中学英语阅读教学论文
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读教学论文
初中英语阅读教学摘要：《英语课程标准》对学生阅读能力的目标要求有五个特点：1.增加了阅读量的要求。
2.扩大了阅读材料的范围。
3.提高了阅读能力的要求。
4.拓展了获取和处理信息的途径。
5.强调培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
所以近年来如何进行英语阅读教学是广大英语教学者探究的一个热门话题。
关键词：阅读教学措施技巧的掌握课堂教学阅读习惯及阅读能力素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。
作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么？那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
为此，英语阅读在教学中显得至关重要。
那么，我们又该如何具体实施英语阅读教学呢？笔者从多年的英语教学中，谈谈我自己的一些想法，和各位同仁商磋。
第一、多做调查研究，不断发现并及时总结阅读技巧问题。
在英语学习及教学中，只要我们处处留心观察，便可从教学实际中发现一些问题。
在初中英语教材及每年的期末检测中，我们不难发现，所使用的阅读材料一般都是与我们的日常生活密切相关的。
特别是当今种类繁多的英语报纸、杂志以及众多的英语网络资源，为英语阅读材料的丰富多彩提供了广阔的空间。
正因为如此，一些学生在阅读中更加了解了中西方文化，他们的跨国文化意识也得到了培养。
但是事实上往往大多数学生都会觉得阅读理解很难很难，因而产生恐惧心理。
其实，多数学生是由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生则因为没有养成好的阅读习惯，阅读方法不正确，学生之间有时缺乏阅读交流，同时在教学中教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导等。
初中英语阅读议论文
初中英语阅读议论文近年来，随着社会的发展和国际交流的增多，英语的学习在我国初中教育中日益重要。
初中英语阅读能力作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言表达、综合运用等方面有着重要的影响。
因此，如何培养和提高初中生的英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
首先，初中英语阅读的培养应该从提高学生的词汇量入手。
词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇量，学生才能更好地理解和运用英语。
因此，教师应该通过各种方法，如单词卡片、词汇测验等，帮助学生扩大词汇量。
同时，学生也应该利用课余时间积极阅读英语书籍、文章，通过阅读来不断认识新的词汇。
只有在实际运用中，学生才能真正理解词汇的意义和用法。
其次，初中英语阅读的培养还需要重视阅读技巧的训练。
阅读并不仅仅是理解文字的意思，更要通过阅读来获取信息和理解作者的观点。
因此，学生需要学会使用一些读者技巧，如预测、推测、归纳、判断等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章的意义，提高阅读的效果。
教师可以通过教学实践和指导，培养学生灵活运用这些技巧的能力，使他们能够在阅读中更好地获取和理解信息。
另外，初中英语阅读的培养还需要培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯不仅包括规范的阅读方式和时间，更包括主动思考和积极参与。
学生需要养成定时、定量地阅读英语的习惯，形成自主的学习意识。
同时，在阅读过程中，学生应该学会思考和提问题，积极参与到阅读中去，通过提问和思考来促进自己对文章的理解和思考能力的发展。
最后，初中英语阅读的培养还需要与学生的实际情况相结合。
不同学生在英语阅读的能力上有所差异，因此教师应该针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过给予更多的指导和辅导来提高他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以通过开放性问题和讨论来提高他们的思考和表达能力。
综上所述，初中英语阅读的培养是一个长期而综合的过程，需要学校、教师和学生共同努力。
通过扩大词汇量，培养阅读技巧，养成良好的阅读习惯，结合学生的实际情况进行个性化教学，相信学生的英语阅读能力一定会有所提高。
如何有效实施中学英语阅读教学论文
如何有效实施中学英语阅读教学【摘要】在英语教学中，针对中学生不良的阅读习惯及缺乏有效的阅读技巧和方法等问题，认真地设计并利用好每一节阅读课，集中进行一些有针对性的训练，帮助学生养成一些良好的阅读习惯，让学生在循序渐进的过程中提高阅读理解能力非常重要。
【关键词】初中英语阅读教学阅读习惯培养策略目前很多的中学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。
有相当一部分学生读完一篇文章后却不能很好地总结中心思想；一个段落读完后却不能很好地概括其大意；遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测词义，更不必说理解作者的观点、立场和写作意图等等。
因此，我认为在英语教学中，针对中学生不良的阅读习惯及缺乏有效的阅读技巧和方法等问题，认真地设计并利用好每一节阅读课，集中进行一些有针对性的训练，帮助学生养成一些良好的阅读习惯，让学生在循序渐进的过程中提高阅读理解能力显得格外重要。
一、培养良好的阅读习惯阅读和其他学习一样，都需要培养良好的习惯，好的阅读习惯养成对学习者来说可以做到事半功倍。
（一）培养良好的阅读习惯首先是要有自信心，特别是在阅读时，自信心是很重要的。
首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。
有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动地进行阅读学习。
其次，在阅读教学中，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
最后，要注意培养学生养成良好的阅读心理。
阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。
造成大脑皮层的优势兴奋中心。
切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。
心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。
因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。
这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。
（二）不要边看边读很多阅读者在阅读时普遍存在边看边读出声的不好习惯，这大大有碍于阅读速度的提高。
初中英语阅读教学论文
初中英语阅读教学探究【摘要】随着科技发展，阅读已成为人们获取新知识和与人交流的必要方式。
本文对初中英语阅读现状进行了分析，随后提出了一种较为科学的阅读方法——合作学习阅读法，最后对如何进行合作学习在英语阅读课堂训练进行探讨。
【关键词】合作学习初中英语阅读英语阅读，作为语言学习中听、说、读、写四项技能之一，在英语学习中占有重要地位。
却也是一线英语教师所面临头疼的一个方面，传统的英语阅读教学仍主要依靠讲解和识记，因此很多学生对英语阅读兴趣不大。
在初中英语阅读教学中应用合作型教学方法，对于促进学生阅读技能激发学生阅读兴趣，从而培养学生良好的阅读习惯。
1 英语阅读教学现状众所周知，初中学生已具有一定的词汇量和语法基础，具备开始自主阅读的条件，但由于阅读课中长期的被动指导和学生所面临的考试和升学压力，学生阅读缺乏主动性，阅读兴趣不高。
大班教学使部分学困生阅读速度难以跟上整个班级，对阅读逐渐失去了信心，产生了畏惧的心理。
现阶段的初中英语课程，在新的教材中出现了篇幅较长的课文阅读材料，很多教师意识到培养学生的阅读能力的迫切性和重要性，但大多数教师的阅读教学局限于应试为目的的阅读训练，并不重视学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养，学生长期处于被动阅读的状态，如教师往往采取教师代读，学生听记；学生活动单一，被动阅读等等。
如何让学生被动阅读学习变为主动，是处于一线英语教师必须面对和改善的问题。
2 合作学习在英语阅读教学中的作用合作学习（cooperative learning），又称协作学习或共同学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是目前被广泛使用的课堂教学组织形式之一。
合作型阅读教学具体是指学生以4至6人的异质小组为单位，开展阅读教学组织活动，旨在教师指导下学生通过合作互助完成阅读任务，让学生体验阅读的快乐，促进学生掌握并运用阅读技能，激发学生英语阅读兴趣，从而培养学生养成良好的英语阅读习惯。
它具有以学生为中心，以任务为驱动，注重课堂的多元化，凸现情意功能等特点。
中学英语阅读教学模式与策略[论文]
![中学英语阅读教学模式与策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6376cf6d1ed9ad51f01df249.png)
中学英语阅读教学模式与策略摘要：阅读是理解和吸收书面信息的手段，阅读理解是中学英语教学的重点，也是各单元教学的核心。
中学英语教学应着重探究新课程理念下的英语教学模式，帮助学生建立正确的阅读图式，掌握阅读策略，进而提高学生的阅读理解能力。
作者主要从阅读模式与阅读策略角度分析如何提高中学生的英语阅读能力。
关键词：中学英语阅读教学阅读模式阅读策略阅读是一个心理语言的翻译过程。
《英语课程标准》指出，阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和加工、处理信息的能力。
阅读理解是中学英语教学的重点，它承载着各单元主要的教学内容。
因此，如何有效地提高学生的阅读理解能力、构建阅读策略是每位英语教师所要解决的一个重要问题。
我认为，中学英语阅读教学应依托现行英语教材，创建有效的英语阅读教学模式，帮助学生根据阅读目的正确运用阅读策略，养成良好的英语学习习惯，从而提高阅读理解能力。
一、阅读模式1.“自上而下”的模式（top-down model）1976年古德曼（k.s.goodman）提出了“自上而下”的阅读理论模式。
他认为阅读是“心理猜测游戏”，就是主动的”猜测-证实”的活动。
这种教学理论认为，阅读过程是一个主动地、有目的的、有创造性的心理过程，它强调学生的已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对阅读材料进行积极思考和扩展的主观能动性。
依据这一模式，学生阅读就是不断对视觉信息进行解码、加工和处理的过程。
学生在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的已有知识，在文章中找出相关信息验证自己的预测。
这种阅读模式强调整体语篇的理解，采取跳读、猜测等方法，有利于培养学生的快速阅读能力，但同时又不利于学生掌握语言基础知识，容易造成学生语言基本功不扎实。
这种由面及点的模式多见于中高年级英语教学。
2.“自下而上”的模式（bottom–up model）在这种阅读模式中，学生获取信息是从辨认最基本的语言符号开始的，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者写作意图的把握。
中学英语阅读课之方法论文
浅议中学英语阅读课之方法摘要：本文简述了中学英语教学中阅读的重要性。
学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。
为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
而阅读的过程，正能满足这一环节。
关键词：中学英语阅读学生阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。
一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收、分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏，这类活动以读为主，可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。
另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。
这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。
对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。
一、阅读的过程因人而异不同的读者有着不同的文化水平、不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践中出现这样或那样的问题。
常见的有以下几种：（一）逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程。
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。
那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但大大地减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
如在“he picked me up on my way home．”中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”的意思。
而在“you speak english quite well．”“oh，i just picked it up．”中这两句对话中“pick up”应理解为“刚刚学上手”的意思。
中学英语阅读课课堂教学模式与实践论文
中学英语阅读课课堂教学模式的探索与实践摘要：英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用，而英语阅读课堂教学主要是侧重培养阅读能力。
本文主要是探讨阅读课堂教学模式，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生良好的阅读习惯，形成科学的阅读技巧，促进学生阅读水平的提高。
关键词：英语阅读课教学模式探讨一、培养英语阅读理解能力的重要性1.《英语课程标准》对阅读理解能力的要求（1).能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2).能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3).能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4).能读懂常见体裁的阅读材料；（5).能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；2.近年的中考试题，阅读理解的比重逐渐加大。
二、英语阅读理解教学的现状1.教师对教材处理不当。
有的老师把课本的阅读材料当精读，在教学过程中，侧重讲解生词、补充词组，一味逐字逐句的解词释义，过分重视句子结构和语法的分析与讲授。
2.教师教学方法单调。
有的老师先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读。
3.教师缺乏对学生阅读方法和习惯的指导。
在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，如出声阅读，心读和回视等，这些都会影响到阅读的速度和效率。
下面谈谈本人对中学英语阅读课课堂教学模式所进行的一些探索：三、英语阅读课课堂教学模式的实施1.激趣导入,营造氛围(1).可以教学生唱英文歌曲、欣赏诗歌或做游戏来活跃课堂气氛，还可以配上一些动作，营造出师生融洽、轻松愉快的学习氛围，吸引学生注意力。
(2).应利用实物、图片、简笔画、多媒体幻灯片等教具，借助动作、猜谜等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激发他们发散思维，使教学效果事半功倍。
如在教八（上）animals in danger时，我采用多媒体导入新课，展示濒临灭绝的动物画面，并让学生思考why are they in danger？，激发了学生的阅读和探求欲望。
新课标下初中英语阅读教学策略论文
浅谈新课标下初中英语阅读教学策略摘要：在贯彻新课标的教学要求和“轻负高效”的教学理念下，在阅读理解的教学上应该把握将交际和文化融入单元教学中，将知识练习作为教学的检查和升华，将阅读技能的掌握和运用作为阅读能力的培养，积极发挥学生的学习动力、能力和潜力。
笔者以新目标教材为例，通过阅读的实践教学总结出适应新课标要求的阅读教学方法，以供大家参考。
关键词：英语教学轻负高效阅读理解《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标一共分为3到5级三个标准的要求。
在初中毕业时必须达到5级的标准。
而在阅读教学中的5级标准，主要包含了要让学生能运在不同的阅读目的下用简单的阅读策略来获取信息；能从阅读的文章中找出主题信息，理解故事的情节，预测故事的发展和结局；并跟根据构词法和上下文来推断和理解生词的含义，理清段落中各个句子之间的逻辑关系，从而提高学生处理和获取信息，分析和解决问题的能力。
阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是需要通过阅读来落实的；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。
那么应该如何在英语阅读教学中采取新颖丰富的教学方法和内容，来达到教学目标和任务，提高学生的阅读能力，我谈谈自己的几点看法：一、掌握学生的阅读心理老师在教学中不应该只是单一层面的跟学生进行知识传授，也应该注重在教授知识时与学生心理之间的沟通，这样才能了解学生在接收知识和能力时的心理过程和反应，老师才能根据所掌握的信息进行教育方法的更新和改善，并制定出针对性的教育策略和方法。
因为学生对阅读理解的学习和掌握有别于其它如语法、单词的教学，它更倾向于是由学生占主导学习方向，在学生进行阅读理解活动时，更多是一种静态的学习表现。
所以就更需要掌握学生进行阅读理解学习时的心理状态和表现。
观察学生的学习注意力，避免阅读学习的思想分散，是在阅读教学中应该积极重视的。
这就需要老师对学生状态的有效观察，并与学生保持良好的沟通，分析学生的学习心理，了解学生学习障碍的缘由，并进行改善性和针对性的教学。
中学英语阅读教学论文
中学英语阅读教学初探英语学习包括听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一部分，且正变得越来越重要。
因为英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。
阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。
新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。
新课标实施以来，中学英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。
根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：一、词汇量有限。
对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
二、缺乏有效的阅读策略与技巧。
有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
三、阅读材料单一。
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。
这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。
有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。
因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。
另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：一、教学理念上。
许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。
在日常教学中，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。
初中英语阅读教学论文(5篇)
初中英语阅读教学论文（5篇）学校英语阅读教学论文篇3一、学校英语阅读中消失的问题1.教学模式不新奇英语阅读是学校生的个体行为，老师在英语阅读教学中的作用只是帮助作用。
同学是英语阅读中的主体，老师应当主动引导同学的阅读思维加强阅读理解力量。
而现有的教学模式中老师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让同学主动参到阅读的学习中去，同学始终是在老师的引导下回答阅读问题，同学只是一味的接受。
老师和同学缺乏有效的互动，久而久之，同学就对英语阅读产生了厌烦心情，渐渐失去了对英语学习的爱好。
2.词汇记忆模式陈旧英语阅读教学中始终困扰同学的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对同学词汇量的要求也越来越严格。
但是在日常英语教学过程中，老师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成同学学习英语的热忱不高的主要缘由。
例如：现有的词汇教学模式中老师还是采纳老师领读———同学跟读———磁带着读———同学跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了同学机械化的背诵，同学记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应当重视的问题之一，学习语言的过程中应当主动联系实际，联系英美文化培育同学的阅读爱好。
但是在现有的教学内容上，老师的教学内容是很枯燥的。
老师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等好玩的学问介绍少之又少，久而久之同学也失去了对英语阅读的爱好，老师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培育在阅读教学中，老师还是利用书本上的课文进行阅读教学。
针对中同学的特点，老师还应当加高校生阅读量增加一些好玩的英语文章供同学们阅读。
但是如今更多的中学老师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种力量来培育。
二、学校英语阅读教学的解决建议针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，老师应当重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥同学的主观能动性，引导同学爱上英语阅读。
基于初中英语阅读教学指导论文
基于初中英语阅读的教学指导【摘要】英语阅读是初中英语教学与考试的重要内容之一。
在初中英语阅读的教学中，需要从巩固学生的语言及语法知识、建立良好的阅读教学模式、加深学生对英语阅读的理解等几个方面加强英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
【关键字】初中英语；阅读理解；教学指导随着全球经济一体化的迅猛发展，国际交流日益频繁便利。
作为一门使用最为广泛的语言，英语在全球化时代扮演着越来越重要的角色。
英语是一门重要的科目，各个中学都有英语这一门必修课，它是考试的重点内容。
良好的英语阅读理解能力是中学英语的重要教学目标之一。
近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。
鉴于此，作为一名初中英语教师，必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。
下面就初中英语阅读的教学指导上谈谈自己的看法。
一、巩固学生语言及语法知识没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力只是空中楼阁。
在日常语言教学中，对于多义词需要我们着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并像学生展示常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言基础和上下文线索推测词义。
对于语法知识，要放在具体英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。
此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中巩固语言及语法知识，并更积极主动地投入到接下来的英语学习中。
二、建立良好的阅读教学模式学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，英语教师要根据所教学生的实际情况，建立良好的有针对性的教学模式。
例如，情境式的教学模式，或者“总-分-总”的教学方法。
好的教学模式可以很好地促进学生对学习英语的兴趣。
中学英语阅读教学论文
略谈中学英语阅读教学摘要：中学英语教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
因而听、说、读、写当中的读不容忽视。
阅读是语言交际中重要的一个方面，它不仅能帮助学生获得信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，了解一些国家的历史地理、科学技术、风士人情等各方面的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。
同时，也能培养学生的思维能力，分析能力和理解能力，有效地提高运用语言的能力。
关键词：中学英语阅读教学目前，许多中学英语教学中，对阅读目的理解含混，教学方法单一，以慢读、精请为主，并且只注重语言形式而忽视对语篇意义的综合理解和语言运用能力的培养，造成学生对阅读不感兴趣，阅读效果也不够理想。
学生中学毕业后连最简单的英语读物也看不懂。
那么，从阅读意义和针对以上情况，教师如何才能有效地指导学生进行阅读训练，激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效果呢？我们在教学活动中常采用如下步骤，颇见成效。
一、读前活动进行阅读训练，读前活动是为了激发学生学习积极性，进而对阅读的课文产生兴趣。
读前活动不仅只是局限于一种单一的教学方法，而是进行多种形式丰富多彩，十分有意义的活动。
当然，英语老师要根据不同题材的阅读材料采取适当、方法各异的读前活动，正确引导学生、激发学生的兴趣，努力为学生创造一个愉快和谐的阅读环境。
方法一：利用文章标题、插图、图片、情景等，推测文章内容。
例如：初中英语第三册 lesson78，教这一课的时候，先让学生看看那幅图，然后让他们推测文章内容。
有的同学则回答，人口众多，若再多几个，人们就会掉到旁边的海里去；有的同学说，每个人都站着，没有房子，也没有睡的地方；有的同学还说，要实行计划生育。
可见通过图片或插图，学生能或多或少地推测文章的内容。
方法二：教师可根据文章题目、插图提出问题让学生回答；或者学生间相互提问回答；或者两者交替使用。
例如：我教初三英语第 58课时，我先连珠炮似地向学生发问: do they wear the same? do they look the same? can you tell who is lily?然后叫学生进行 pairs work ,即两个人互相提问。
中学英语阅读教学论文
中学英语阅读教学之我见摘要：对中学生来说，阅读不仅是中学英语学习的重点和难点，更是一个语言知识积累的过程。
本文对初中英语阅读教学现状进行了分析，结合阅读教学目的和自己的教学经验提出了几个提高学生阅读能力的方法。
关键词：英语阅读阅读目的阅读策略阅读教学现状提高阅读能力的方法阅读是英语学习的一项基本技能，提高学生的阅读能力、提高阅读成绩是提高英语成绩的关键。
在日常教学中，我们一直提倡“激发兴趣、提高能力”的教学原则和以“学生为主体、教师为指导”的教学模式，因此在英语教学中，以提高综合能力为目标的阅读教学改革势在必行。
根据《英语新课程标准》的要求，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一，特别是当今的信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。
通常人们阅读的目的一般是获得乐趣和输入信息，但对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。
通过阅读，学生能感知丰富的语言材料、掌握并了解英语国家的风俗习惯、文化背景，也可以丰富英语词汇、语法知识，提高综合运用英语的能力。
语言学习是一个长期的过程，尤其是语感的培养必须依赖大量而广泛的阅读。
阅读是中学英语教学的核心内容之一，如何有效地提高学生的阅读能力,是广大英语教师一直关注的焦点问题。
长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究,无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式,结果造成了重语言知识的讲授、忽视培养学生语言运用能力的不良局面，教学效果当然不尽人意,一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高,反而还对英语学习失去兴趣,甚至产生了畏难情绪。
在英语考试中,我们常会见到有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做,若有时间,就读上一遍；若没时间,就乱做一气。
当然，造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的，针对这种现状，教师有责任从教学的实际出发，提高自身素质、解放思想、更新观念、拓宽教学视野、改进教学方法、提高学生的英语阅读能力。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇在加强英语阅读教学方面，我们可以采取以下措施：1.建立良好的阅读惯。
教师可以通过讲解阅读技巧、引导学生多读英文原版书籍等方式，帮助学生建立良好的阅读惯。
2.提高词汇量。
词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能更好地理解阅读材料。
教师可以通过词汇教学、词汇扩展等方式提高学生的词汇量。
3.引导学生进行阅读理解。
阅读不仅仅是对文字的简单理解，更重要的是理解文章的意义和作者的意图。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行阅读理解。
4.组织阅读活动。
阅读活动可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以组织阅读比赛、阅读俱乐部等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读水平。
以上措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
改写：为了加强英语阅读教学，我们可以采取以下措施：1.帮助学生建立良好的阅读惯，例如讲解阅读技巧、鼓励学生多读英文原版书籍等。
2.提高学生的词汇量，因为词汇是阅读的基础。
可以通过词汇教学、扩展等方式来实现。
3.引导学生进行阅读理解，不仅仅是对文字的简单理解，还要理解文章的意义和作者的意图。
可以通过提问、讨论等方式来实现。
4.组织阅读活动，例如阅读比赛、阅读俱乐部等，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
这些措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
型有主旨大意、细节理解、推理判断等，教师可以将这些题目分类，分别进行专题训练，让学生更加熟悉题目形式，提高答题效率和准确性。
此外，教师还可以通过多种形式来开展阅读训练，如小组讨论、角色扮演、阅读竞赛等，激发学生的研究兴趣和阅读热情。
第三，注重语言知识的应用。
阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技巧，更重要的是让学生能够运用所学的语言知识来理解和表达。
传统阅读教学中，教师往往忽略了语言知识的应用，过分注重题目的解析和语法结构的讲解，导致学生对于单词的使用和语言表达能力的提高存在一定的局限性。
初中英语阅读教学策略论文
初中英语阅读教学策略论文初中英语阅读教学策略论文近年来，以学为中心的教学理念越来越受到教育工作者的重视，为教学工作带来极大的改变和创新。
在英语阅读课堂教学中要坚持以学为中心，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的学习习惯，促进初中生在课堂上焕发生机与活力。
本文以初中英语阅读教学为例，主要阐述如何充分贯彻落实以学为中心的教学理念，为促进初中英语阅读教学提供参考。
随着新课程改革的不断深入，以学为中心、以生为主体的教学理念越来越受到重视，为教育事业的发展奠定了坚实的基础。
新课程改变并不仅仅是把传统的教学大纲变成课程标准，更要从根本上改变教学观念和方式。
传统教学理念过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，对于学情的掌握不充分，从而导致学生对课堂失去兴趣，甚至产生厌烦心理。
新时期，以学为主的教学理念打破传统观念，改变学生的“被动地位”，让学生真正发挥主动性和积极性，全身心地投入课堂学习。
初中英语阅读教学是英语教学的重点，也是中考阅读理解答题的基础，对初中生来说是必须掌握的技能。
英语阅读可以不断扩充学生的词汇量和增强语感，巩固学生的语法知识，掌握基本的阅读技能和整合推理能力，为英语作文写作积累素材。
那么，初中英语教师应该怎样做到以学为中心，怎样提高英语阅读教学效率呢?我以初中英语阅读教学为例，结合自己初中英语教学经验，通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，探究以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略。
一、初中英语阅读教学中存在的问题(一)教学观念落后，没有认识到阅读技能的重要性。
一些初中英语教师的教学观念落后，教学方式单一，依然沿用应试教育思想，把学生当成学习的工具，实施“满堂灌”，尤其是在英语阅读教学中没有认识到阅读的重要性，也没有认识到阅读是英语技能的一部分，不能充分调动初中生的积极性，导致阅读教学效率低。
在日常教学中，英语教师只是带着学生划词组、对答案，没有对初中生的英语阅读技巧进行有效的指导。
中学英语教学中阅读问题[论文]
![中学英语教学中阅读问题[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6b32d3203169a4517723a37c.png)
浅谈中学英语教学中的阅读问题一、什么是阅读阅读是一个心理过程。
在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。
在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。
按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。
作者在写作时知道他的读者群是什么人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思。
读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。
二、阅读的心理机制和相关因素的控制阅读的心理机制和心理轨迹是什么？阅读受到哪些相关因素的控制？阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。
在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。
三、阅读的心理机制对阅读教学的启示1.语言知识问题语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。
语言知识非常重要，语言是信息的载体，是传递信息的媒介。
阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用。
它是辨认视觉信号输入的基本手段。
2.语言的意义和文化背景知识问题阅读的目的是获取篇章信息。
许多试验表明语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆，难以遗忘。
因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。
另一方面，在阅读者的非直观信息中，非语言信息也是极重要的因素。
学生对世界的认识，他们的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。
教师在教学中应善于激活学生知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。
在学生缺乏相关的基础知识时，应给予适当的提示和与学生进行必要的讨论，因为全新的信息是无法被加工的。
由于新教材话题的广泛性，学生对课文内容不一定熟悉或仅部分熟悉，这正是他们的兴趣所在。
如何把握好初中英语阅读教学[论文]
![如何把握好初中英语阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0df9d407844769eae009ed33.png)
试论如何把握好初中英语阅读教学英语阅读学生阅读理解能力英语阅读是以英文作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。
它不仅是初中英语课程的重中之重，也在英文考试中占据着重要地位，还是培养和提高学生阅读理解能力的有效途径。
英语阅读，是英语学习“听”“说”“读”“写”的四要素之一。
通过一定程度的阅读训练，可以让学生从一般性文章中获取和处理相关的信息，并能理解文章主旨和作者的意图，从而通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，通过文章中的线索推理获取信息等。
英语教师作为英语教学的组织者，在教学过程中发挥着重要的导向作用，但是长期以来，受传统教育的影响，很多教师没有准确的理解新课程理念的本质，按照过去的思维方法对强调词汇和语法的解释，认识只是停留在料的表面上，学生在学习的过程中常常感到匮乏、兴趣不大。
为此，笔者进行如下探讨。
一、尊重学生的主体性地位，及时转变教师角色新课程理念的英语教学倡导的是任务教学，学生通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标，因而教师需要及时转变角色，由过去权威型的组织者转变为教学的引导着，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语阅读。
二、提问的时候采用能够启发学生思维分析的问题学生阅读英语课文的最终目的是能够获取一定的信息，将其转化成自己的语言表达出来。
所以，教师不一定要照本宣读，适当地提问一些启发性较高的问题，帮助学生找到理解、鉴赏文章的切入点，这样有利于培养学生主动学习的习惯。
如“describe one of your best friends”，“make a list of qulities a good friend should not have”这些贴近生活并且有趣味的问题，有助于锻炼学生用英语表达的思维能力。
三、有选择性地进行英语阅读，不一定只局限于课本初中英语阅读的范围相对比较广，包括各种题材，有趣的内容会激发学生的阅读兴趣，因而，我在教学中用新颖有时效、针对性强等课外阅读材料给学生阅读，并且在适当的时候向学生推荐几本英语期刊。
中学英语阅读教学教学论文
中学英语阅读教学的教学策略当代教育科学理论告诉我们，要特别重视人的可持续发展，重视人的综合素质的全面提高。
如何适应知识经济的需求，培养出具有实践能力、交际能力和创新能力等的综合性人才，是每位教师应该认真加以思考的问题。
因此，在英语教学中，以提高综合能力为目标的阅读教学改革势在必行。
根据《英语新课程标准》的要求，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一。
特别是当今的信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。
英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中起不到真正交际的作用。
语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此，阅读是一种极具价值的基本技能。
传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，那么如何激发学生的内在需求，在学生的阅读能力得到充分发挥的同时，让学生的语言能力、思维能力和交际能力也得到有效地提高呢？一、精心创设情景，激发学生的兴趣和求知欲学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。
如果学生对英语学习感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。
我们可以先从课本入手，找到一些学生感兴趣的东西。
比如在讲《shopping》这一单元时，可以先借助图片给学生展示一款最新的数码相机，问学生喜不喜欢拍照，引起学生兴趣。
接着问他们是否知道如何从网上购买一部价廉物美的相机，激发学生的求知欲。
然后根据学生的回答灵活引入本单元重点shopping on line(网上购物)。
课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节，只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。
二、以学生为中心，让学生尽情张扬自己的个性英语新课程标准要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中，避免单纯传授语言知识。
提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生感受成功，并逐步达到用语言进行交际的目的。
而学生只有在活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者。
中学生英语课外阅读教学论文
浅探中学生英语课外阅读教学阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。
今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。
当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。
此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。
在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。
下面，笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
1.人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。
此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。
如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。
每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（fast reading ）材料和二篇泛读（extensive reading）材料。
较长的分为上、下两篇。
a篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。
因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。
b、c两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。
2.《新概念英语》practice and progress。
要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。
高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。
第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释key structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。
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中学英语阅读教学探讨
摘要：中学英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要材料
关键词：中学英语阅读探讨
中学英语阅读教学涉及的体裁广泛，题材新颖。
其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。
由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。
背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成余毒理解的障碍。
因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。
学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。
深层理解的推力判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。
它包括作者或文中人物的
态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。
其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。
推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。
中学的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。
学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。
学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。
它注重获取某方面的信息。
因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的碍，有助于他们更加迅速、准确地获取，同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展。
要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。
要养成整体阅读的好习惯，就因该督促和鼓励学生在课外进行大量整体阅读的自我训练。
实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择
的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。
但是在教学中教师不能操之过急，贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒。
要使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣，从而增加阅读的内驱力。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。
而现实情况，阅读中常常遇到困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。
此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。
不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面：
(1)一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
(2)重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度，因此。
往往会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信非常重要，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，于一口气跳障碍看到底。
(3)视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。
这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效力。
(4)心译，即一边读一边翻译，是一种较普遍的阅读行为。
阅读
的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。
因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。
下面谈几种学生阅读能力提高的技巧。
(1)抓中心思想。
学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。
然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。
抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。
学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
(2)找主题句。
每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。
学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。
大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
(3)猜词。
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。
这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。
因此学生要学会猜词义。
这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面准确地猜词能扩大学生的词汇量，加
强单词的记忆。
因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。
文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。
(4) 推断作者的意图和观点。
在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。
这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。
这些能的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是中学英语教学的目的。
学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。