
那么，教师在小说教学中该注意些什么要点呢？我通过参加《泥人张》的同课异构教学展示活动有了些许的思考和体会。
一、简化教学设计，切勿面面俱到
课后重新审视整个课堂教学，我发现从新课导入到最后的板书设计，教学环节竟然多到九项。
一堂40分钟的课，
要完成九个环节，平均下来4、5分钟就要完成一项。
我想，这绝对犯了教学大忌。
教师本当选择小说文本中最有探究价值的一两点，引领学生去深刻挖掘和细细品味，但因为过于追求面面俱到，结果使得重点不突出，要点不显，整堂课形式大于内容。
我想，这毛病不单单只是我在犯，其实也是不少老师在小说教学中的通病。
传统的小说教学，总是围绕梳理故事情节、分析人物形象、揭示小说主题等这三方面的内容开展，这是源于在我们
很多老师心中根深蒂固的小说“三要素”的思想的束缚，再加上选入初中教材中的小说文本几乎每篇都有“人物、情节、环境”这三要素的完整呈现，因此，很多老师就想当然地、习惯性地把对小说“三要素”的理解把握当作了教学重点。
而这一面面俱到的小说阅读教学模式的确定，让教师的课堂模式一成不变，让学生的阅读理解模式固定僵化，以致日益减淡学生对于小说阅读的兴趣。
因此，我们教师，在对小说阅读教学设计的时候一定要做到去繁从简，有的放矢。
一堂课，一篇文章，选择最有探究价值的一两点，大做文章，让整堂课显得有重点，够深入，让学生品得细，悟得深，这也就是一堂精彩的课。
二、根据小说类型，把握教学重点
在传统意义的小说类型划分的基础上，有专家根据内容的呈现特点和课堂教学的需要，又将小说分为“情节小说”“人物小说”和“心灵小说”三大类。
“情节小说”以“情节为中心，小说的各种描写，人物性格的发展，都是为情节的发展服务”，因此该类小说教学应以“情节”为中心做足文章，让学生读有所得；“人物小说”以“人物为中心，情节的设置是为塑造人物形象服务的”，因此教学中应以“人物分析”为中心，通过前伸后延，使学生感知形象，理解写法，领悟主题；在“心灵小说”中，“个性鲜明的人物、完整的故事情节与典型的环境都已经消解，小说中呈现的是有
很大随机性的心灵思绪与碎片”，所以这类小说的教学应以
感悟人物的“心理活动”为主，在“为什么”“怎么样”上
知道学生理解小说所要呈现出来的“心灵思绪与碎片”，进
而获得属于自己的“心灵鸡汤”。
据此我们不难发现，不同
类型的小说教学的侧重点是不一样的。
根据以上这段文字的内容，我们也不难发现，《泥人张》这篇小说应该是属于“人物”小说，而这堂课的教学设计就应该以“泥人张”这个人物为中心，通过前伸后延，使学生感知泥人张的人物形象，并且理解作者的写作技法，领悟作者的写作意图。
又通过备课资料，我了解到冯骥才的《俗世奇人》描绘了20世纪初天津底层市民和小生产者的生活，
由文题就可得知，此系列小说写作要点有二：一写“俗世”中的人，二写“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。
冯骥才说过：“古小说无奇不传，无奇也
无法传。
”由此我们可知，这篇小说的最大特色就是“奇”。
所以《泥人张》的教学重点就是引导学生品味泥人张的“奇”，通过细读品味极富表现力的语言，多角度理解泥人张的“奇”。
如果还要聚焦一个重点的话，那就是冯骥才在创作这篇文章时运用的各种写作手法和构思技巧。
余映潮老师在谈及这篇课文的教学设计时，也认为《泥人张》的构思技巧是
非常值得欣赏之处，比如整篇文章可以用一串数字来概说它的构思技巧：一个故事、两个人物、三线交织、四种手法。
而整篇文章的表达特点可以用八个字来概括：交织、穿插、对比、伏应。
因此引导学生在品味出泥人张的“奇”的基础上，品析出作者的构思技巧之“妙”就显得必要且可行了。
由此，摒弃传统的“三要素”教学模式，根据小说的类型和内容，选择相应的教学侧重点，让小说阅读教学呈现多样化，这一理念应深入我们很多教师的心中。
三、尊重学生表达，重视课堂生成
在品味泥人张的“奇”的过程中，学生品析了这个句子：“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
”可能是学生的品析不够详细，语言太过简练，我忍不住再重新品析，并说出了预设好的答案：就地取材、单手盲捏。
课后有老师问我：学生的品析不是已经包含了这意思吗？为什么你一定要说出你归纳好的这八个字呢？
这个细节让我反思了很久，在以学生为主的课堂新理念倡导了那么多年的背景下，我还是在固守原有的旧理念，并且是如此得根深蒂固？教学设计过程中的预设很重要，但是无论什么题材的作品的教学，预设都应该而且必须是给生成让路，小说教学也不应例外。
教学过程应该是一个极具变化的过程，是一个动态的发展的过程，而且阅读教学原本就是
培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡的是多角度的、有创意的阅读，教师如果在课堂上表现过于强势，阻止了学生个性化的表达，其实也是对学生阅读兴趣的一种扼杀。
因此，教师在课堂上应当最大限度地尊重学生的个性化阅读感受和阅读表达，这样才能有效地激发学生课堂讨论的兴趣。
教师还可以在课堂上以学生有价值的、有创见的问题和想法为教学抓手，及时调整预设的教学设计，因地制宜地根据学情开展教学活动，或因势利导地进行追问挖掘，提升学生的品读课文的能力。
当然，所有的精彩的课堂生成都根源于教师充分地细致地备课，因此这就要求我们教师在教学预设和课堂生成上下足功夫，最重要的一点是切实地转变观念，把课堂真正还给学生。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在这样的理念要求之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统小说的教学方式，让小说阅读教学真正具有多样化和创新性。
参考文献：
杨权应?q被“忽略”的初中小说阅读教学[J]?q中学语文
教学参考中旬，2014（8）。