一年级班主任如何能维持课堂纪律

一年级班主任如何维持课堂纪律

天飞

教育学上对课堂纪律有一个这样的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规，从而形成课堂纪律。从课堂纪律形成的原因看，简单地说，若从外部施加准则与控制，就是外在即他律。若学生从部向自己施加准则与控制，就是在纪律，即自律。具体来讲，有以下四种类型：

１、教师促成的纪律[

当班主任辛苦，当小学一年级的班主任尤其辛苦。孩子们刚从幼儿园来到小学，各种行为习惯和思想观念还没有转变过来，他们仍然盼望着每天两节的游戏课，吃过午饭等待着睡午觉，当然最不习惯每天有回家作业。这时侯，班级课堂纪律的形成主要依靠各位任课老师的努力，特别是班主任的有效管理。首先会让学生明确一个概念：我是一个小学生了，不再是幼儿园的小朋友，学生就该认真地学习知识和本领；接着，老师可以向全班强调作为一个小学生上课该怎么做，并和大家讨论定下《班规》做为平时的行为准则；随后，会收集很多琅琅上口的童谣和精彩有趣的故事，让学生先能够静下心来听，再试着背诵和表演。刚开始，学生不习惯有些

规矩，慢慢地觉得上课真有趣，又可以学到很多知识，挺有成就感的，在老师的努力下，良好的课堂纪律也就形成了。一般来说，如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的，还没有化为学生的自觉行为，这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。常有这样的班级，班主任的课纪律很“好”，一旦是其他老师上课马上就原形毕露，讲话的，做小动作的，传小纸条的，什么都有。所以，教师促成的课堂纪律仅是对班级管理外部改造的完成，接下来要做的事情还有很多。

２、集体促成的纪律

这是教师促成的纪律化的一种表现形式，当遵守课堂纪律已经成为周围同学的自觉行为时，集体促成的纪律也就形成了。这样的纪律有较强的稳定性，一般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动，对班级而言，这是比较理想的纪律形式。平时喜欢捣乱的学生如果转学到这样的班里，会发觉自己的行为和周围同学不一样，他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或呼应，而是鄙夷和愤怒，他也会静下心来思考，调整自己的行为，让自己和集体步调一致。这样的课堂纪律对个别学生问题行为的改造作用还是十分明显的。

３、任务促成的纪律

这也是一种比较常见的课堂纪律形式，它的形成和学生面临的任务有直接的关系，随着任务的出现而出现，可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持续。学生有很强的好胜

心和求知欲，也有一定的自觉性和可塑性，好胜心一旦被点燃，自觉性一旦被激发，可塑性一旦被利用，班级的潜能就可以被挖掘出来。

就拿我们班来说，刚接班时，就发觉孩子们都挺懂事，学习上很用功，也很自觉，语、数、外成绩一直在年级里数一数二，可提到别的他们就要脸红了，体育不行，卫生不行，音乐也不行。正好学校要进行“十月歌会”，我鼓励他们要为荣誉而战，捍卫班级的尊严，任何活动要么不参加，参加就要拿第一！本来对音乐课不放在心上的他们，上课变得很积极，早早地拿好书和文具坐在了音乐教室，任课老师反映，平时唱歌有些学生是皱着眉头的，现在都面带微笑，很投入地样子，练声也成了他们喜欢的事情。结果，历史性地首次获得了考试成绩以外的第一，这对学生的触动很大，他们在所有的课上都开始保持良好的课堂纪律。

确实，当任务当前时，人们在思想上和行动上都会特别重视，孩子也不例外。只要老师让他们明确任务的重要性和意义，他们也会全力以赴，争取有个好结果。任教毕业班的老师普遍反映，毕业考临近，课堂纪律明显好了很多，大家对学习变得特别重视。这显然是毕业考的任务让他们感受到了压力和动力，纪律会在短时间有好转，但这种好转会随着毕业考的结束而消失。

４、自我促成的纪律

这也就是人们常说的自律。课堂纪律虽然是一种集体行为的表现，但这种集体行为和个体行为有着密切的关系。自觉性强、自律性好的学生在任何班级都能认真上课，周围的环境对他的影响不大，所以，再差的班级都有好学生、学习尖子。心理学上认为，一个学生自律性的强弱和他的性格气质有关，我认为，和他从小生活的环境及所受的各种教育有着更密切的关系。自我促成的教育其形成过程是比较漫长和缓慢的，但一旦形成就能受益终生，但自律的孩子性格普遍比较向。课堂纪律与问题行为

良好的课堂纪律的形成需要教师、班集体、学生个人等各方面的努力，而糟糕的课堂纪律却大多和学生的问题行为有关。１、问题行为的性质

心理学上把不能遵守公认的正常儿童行为规和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为问题行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。斯威夫特（m.swift,1975）等人通过系统的课堂观察发现，在典型的课堂里，25%至30%的学生有问题行为，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧、容易冲动、上课插嘴、坐立不安或活动过度等等。

问题行为与后进生等问题学生的概念是不同的。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为。但正常的班级里，这样的学生人数很少。而问题行为是一个

教育性概念，主要针对学生的某一种行为而言。同时，问题行为没有明确指明是什么性质的问题，属于模糊概念；这又恰好反映了问题行为的不稳定性和易变性，而且除了后进生有问题行为外，一般学生甚至优秀生都或多或少的问题行为，只是发生的频率较低，情节不太严重，没有引起老师和家长的足够重视罢了。

２、问题行为的类型

国外的许多心理学家都试图从不同角度对课堂问题行为进行分类。美国的威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。后来，奎伊把问题行为分为品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。

我国心理学家认为，从学生行为表现的直接倾向来看，可以把学生的问题行为分为两大类。一类是外向性的攻击型问题行为；另一类是向性的退缩型问题行为。

我认为，从问题行为的产生来看，有以下几种：一是心理上的原因导致的问题行为，如对学习没有兴趣、对自己没有信心、和任课老师长期关系紧等，这样的问题行为在后进生身上表现较明显；二是生理上的原因导致的问题行为，如多动症、发高烧、感冒等，都会让学生无法集中思想；三是外因导致的问题行为，如昨晚父母吵架、教室里突然飞进一只鸟