小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂名师教学资料

学生梳理《犟龟》结构图： 五遇：小猴喜报新王婚 四遇：乌鸦告知狮王逝 三遇：壁虎通知婚礼停 二遇：蜗牛指出方向错 一遇：蜘蛛嘲笑速度慢
第二步:讨论反复结构，了解基本特点
《小壁虎借尾巴》为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体 现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。
第三步：学生合作画结构图，创编故事 像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对
抓住人物外貌、 语言和动作的
……他满脸
灰尘，双眼布
历尽艰辛，救 描写，歌颂伟 满血丝，衣服
出儿子的故事。 大的父爱。 破烂不堪，到
处都是血迹。
突出了挖的时间 之长，表现出艰 难的过程，体现 了父亲的执著。
他脸……， 双眼……， 衣服……。
《小壁虎借尾巴》 《七颗钻石》
《渔夫和金鱼的故事》
《犟龟》
第一步:读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。
老师示范《小壁虎借尾巴》结构图：
一借：小鱼
二借：老牛
三借：燕子
学生梳理《七颗钻石》结构图：
四变：钻石
三变：金的
二变：银的
一变：装满水
学生梳理《渔夫和金鱼的故事》结构图：
要木盆 要木屋 要当贵妇人 要当女王 要当女霸王
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向
利用“三维目标”确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题”选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
和谐
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
矛盾
（二）以“知源自文库与技能”目标为导向
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言 应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能” 目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略”导向 2.“表达形式”导向
3.“语言积累”导向 4.“表达运用”导向
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
三、沉沙漉真金： 坚持“以生为本”构建课堂
四、珍珠落玉盘： 着眼“多维创生”打造课型
一、拨弦出情韵：利用“三维目标”确定主题 二、清渠引活水：围绕“阅读主题”选择群文
三维目标既是学习活动的起始点，也是 归宿点。群文阅读，也需要在三维目标指导 下开展实践。
（一）以“情感、态度 和价值观”目标为导向
（二）以“知识与 技能”目标为导向
刻画人物的方法 细节描写法
形式” 叙述事件的方法
导向 推波助澜法 联想法
靓句法 远景扫描法
近景特写法 ……
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
内容积累：
优美词汇
名言佳句
3.
精彩片段
“语言 积累”
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。
群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、 《雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
群 文 事 例 表达形式
2.“层推式”阅读
关键句 简单批注 迁移训练
地震中的父 与子
地震中，一位 父亲冒着危险，
自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累……
导向 方法积累：
独具匠心的选材
烘托陪衬的构思
锦上添花的修辞……
《梅花魂》 《藕与莼菜》 《想北平》 《月是故乡明》
“语言积累”导向
《思念家乡》
内容的积累
群文
优美词汇 名言佳句 精彩片段
《梅花魂》
《藕与莼菜》
表达方法
《想北平》 《月是故乡明》
议题：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么 今天我们还要读？
当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学 生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这 样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生 进一步探究的愿望。
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
1.“类推式”阅读 2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
1.
“阅读 策略”
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
“表达
运用到其他文章的议题。
群文“借物喻人”一组：先读《落花生》，再读《粉 笔赞》、《梅花颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对 于文章的表情达意有什么作用？
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。
三、沉沙漉 真金：坚持 “以生为本” 构建课堂
（一）提出议题， 让学生读有所依
（二）阅读思辨， 让学生读有所悟
（三）建构意义， 让学生读有所得
（一）提出议题，让学生读有所依 议题，就是针对所选择的群文，提出一
个能让学生在课堂上开展交流的话题。 1.比较性议题
2.迁移性议题
3.冲突性议题
1.比较性议题
就是通过对一组群文的内容和形式进行 异同比较，发现规律，获得知识的议题。
群文动物一组：《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟 情》《北极母熊》
议题：比较阅读这组描写动物的群文，看看作者的构 思、描写手法和情感表达有何异同？
2.迁移性议题
就是从一篇文章习得方法后迁移
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
以遣词造句和表现手法为导 向：借景抒情的运用
远景扫描法的运用
4.
近景特写法的运用……
“表达 以文体特征为导向：
运用” 亦幻犹真的童话
导向
意味深长的寓言…… 以结构顺序为导向：
反复结构的童话
总分总结构的运用……
群文阅读
就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现 在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构 的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎 片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅 读行动。
创问 生道 多群 维文 课阅 堂读
一、拨弦出情韵： 利用“三维目标”确定主题
二、清渠引活水： 围绕“阅读主题”选择群文