以课程建设为引擎,推进学校特色建设

以课程建设为引擎，推进学校特色建设
摘要：锦官驿小学立校百年，“紧邻旧时驿站，学堂建于晚清”。

在城乡一体化、国际化背景下，学校从校情和学生特点出发，充分理解和发扬“弘扬中华文化承续优良传统”的优秀学校文化传统，完善三级课程建设，不断推进民俗文化教育实施，逐步形成“三个三”的学校特色建设特点。

关键词：课程建设学校特色建设
中图分类号：g62 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.169
1 坚持“三个理念”
1.1 学校文化为魂
成都又名锦官城，锦官驿小学（以下简称：锦小）地处成都的老城区，老街道。

立校百年不更其名，不改其址，与成都的地域文化一脉相承，生源都是来自老城区、老街道的成都本地人家庭，有很多家庭还是祖孙三代同读一所学校。

成都的风土人情在学校原滋原味的体现。

因此，锦官驿小学有着传承和弘扬千年锦官城丰厚的民俗文化的积淀。

民俗教育秉承学校历史，成为锦官驿小学打造民俗特色校园的生长点和着力点。

成都的发展速度凝聚着历史积淀的势能和建设国际化城市的推力。

新时期应该赋予民俗新的内涵，即在成都“追赶型前进，跨越式发展”中经济、文化、交通等创生出来的新东西，是它们在悄悄改变成都人的眼界、生活方式、精神面貌，所以“民俗教育”既是立足于本乡本土的教育，了解本民族的文化，
又是放眼世界的教育，了解异民族文化。

我们将新时期民俗文化的内涵与锦江区“民族精神，世界眼光”的育人目标结合，以“润物细无声，花重锦官城”为办学理念，以“弘扬中华文化承续优良传统”为校训，指引着一代代锦小人茁壮成长。

民俗教育秉承学校历史，成为锦官驿小学打造民俗特色校园的生长点和着力点。

1.2 育人目标为纲
锦官驿小学锦小在探索学校特色是建设过程中，提出了”优雅、智慧、大气”的锦小学子育人目标，追求“良风美俗精思笃行”的校风。

在此基础上，全面发掘民俗文化的“道德教化功能、智慧启迪功能、强身健体功能、审美娱悦功能和生活指导功能”。

我们把民俗教育目标与学校育人目标有机融合起来，丰富育人目标内涵，使民俗教育成为学校建设的必然要求和内在自然组成部分。

1.3 学生发展为本
随着城乡一体化的推进，我校的生源结构发生了改变。

本地常住生源逐年减少，外来暂住农民工子女逐年增加。

目前，农民工子女就读人数占全校学生的60%。

如何让这批拥有不同文化背景的学生融入学校成为了我们的挑战。

学校结合地域资源，以传承和创新为主题，培养具有文化认同感和乡土归属感的学生，使他们具有城市生存能力并赋予他们建设家乡的使命。

在实施过程中，我们着眼于学生在校六年的持续发展，依据低中高年龄段学生的认知特点和学习积累，循序渐进，拟定分年段、分层次的培养目标，形成和完善了目标明确、具有学校特色的民俗文化教育序列。

2 建设“三类课程”
整体思考民俗文化的教育渠道：①在课程资源中整合；②在学科教学里融入；③在综合学习中渗透；④在活动设计时安排。

我们将民俗教育融入学校的各类课程。

请看锦官驿小学课程体系表：
锦官驿小学课程体系表
2.1 基础课程校本实施
以基础课程校本化实施为理念，夯实“双基”，着眼“四基”，提高教学质量，提升学校文化内涵，促进学生全面发展。

基础教育课程改革从提倡发展学生的“基础知识、基本技能”的“双基”的基础上，增加了“基本思想、基本活动经验”，称为“四基”，体现了当前素质教育研究的新进展、新趋势。

我们以“积累学科基本活动经验”为突破口，构建四基课堂。

这是针对我校农民工子女占多数的现状，分析他们在积累学科基本活动经验中的优势和不足，发现问题，积累方法和策略，丰富学科基本活动经验，探究在学科教学中积累学科活动经验的课堂特征，提高学生学科学习的基本活动经验的积累能力，掌握科学的学习方法，促进学生健康成长。

基于“基本活动经验”的积累，开展了以下几种形式的研究：①卓有成效的校本研修。

目前，已形成“合作互补式备课、同题探究式磨课、专家引领式思课”三种研修形式。

②主题鲜明的小专题研究。

基于“基本活动经验”的积累的研究，我们拟形成以下成果：
①梳理语文、数学等学科的“基本活动经验”。

②形成基于校本的积累学科基本活动经验的教学策略系统。

③逐步形成锦官驿小学夯实“双基”发展“四基”，促进学生学习思维提升的有效课堂教学模式。

2.2 拓展课程的民俗融入
拓展课程承担了基础课程的“课程补丁”作用，弥补学科逻辑脱环或跳环之处，及时反映社会、科技与学科的最新发展、时代精神与现实问题，以拓展课程内容的深度和广度，增强学科教学的吸引力，同时有效解决知识发展的超前性与学校既定课程内容的滞后性之间、学生需要学习的知能日益增多与学校教育时间有限之间的矛盾。

学校开设了学科类拓展课程：包括数学学科的思维训练课程、语文学科的阅读理解课程。

明确了以语数学科教材体系为主线的民俗教育渗透点。

数学思维训练注重趣味与启智，将民间歌谣、民间图案、民间游戏融入教学。

如：将中国古代的一种数学图形游戏“七巧板”与数学教学内容相结合，通过拼、摆等操作活动，培养学生的观察、操作、想象和创造能力，发展空间观念。

在活动中培养学生的合作意识，激发数学学习的兴趣，感知数学与生活的密切联系，感受学习数学的快乐。

语文科学的阅读理解课程重在分年段制定阅读计划，引导学生阅读中西方文学作品，进行“中西方文学比较”的研究，扩大阅读量，从而提高学生的文化素养。

2.3 综合课程完善民俗教育
我校的综合课程分为民俗文化课程、民俗社团课程和民俗文化交流课程。

2.3.1 民俗文化
民俗文化课程教学内容与课程目标（详见表1）
2.3.2 民俗社团
现已组建五大民俗社团：清音、空竹、金钱板、科学探索社团和礼仪社团。

社团始终遵循学生的兴趣，选拔一部分在本领域表现优秀的学生成立社团，并逐步打造社团文化。

2.3.3 民俗文化交流
为学生搭建交流的平台，除参加区域内的表演，我们的空竹社团于2011年赴京参加少儿春晚的演出，获得金奖；同年，与台湾地区的小朋友进行民俗文化交流。

今年7月，我们还走出国门，赴韩国参加中韩青少年文化交流。

在这样的交流活动中，我们的学生成为了弘扬中国民俗文化的小使者，表现出“优雅、智慧、大气”的气质，我们的课程目标在学生身上得以实现，我们的培养目标得以显现。

3 创建“三大特色”
3.1 古典的物化环境
校园环境是一种巨大的精神力量，在推进民俗特色建设过程中，整个学校变身为一座大型的民俗文化博物馆。

一是着力于对学校建筑的装饰；打造楼层文化墙，建立班级民俗文化博物馆，成立民俗
体验室。

是着力于学校环境绿化。

利用每年一次的“春季校园植树节”打造民俗草木庄园，学生在科学老师的指导下，为每一种植物制作“草木id卡”，使学生认识到银杏、海棠、桑树、桂花、海棠、青松……校园中的植物都源自中国本土，并且与中国传统文化同源共生。

3.2 丰富的校园文化生活
学校传统的节日有：春节校园植树节、秋季民俗运动会、四月科技节、中国五大传统节日。

每个节日精心设计，成了学生每年的期待和人生精彩的回忆。

再加上社团节、“锦小之星”、“四雅少年”评选、建队日等活动。

内容紧扣学校特色建设，与时俱进，形式多样，师生同乐同欢，营造了一个健康和谐的校园环境，提升了民俗教育的品质。

3.3 主流价值观塑造
在推进学校特设建设过程中，促进教师的精神成长。

以民俗文化为内核，向中华传统师德靠近，开展的“向德行要质量”活动，提炼出锦小教师的六气：为人做事要大气，淡泊名利有志气，与人为善讲和气，教师育人有灵气，博学多思蕴底气，爱岗敬业树正气。

这是植根于传统之上的、学校教师共同拥有的价值追求。

作者简介：王捷，四川省成都市锦官驿小学，四川成都 610061。