章志光《社会心理学》(第2版)教材精讲(社会心理学的派别及理论)【圣才出品】

第2章社会心理学的派别及理论
2.1 本章要点
●社会心理学的各种理论，是心理学的几大学派对社会心理实质与社会行为产生原因的探讨、解释和研究深化的结果；
●行为主义学派的社会心理观大致包括刺激反应理论、模仿论、社会学习理论、社会交换理论等；
●认知学派的社会心理观大致包括格式塔理论、场论与群体动力学理论、认知相符理论和一致性理论（包括认知失调理论、平衡理论、归因理论、认知情感相符理论等）；
●精神分析学派的社会心理观大致包括精神分析论（人格结构论、补偿说）、新精神分析论、文化因素论、人格发展八阶段论及人际行为三维理论；
●符号相互作用学派的社会心理观大致包括符号相互作用理论、角色理论、参照群体理论等。

本章简要地阐明了心理学四大学派的社会心理观及社会学的社会心理学理论，并重点介绍了其最新的发展及新理论。

2.2 重难点导学
影响比较广泛而长远的理论流派：
行为主义学派
认知学派
精神分析学派
符号相互作用学派
行为主义学派的社会心理观及其新理论
1．刺激－反应理论
2．模仿论
3．社会学习理论
4．社会交换理论
代表人物：华生、桑代克、斯金纳、多拉德、米勒
行为主义学派的创始人——华生
“给我一打健康的婴儿，让他们在我设定的环境中成长。

那么我保证不论他们的潜能、能力、爱好或者祖先的种族如何，我能够把他们培养成我所任意选定的人－－医生、律师、艺术家、工头，甚至乞丐或者小偷。

”
华生1915年当选为美国心理学会主席。

1920年，因桃色事件引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫改行从事广告商业活动，直至1945年退休。

但在20世纪20、30年代，他还著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生了很大影响。

宣布了行为主义学派的三个原则：
1．心理学应该研究行为，而不是意识；
2．心理学的研究方法也应该是客观的方法，比如观察法；
3．心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为
一、行为主义学派的社会心理观及其新理论
1．刺激一反应理论
最初是由桑代克、斯金纳等人所始创与发展起来的一种理论。

这个理论认为动物与人的大部分行为都是后天学习的结果，都是有机体在遇到某种刺激，引起某种行为反应受到强化而构成联结的结果；而复杂的行为则是一系列简单的刺激一反应联系单位的联合。

故也称联结理论（theories of connection）。

后来又对练习律和效果律作了修订：认为练习只有知道反应的结果是对或错时，才有助于改进；满足或奖励所起的积极作用比烦扰或惩罚所起的制止作用更明显。

由于这里强调强化作用，所以也称强化理论（reinforcement theory）。

后来把这种联结理论或强化理论应
用到人类的学习。

认为联结不仅有动作之间的联结，还有观念之间的联结，也有动作与观念之间的联结，一切联结的总和就是心理行为的总体。

联结理论不仅是行为主义理论家教育思想的出发点，而且也是许多社会心理学家用来解释与探讨社会学习与社会行为发生机制的一种依据。

联结（association）
是两种刺激在大脑形成的暂时神经联系。

用联结可以解释人的社会心理现象和行为。

一朝被蛇咬，十年怕井绳
望梅止渴
谈虎色变
巴甫洛夫，伊凡·彼德罗维奇（Pavlov，Ivan Petrovich 1849～1936）
俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。

1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。

他的条件反射理论是后来行为主义发展的奠基石，华生借此构成行为主义纲领。

强化（reinforcement）
这是强化理论最核心的概念，其含义是，人们之所以学会某种行为，是因为这种行为能产生令人愉快的后果，或满足自己的某种需要；人们之所以避免某种行为，是因为这种行为会给人带来不愉快的后果。

斯金纳，伯尔赫斯·弗雷德里（Skinner，Burrbus Frederick 1904～1990）
美国心理学家，新行为主义的主要代表。

在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。

他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件反射理论，提出了操作性条件反射的
原理，他所设计和发明的“程序教学”和“教学机器”在60年代曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影响，他在心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献，属行为矫正技术的创始人之一。

2．模仿论
模仿（imitation）是个体在社会生活中主动仿效他人言行的社会心理现象。

六十多年前，耶鲁大学社会心理学家米勒和道拉德在《社会学习和模仿》一文中提到，模仿可以通过延伸刺激一反应关系与强化的概念来加以理解。

他们认为人类许多社会行为都是通过人际相互影响——模仿而习得的，都可以通过一般学习原则的使用来予以说明。

模仿也是习得的，它在解释儿童如何学会社会行为和谈论时占有中心位置。

模仿在维持纪律和遵从社会规范方面颇为重要。

后来，这个理论也被用来解释态度的形成与改变，挫折一侵犯、以及助人等亲社会行为的发生等现象。

模仿（imitation）
个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。

米勒和多拉德（Miller & Dollard）认为，可以通过延伸刺激-反应关系与强化的概念来理解模仿的心理机制。

3．社会学习理论
社会学习理论（social-learning theory）是20世纪60年代由班杜拉和沃尔特斯等人提出与发展起来的，以刺激—反应的观点为基础并通过实验的方法来扩大探讨社会环境（如他人、群体、文化规范或风俗习惯等）如何影响人产生某些习得行为的一种理论。

这个理论认为人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的。

观察学习一般要经历四个阶段：（1）对信息的注意；（2）保持，把示范行为表征化
（represented），即转换成意象（images）和言语符号（verba1symbols）加以贮存，它不必都需要直接强化，或仅需替代性强化（vicarious reinforcement，示范行为受到强化而产生自身的强化作用）和自我强化（即依据本人所建立的标准、信念或预期进行内部语言的评价）；（3）制作或组织反应，产生即时动作再现或延迟性的动作再现；（4）动机通过结果的信息反馈，获得行为与结果的因果关系的认知与经验，形成具有自我评价、预期或自我调节功能的动机系统。

观察学习论比经典的联结说有许多新进展，第一，它把学习过程中的获得（acquisition）和执行（performance）加以区分；第二，发展了“强化”的概念。

班杜拉还提出了环境（E）、人（P）和行为（B）三者的交互决定论（reciprocal determinism）。

他认为，人的社会行为是人的内部因素（主要是认知）与环境（主要是社会因素）相互作用（选择与影响）的信息加工活动的结果；人的认知不仅会影响行为的组织，而且行为的反馈又会使人产生结果的认知与调节功能的提高；人的行为不仅改变着环境，环境也制约着人的行为。

所以，人不是完全自由、可以为所欲为的实体，因为他受制于环境与社会；但同时，人又不是完全被动的反应者，因为他通过与社会的相互作用形成了以认知为中介的自我调节系统，它们是交互决定的。

社会学习论在教育社会心理学中有相当大的影响。

社会学习理论
人们现在的行为由过去的经验所决定。

人们在特定的环境中学会特定的行为，随着时间的流逝，这些行为成为习惯。

当再次处于同样的环境时，人们倾向于以相同的习惯的方式行动。

学习的机制
-联结（经典条件反射）
-强化。