小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂名师教学资料
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂ppt课件
矛盾
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个 层次，以“知识与技能〞目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略〞导向 2.“表达形式〞导向 3.“语言积累〞导向 4.“表达运用〞导向
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
群文“借物喻人〞一组：先读<落花生》，再读<粉笔赞》、《梅花 颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对于文章的表情达意 有什么作用？
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
（二〕以“知识与 技艺〞目标为导向
（一〕以“情感、态度和价值观〞目标为导向
利用“三维目标〞确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题〞选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
调和
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
1.
“阅读 策略〞
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》 《笔直走，转弯狗 》 《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
书 屋 （四） 推 介 型
小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读,创生多维课堂
问道群文阅读创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。
关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。
群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。
它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。
下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。
为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。
基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。
因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。
如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。
有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。
这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。
友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。
这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。
因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。
（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。
《语文核心素养中的群文阅读》讲座课件
第三天，来了一只小 。狼飞奔过去，追得松鼠上蹿下跳。最终，松鼠从洞顶上 的一个口儿跑掉了。狼非常气愤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整个山洞堵 得水泄不通。狼自已非常得意。
第四天，来了一只 。狼吓坏了，拔腿就跑。老虎穷追不舍。狼在山洞里跑来 跑去，由于没有出口，无法逃脱，最终，被老虎吃掉了。
我们常常会说：XX，要小心一点！不要把垃圾掉在地上了。
命令告知式：都几点了，还不去做作业啊。 赶快去做作业。
：
事文本，从题目看，它们都属于 解决问题的思路或着重点不同：
这一组故 一类。
儿童不知春，问草
。
儿童不知春，问 何故 。 儿童不知春，问 何故 。
素养成功形成= 经历情景+自主参与+心智运作
群文阅读
复杂文 在阅读中 理解结构 本情景 学会阅读 的形成
感感谢您的聆听谢 您的聆听感谢
大海为什么那么宽？ 海水为什么是咸的？
1.导入过程中趣味性提 问
2.启发性提山脚下有个大洞，各种动物由此通过。狼非常高兴，它想，守住 山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上洞的另一端，单等动物来送死。
第一天，来了一只 。狼追上前去，羊拼命地逃。突然，羊找到一个可以逃生的小 偏洞，仓皇逃窜。狼气急败坏地堵上那个小洞，心想，再也不会功败垂成了吧？
---语文核心素养之思维能力和审美创造
第一部分 思维能力的创新发展 第二部分 提高审美鉴赏能力与创造 思维能力的创新发展一部分 思维能 力的创新发展
第二部分 提高审美鉴赏能力与创
（一）营造氛围，培养探究兴趣 （二）创设问题，培养思维能力
《小学语文核心素养中的群文阅读》讲座课件-(1)
书籍是人类进步的阶梯。 ——高尔基
——习近平总书记在党的十九大报告中关于 社会主义核心价值观的论述（节选）
新增
审美
在练习中去掌握方法
语言
Hale Waihona Puke 思维文化新加入的育人功能
课程目标 课程结构 课程内容
五大课程理念
任务 课程实施
怎么做 课程评价
怎么做
目标
怎么做
做得怎么样
结果
课后练习、交流平台
二、群文阅读与文化自信
（文化根基的人）
三、群文阅读与语言运用
语文核心素养视野下的群文阅读
目录
一、义教课标中的核心素养 二、群文阅读与文化自信 三、群文阅读与语言运用 四、群文阅读教学的几点建议
一、义教课标中的核心素养
立德树人关乎党的事业后继有人，关乎国家前途 命运。习近平总书记强调，立德树人是中国特色社会 主义教育事业的根本任务。学校办学要始终牢记为党 育人的初心，坚定为国育人的立场，以树人为核心， 以立德为根本，培育和践行社会主义核心价值观，努 力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（语言的建构） 与生活发生关系才能说建构
四、群文阅读教学的几点建议
1.议题，议题应具有可议性、开放度，与教学目标具有关联性和适切 性。
2.文本，文本与议题的关联性、文本间的关联性以及教师对文本特质 的把控，是否能提升学生的认知，指向学生的阅读素养。
3.课堂活动。课堂活动可以从两个方面进行评价： （1）群文阅读指向探究性阅读，所以课堂活动要能阐释群文阅读的探究 性； （2）课堂教学一定要追求学生的高参与面——思维的高度参与，以及学 生参与的积极性。 4.评价。任何课堂教学的质量，最终都取决于该课堂所运用的评价的质 量，在课堂教学中要不断追问自己两点：每个学生知道自己学得怎样了吗？ 我是依据什么决定可以推进下一个层次的学习？
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读是学生在语文课程中必须掌握的能力之一。
而群文阅读是小学生语文阅读的重要内容之一。
群文阅读教学的重点是如何在多种文化背景下，指导学生正确阅读并理解多样性的文本，培养学生正确的价值观，以成为终身读者。
首先，教师应在教学中选取多种类型的文本，例如诗歌、小说、名人传记、童话等等。
学生通过阅读不同类型的文本可以了解不同类型的文本的特点，在对它们保持独立和特殊的理解基础上积极探索它们之间的联系。
教师应指导学生在阅读时尝试从不同角度观察和思考文本，这样可以培养学生的批判性思维。
其次，在群文阅读教学中，教师应该注重引导学生思考和探讨文本的内涵。
教师可以从文本的语言艺术、结构、情感意义等方面入手，让学生在理解文本的基础上，思考文本所反映的隐含意义，引导学生从文本中发掘生活中的价值和积极的人生态度。
再次，老师应该注意培养学生正确的阅读习惯。
在每一次授课之前，老师可以为学生准备一些重点，帮助学生更好地阅读理解文本内容，同时也让学生在阅读的过程中感受到认真思考和分享的乐趣。
最后，教师还应该引导学生形成有意识的文本批判能力。
学生应该从文本的字面意思中读懂它的深层内涵，理解文本背后的社会现象，掌握文本的文化层面，培养对文本的专业观察力和批判性思维能力，从而对文本所反映的问题有深入的认识。
总而言之，群文阅读教学的目标是让学生在语言学习的过程中挖掘文本内涵，激发学生的阅读兴趣和思考能力，并逐步培养学生的批判性思维和领导能力。
在此基础上，我们可以帮助学生变成充满战斗力的读者，他们能够从文本中得到乐趣和智力发展的机会，成为文化批评的领导者和社会变革的推动者。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本形式，如诗歌、小说、散文、童话等，以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和培养文化素养的教学方法。
群文阅读教学的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
群文阅读教学旨在培养学生独立阅读和理解文本的能力，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，培养学生积极参与文学活动的兴趣和热情。
群文阅读教学应注重以下几个方面：要注重培养学生的阅读兴趣。
教师要激发学生的阅读兴趣，通过引导学生阅读生活中的各种文本，如图片书、图画书、儿童杂志等，使学生能够从小产生浓厚的阅读兴趣，从而培养学生的阅读习惯。
要注重培养学生的阅读能力。
教师可以根据学生不同的年龄、能力和兴趣，逐步引导学生从简单的课外读物开始，逐渐过渡到更复杂、更具挑战性的文本。
教师可以通过朗读、分角色阅读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力。
要注重培养学生的文学鉴赏能力。
群文阅读教学要培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，教师可以通过解读文学作品的情节、人物、语言等方面的特点，培养学生对文学作品的深入理解和感悟能力。
要注重培养学生的表达能力。
群文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以通过让学生进行小组讨论、写读后感等方式，激发学生的思维和表达能力。
在群文阅读教学中，教师应注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生表达自己的意见和感受。
教师要给予学生充分的阅读空间和时间，鼓励学生多读、广读、深读，培养学生对文学作品的热爱和追求。
小学语文群文阅读教学讲座材料：群文阅读议题选择与文本组合
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
组合意图：
上述三篇都是有“环境描写”课文，意图 目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象， 循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学 生的言语能力。
“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读：
就是围绕一个或者多个议题，组合 多篇文章，进行探索性地教学。
关键词： 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
文本组合：
《刷子李》《苏七块》《泥人张》《张大力》
组合意图：
上述四篇在“情节线索”上很有特点的文章，在 梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充 同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领 悟，也体会到作者写作的别具匠心。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
组合意图：
以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵 义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事 件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文中的“群文阅读”是指在课堂教学中，通过一系列精选的文学作品和经典著作，引导学生进行集体阅读、讨论和研究的一种教学策略。
这种教学策略不仅有助于学生提高语文阅读能力，还能培养学生的文化素养和思维能力。
本文将从教师引导、学生参与和多元评价三个方面进行浅谈。
教师在群文阅读中的引导是至关重要的。
教师应该根据学生的特点和阅读的内容，采用不同的引导方式。
在引导过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
可以通过讲故事、播放音乐和展示图片等方式，使学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
教师还应该注重培养学生的阅读策略和技巧。
通过教授阅读方法、分析文本结构和引导学生进行深层次的阅读理解，提高学生的阅读能力和水平。
教师还需要在群文阅读中注重学生的情感体验。
在学生阅读完一篇作品后，可以通过问学生的感受、生活经验和情感体验等方式，引导学生进行情感交流和思考，培养学生的情感表达和理解能力。
学生在群文阅读中的参与也是非常重要的。
学生应该主动参与到群文阅读中，积极思考和提出问题。
在课堂上，学生可以根据教师的引导，提出自己对文本的疑惑和理解，进行深入的思考和探讨。
学生还可以通过小组合作和团体讨论的方式，交流和分享自己对文本的理解和感受。
在学生阅读完一篇作品后，可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论，然后将各组的讨论结果进行分享，促进学生之间的互动和思维碰撞。
学生还可以通过表演、演讲和写作等方式，展示自己对文本的理解和感悟，提高自己的表达能力和创造力。
多元评价在群文阅读中也具有重要作用。
多元评价可以帮助教师更全面地了解学生的阅读水平和表达能力，促进学生的全面发展。
在群文阅读中，多元评价可以采用多种形式，比如口头评价、书面评价和作品展示等。
口头评价可以通过教师提问、小组讨论和学生自评等方式进行，及时反馈学生的阅读理解和表达能力。
书面评价可以通过学生批注、读后感和阅读笔记等方式进行，对学生的阅读态度和思维深度进行评价。
“群文阅读”专题讲座 课件
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
小学名师群文阅读教学设计
小学名师群文阅读教学设计一、引言群体阅读是小学教育中重要的一环，它旨在激发学生对阅读的兴趣，并培养他们的阅读能力和综合素养。
本文将介绍一种小学名师群文阅读教学设计，以帮助教师在教学过程中更好地引导学生进行群体阅读。
二、教学目标本次教学的学习目标主要包括：1. 培养学生对群体阅读的兴趣和热爱；2. 提升学生的阅读理解和表达能力；3. 培养学生的合作与沟通能力；4. 培养学生的批判性思维和创造力。
三、教学准备1. 确定阅读材料：选择适合目标年级的文学作品或文章，确保其内容有趣，有一定的挑战性，并与学生的日常生活和经验相关。
2. 准备导读资料：针对所选阅读材料编写导读资料，包括简要介绍、背景知识和问题引导等，以便引导学生进入阅读主题。
3. 制定合作学习小组：将学生分为小组，确保每个小组的成员能够相互合作和协作。
4. 准备互动活动：设计适合小组互动的活动，例如角色扮演、小组讨论或互动游戏等。
四、教学过程1. 激发学生兴趣：a. 导入：使用引人入胜的故事或问题引入阅读材料的主题，激发学生的阅读兴趣。
b. 导读：根据导读资料，简要介绍阅读材料的背景和主要内容，引导学生积极参与。
2. 个人阅读：a. 学生个人阅读：学生独立阅读所选材料，鼓励他们标记重要内容或不理解的地方。
b. 阅读理解问题：根据所选材料设计一些感性和理性的问题，帮助学生深入理解文章的主题和内容。
3. 小组讨论：a. 组建小组：将学生分为小组，确保每个小组的成员都能积极参与讨论。
b. 主题讨论：引导学生讨论文章的主题、情节和人物等，鼓励他们表达自己的观点和感受。
c. 角色扮演：让学生选择文中的角色进行角色扮演，加深对文章的理解和体验。
4. 学生展示：a. 小组展示：每个小组选择一种合适的方式展示他们的讨论成果，例如口头陈述、演讲或小剧场等。
b. 全班展示：每个小组派出一名代表，向全班分享他们的学习成果，促进全班交流和互动。
五、教学评估1. 小组评估：根据小组讨论和展示等表现，对小组的合作和沟通能力进行评估和反馈。
小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂-PPT精品文档
1.“类推式”阅读
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。 群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
利用“三维目标”确定主题 神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示 爱与友情 以诚待人 战争与和平…… 围绕“阅读主题”选择群文 《赠汪伦》 《阿贵只有九岁》 死别 《我喜欢你》 和谐 《等待》 《打过架那天的夕阳》
生离
互 典 多 可 文 型 样 读 性 性 性 性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
围绕“阅读主题”选择群文
2. “表达 形式” 导向
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
3. “语言 积累” 导向
内容积累： 优美词汇 名言佳句 精彩片段 自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累…… 方法积累： 独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞……
1. “阅读 策略” 导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向
利用“三维目标”确定主题 生动写景的方法 游踪串连 动静结合 借景抒情 …… 刻画人物的方法 细节描写法 叙述事件的方法 推波助澜法 联想法 靓句法 远景扫描法 近景特写法 ……
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读教学中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本，如课文、故事、小说、报纸、杂志、诗歌等形式的文字作品，以培养学生对文本的理解能力、阅读兴趣和文学素养的教学方法。
下面将从教学目标、教学方法和教学策略三个方面进行介绍。
在小学语文阅读教学中，所谓群文阅读教学的教学目标主要有三个方面：一是培养学生对不同文本形式的理解能力。
通过让学生阅读不同形式的文本，培养他们对不同文本的理解能力和文本解读的技巧，从而提高他们的阅读能力。
二是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过引导学生阅读不同的文本，激发他们的阅读兴趣，让他们体验到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。
三是培养学生的文学素养。
通过让学生接触不同类型的文本，了解不同的文化和社会背景，培养他们的文学素养，提高他们的人文关怀和审美情趣。
小学语文阅读中的群文阅读教学方法包括多种形式的教学活动。
教师可以通过讲解、解读、分析等方式导入文本，为学生提供相关背景知识和阅读策略，引导学生理解文本的意义。
教师还可以组织学生进行文本分析，包括对文本结构、语言运用、主题和意义等方面的分析，培养学生对文本的深入理解。
教师还可以设计一些创设性的阅读活动，如角色扮演、小组讨论、绘画和写作等，激发学生的创造力和表达能力，进一步提高他们的阅读水平。
教师还可以利用课外阅读、课文延伸等方式，引导学生广泛阅读，丰富他们的阅读经验和知识。
小学语文阅读中的群文阅读教学还需要一些教学策略的支持。
一方面，教师要根据学生的实际情况，合理选择文本，确保与学生的认知水平相适应。
教师要注意激发学生的主动性，引导他们参与阅读活动，并提供适当的支持和指导。
教师还要鼓励学生多角度思考问题，提高他们的思考能力和批判思维能力。
教师还可以鼓励学生进行文本分享和互动，通过合作学习的方式培养学生的合作意识和团队精神。
小学语文阅读中的群文阅读教学是一种有效的教学方法。
通过让学生阅读不同类型的文本，培养他们的阅读能力、阅读兴趣和文学素养，使他们成为独立思考、批判思考、善于表达的读者。
名师群文阅读教学设计小学
名师群文阅读教学设计小学一、引言阅读是培养学生语言能力、思维能力和创造力的重要途径之一。
然而，在小学阶段，由于学生的阅读能力和兴趣水平有限，教师需要设计富有趣味和互动性的教学活动，激发学生对阅读的兴趣和积极性。
本文将介绍一种名师群文阅读教学设计，旨在提高小学生的阅读能力和阅读理解。
二、教学目标通过本次群文阅读教学设计，我们的教学目标如下：1. 培养学生对群文的兴趣和理解能力；2. 提高学生的阅读理解和思辨能力；3. 增强学生的合作和沟通能力；4. 培养学生的创造力和表达能力。
三、教学准备为了顺利实施本教学设计，教师需要准备以下教学资料：1. 一些精选的群文短篇故事，涵盖不同题材和文体；2. 活动所需的道具，如图片、视频、音频等；3. 分组活动所需的材料，如分组名牌、讨论纸等；4. 学生个人反思笔记本。
四、教学过程1. 激发学生阅读兴趣的引入活动教师可以利用一些趣味性强的活动引发学生对群文阅读的兴趣。
比如，教师可以播放一段与群文相关的视频或者音频，然后与学生进行讨论，引导学生提出问题和猜测故事情节。
2. 集体阅读和讨论教师选择一篇适合小学生的群文短篇故事，全班一起朗读该篇故事，并进行初步的讨论。
教师可以提出一些问题，引导学生分析故事情节、角色特点和主题等。
3. 组内合作阅读和解释将学生分成小组，每个小组分配一篇不同的群文短篇故事。
小组成员互相合作阅读故事，并记录下他们的理解和问题。
然后，小组成员集体讨论故事，解释意义，回答彼此的问题。
4. 分组展示和交流每个小组选派一名代表将他们的阅读理解和讨论结果展示给全班。
其他小组成员可以提问和补充。
通过分组展示和交流，学生可以从不同角度理解和探讨群文故事的内涵。
5. 创意表达和演出为了进一步培养学生的创造力和表达能力，教师可以要求每个小组根据所读故事创作表演或绘本。
学生可以根据自己的理解和想象力，展示故事的主题和情节，以及角色间的关系。
6. 总结和个人反思在教学的最后，教师可以对整个教学过程进行总结，并要求学生对本次教学进行个人反思。
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三、沉沙漉 真金：坚持 “以生为本” 构建课堂
（一）提出议题， 让学生读有所依
（二）阅读思辨， 让学生读有所悟
（三）建构意义， 让学生读有所得
（一）提出议题，让学生读有所依 议题，就是针对所选择的群文，提出一
个能让学生在课堂上开展交流的话题。 1.比较性议题
刻画人物的方法 细节描写法
形式” 叙述事件的方法
导向 推波助澜法 联想法
靓句法 远景扫描法
近景特写法 ……
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
内容积累：
优美词汇
名言佳句
3.
精彩片段
“语言 积累”
群文阅读
就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现 在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构 的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎 片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅 读行动。
创问 生道 多群 维文 课阅 堂读
一、拨弦出情韵： 利用“三维目标”确定主题
二、清渠引活水： 围绕“阅读主题”选择群文
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言 应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能” 目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略”导向 2.“表达形式”导向
3.“语言积累”导向 4.“表达运用”导向
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
运用到其他文章的议题。
群文“借物喻人”一组：先读《落花生》，再读《粉 笔赞》、《梅花颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对 于文章的表情达意有什么作用？
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
议题：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么 今天我们还要读？
当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学 生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这 样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生 进一步探究的愿望。
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
1.“类推式”阅读 2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
抓住人物外貌、 语言和动作的
……他满脸
灰尘，双眼布
历尽艰辛，救 描写，歌颂伟 满血丝，衣服
出儿子的故事。 大的父爱。 破烂不堪，到
处都是血迹。
突出了挖的时间 之长，表现出艰 难的过程，体现 了父亲的执著。
他脸……， 双眼……， 衣服……。
2.迁移性议题
3.冲突性议题
1.比较性议题
就是通过对一组群文的内容和形式进行 异同比较，发现规律，获得知识的议题。
群文动物一组：《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟 情》《北极母熊》
议题：比较阅读这组描写动物的群文，看看作者的构 思、描写手法和情感表达有何异同？
2.迁移性议题
就是从一篇文章习得方法后迁移
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向
利用“三维目标”确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题”选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
和谐
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
1.
“阅读 策略”
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
生动写景的方
学生梳理《犟龟》结构图： 五遇：小猴喜报新王婚 四遇：乌鸦告知狮王逝 三遇：壁虎通知婚礼停 二遇：蜗牛指出方向错 一遇：蜘蛛嘲笑速度慢
第二步:讨论反复结构，了解基本特点
《小壁虎借尾巴》为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体 现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。
第三步：学生合作画结构图，创编故事 像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对
三、沉沙漉真金： 坚持“以生为本”构建课堂
四、珍珠落玉盘： 着眼“多维创生”打造课型
一、拨弦出情韵：利用“三维目标”确定主题 二、清渠引活水：围绕“阅读主题”选择群文
三维目标既是学习活动的起始点，也是 归宿点。群文阅读，也需要在三维目标指导 下开展实践。
（一）以“情感、态度 和价值观”目标为导向
（二）以“知识与 技能”目标为导向
《小壁虎借尾巴》 《七颗钻石》
《渔夫和金鱼的故事》
《犟龟》
第一步:读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。
老师示范《小壁虎借尾巴》结构图：
一借：小鱼
二借：老牛
三借：燕子
学生梳理《七颗钻石》结构图：
四变：钻石
三变：金的
二变：银的
一变：装满水
学生梳理《渔夫和金鱼的故事》结构图：
要木盆 要木屋 要当贵妇人 要当女王 要当女霸王
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。
群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、 《雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
群 文 事 例 表达形式
2.“层推式”阅读
关键句 简单批注 迁移训练
地震中的父 与子
地震中，一位 父亲冒着危险，
自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累……
导向 方法积累：
独具匠心的选材
烘托陪衬的构思
锦上添花的修辞……
《梅花魂》 《藕与莼菜》 《想北平》 《月是故乡明》
“语言积累”导向
《思念家乡》
内容的积累
群文
优美词汇 名言佳句 精彩片段
《梅花魂》
《藕与莼菜》
表达方法
《想北平》 《月是故乡明》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
以遣词造句和表现手法为导 向：借景抒情的运用
远景扫描法的运用
4.
近景特写法的运用……
“表达 以文体特征为导向：
运用” 亦幻犹真的童话
导向
意味深长的寓言…… 以结构顺序为导向：
反复结构的童话
总分总结构的运用……