高效课堂中的师生关系

“高效课堂”中的师生关系高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。

他们的角色能够根据需要持续转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。

传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。

传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。

最好的“教案”就是“学案”。

传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。

传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。

传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。

那么，在高效课堂中怎样才能建立和谐的师生关系呢，我认为必须从以下几方面入手：一、教师的角色观点要转变“师者，所以传道授业解惑也”。

关于教师在课堂上的角色，早在唐代的韩文公已明确地告诉了我们，为人师者，是给人传道授业解惑的，不是讲道讲业讲惑的。

而现在很多老师曲解、曲用了韩愈的名言，把课堂弄成了一言堂，因而有了满堂灌的说法。

新课程背景下的数学，尤其要求数学教师要彻底摒弃这种满堂灌和满堂练的“曲用”教学法，取而代之的是平等、自主、合作、和谐的数学课堂，所以，作为数学教师必须改变旧有的官僚课堂，扮演好自己的课堂角色。

1、教师要准确理解自己的主导角色在教学过程中，教师的主导作用主要体现在启发学生的积极性、主动性上，学生积极主动性越高，教学效果就越好，教学质量就越高。

巴班斯基说：“如果没有学生积极的、自觉的学习，怎么教也不会产生预期的教学效果。

”所以在数学课堂中，教师应该根据教学内容和学生心理特点，认知水平，灵活巧妙地设计提问组织讨论，激发学生学习热情，点烯学生智慧火花，使教学效果更加优化。

教师要围绕教学目标，以数学知识的学习为中心，实行思想上的交流和情感上的沟通，达到缩小或者消除师生对教学目标理解差异的目的。

老师除了要把课本上的知识以互动的方式传授给学生之外，还要充分利用一切可利用的信息资源开拓学生视野，提升学生形象思维和逻辑思维的水平。

2、教师要准确理解自己的参与角色要形成课堂上民主、平等、积极合作的关系，教师必须摒弃师生间师传生受的旧观点，建立师生间相互信任和理解，在理解、情感、意志等方面相容的新型关系。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于数学知识的学习，不同的人应该有不同的感悟，也就是说，教师和学生一样，都是文本的阅读和感悟者，不能把教师自己的感悟强加给学生，而理应作是一名参与者，把自己心得与学生相互交流，在交流中，完成教学。

数学知识和技能的获得，智力的发展，思想观点的确立，都不是别人能够代替的，如果教师脱离了自己的参与角色，数学课堂的教学和谐就难以形成，学生也难以成为“自己的观点、思想等等的生产者”。

二、教师的自身素质要提升“亲其师方能信其道”。

作为数学教师，如何才能让学生亲己呢？我认为：只有持续地提升自身的素质，方能在课堂上游刃有余，方能把课堂组织的生动有趣，学生才能亲其师，信其道。

1、教师的道德素质要提升叶圣陶先生早就说过，教师的全部工作就是为人师表。

一个优秀的数学教师的教育魅力，首先源于他做人的示范，如果教师本身思想境界不高就很难在学生心田播下师表的种子。

如果一名教师自身没有较强的思想道德素质，他怎能教育出品质高尚的学生呢？怎能完成素质教育要求教会学生“学会做人”这个任务呢？所以说教师平时就应从心理上、思想上严格要求自己，使自身道德高尚，无论条件、环境怎样都应爱岗敬业，自觉培养自己的高尚情操，不抱怨不气馁，形成热情、开朗、诚实、正直、乐观、温和、豁达的个性品质，具备较高的个人修养，以这种较强的道德素质去影响学生，为学生良好的思想道德的形成打下先决基础。

2、教师的知识水平要提升“资之深，则取之左右逢其源。

”要让学生亲己信己，教师必须具备精深的专业知识和广博的文化视野。

首先作为一名教师必须具备扎实深厚的专业知识。

其次作为一名教师要广泛涉猎相关学科知识。

蔡元培先生早在20年代就指出：“习理科各门者不可不兼习文科中的某种。

”数学教师在打好专业基础知识的同时要广泛涉猎诸如天文、地理、历史、生物等其他学科知识。

第三要有多方面的艺术修养。

吹拉弹唱，能书能画的教师容易得到学生的喜欢。

比如，老师的“三笔”字写得好，学生的字自然就好。

三、教师对学生的情感态度要转变多年的“师道尊严”使很多老师养成了课堂上“唯我独尊”的习惯，习惯于板着脸，习惯于训斥的口气，抱着表面威严的稻草教调着自己的学生，而结果往往是学生离自己越来越远，甚至出现和教师对着干的现象，师生关系出现僵化，根本谈不上“和谐”二字。

所以，作为教师，对学生的情感态度要即时转变：1..用“爱、勤、博、范”要求自己作为教师，首先在教育思想上要突出一个“爱”字，即要热爱教育事业、热爱所任学科、热爱自己所教的学生。

很多教育家都把热爱学生看作是教师的美德。

于漪以前说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情。

没有爱，能够说也就谈不上教育。

”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。

其次，教师在教学工作中要体现一个“勤”字。

在教学改革过程中，要勤于学习、勤于探索、勤于实践，为提升教学质量而付出自己辛勤的劳动。

再次，知识上要追求一个“博”字，教师要掌握广博的知识。

当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要持续积累知识、更新知识，充实自我，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。

最后，在道德上要树立一个“范”字，学高为师，身正为范。

当代教育家叶圣陶先生曾说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。

”教师不但是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者。

所以，教师要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。

教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风、敬业的精神赢得学生真诚的敬仰和爱戴，并在学生心目中树立威望，这是建立良好师生关系的首要条件。

记得，我刚当老师时，对那些所谓的“差生”我一直不知道怎样才能让他们热爱学习。

直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们实行认真地辅导，发现他总是让这些学生协助他板书，并在其他老师面前表扬他们。

慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提升。

看到那些学生的进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。

2、给学生以尊重。

建立良好的师生关系，要求教师要以同龄人的心态理解、尊重每一位学生。

学生有了缺点或错误，最大的愿望就是能得到老师的理解和原谅。

如果老师针对一件小事抓住不放，反而会增加学生的逆反心理，不利于改正缺点。

例如有次作息时间作了调整，第一节课我班有5人迟到，针对这种情况是批评还是不批评，如果严肃批评，肯定有效，但会引起学生的不满。

我就没有批评他们，而是委婉的提出要求，从今天开始，学校按新作息时间上课，今天上午我班有5个同学粗心的把时间的事给忘了，希望同学们把新的作息时间记好，以后不要再忘了。

结果第二天没有一人迟到，这样既理解原谅了他们又指出了问题的存有。

尊重学生比热爱学生更为重要，因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存有。

一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。

反之，他们就会获得向上的动力源泉。

例如我班的张强同学，纪律散漫，成绩很差，经常打架，是我班的“不安”分子，是老师头疼学生反感的学生。

分析原因，是因为自己表现不好，得不到老师同学的尊重，他就“破罐子破摔”，为此，我开始寻找机会，为他找回自尊。

记得在一次学生进教室时，张强同学主动捡起地上的一张废纸，我当众表扬了他，他对我的表扬很惊异。

后来在班级搞卫生时他总是不怕脏不怕累抢在前头，我抓住时机实行教育，并鼓励他：“只要你努力，你一定各方面都优秀的”，没想到从那以后这位平常调皮捣乱、成绩不好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也有提升，与我的关系也一下子拉近了好多。

所以，要建立良好的师生关系，一定要尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，理解和尊重学生的思维方式并尊重学生的权利。

总来说之，就是像教育家夸美纽斯说过的一样：理应像尊敬上帝一样尊敬孩子。

3、多一份责任心。

学习过程是一个曲折艰难的过程，学生在学习过程中一定会遇到这样、那样的困难，而老师则是协助他们解决困难的，特别是一些学困生，因为基础差，学习就更费劲，老师除了讲究方式、方法外，还要多一份责任心，只有多一份责任心，你才有耐心，才会不厌其烦地协助学生解决学习上遇到的各种大大小小的困难，有时对优秀生来说是一个简单的问题，而对于学困生却是一个极大的障碍，这时我们就要设身处地的多为他们想一想，其实他们也想学习进步，也很有尊严，不想落后于同学，这时只要我们再多一点责任心，多一份耐心一定会和他们一起战胜困难，当师生共同为解决一个问题而喜悦时，这不正让我们的师生关系进一步和谐了吗？四、常常自我反思，敢于自我批评在课堂教学过程中，师生关系是引导与被引导的关系，这种关系本身就是一种矛盾，处理不好就会发生冲突。

如有些学生无视课堂纪律，作业作弊、逃课等等，教师就要对其实行批评、教育。

如果方法不当，就会引起冲突，而解决师生关系冲突的关键在于教师。

教师应冷静处理，学会自我检查和自我反思，思考今后改进的策略。

不妨问问自己：为什么会发生这件事？是否我的教学方法不当？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出师生冲突的症结所在以及自己思想与工作方法上的不足，并敢于在学生面前实行自我批评。

但是教师不能为了解决师生冲突而放弃原则，屈从于学生的压力。

教师应该在检查自身问题的同时，取得学生的理解、支持和协助，共同找出解决问题的办法。

人非圣贤，孰能无过？即便是学识渊博经验老道的教师在知识的传授上也难免出现误差，一旦出现，要即时在课堂上纠正，不能因顾及面子而固执己见，以免误人子弟，给学生留下虚伪糊弄得过且过的不良印象。

综上所述，和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观点的更新和素质的提升，人格的持续健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。

相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促动和谐高效课堂的构建。