新课改下信息技术教师如何转变角色
信息技术条件下教师角色的转换及策略
一、信息技术条件下教师角色的转换
随着信息技术的发展，教师的角色也在发生着变化。
传统的教师角色
以传授知识为主，而现在，教师的角色已经从传授知识的传统角色转
变为指导学生学习的角色。
教师不仅要传授知识，还要指导学生学习，帮助学生掌握知识，培养学生的创新能力和实践能力。
信息技术的发展使得教师的角色发生了变化，教师不仅要传授知识，
还要指导学生学习，帮助学生掌握知识，培养学生的创新能力和实践
能力。
教师的角色从传授知识的传统角色转变为指导学生学习的角色，教师要更加注重学生的学习，更加注重学生的发展，更加注重学生的
创新能力和实践能力的培养。
二、策略
1、建立信息技术教学环境。
教师要利用信息技术，建立一个良好的信
息技术教学环境，让学生能够更好地学习，更好地掌握知识。
2、提高教师的信息技术水平。
教师要提高自己的信息技术水平，学习
新的信息技术，掌握新的信息技术，以便更好地指导学生学习。
3、改变教学方式。
教师要改变传统的教学方式，采用更加灵活的教学
方式，更加注重学生的学习，更加注重学生的发展，更加注重学生的
创新能力和实践能力的培养。
4、建立学习型社会。
教师要建立一个学习型社会，让学生能够更好地
学习，更好地掌握知识，更好地发展自己的创新能力和实践能力。
总之，信息技术条件下教师角色的转换，需要教师采取有效的策略，
建立信息技术教学环境，提高教师的信息技术水平，改变教学方式，
建立学习型社会，以便更好地指导学生学习，帮助学生掌握知识，培养学生的创新能力和实践能力。
【教师】浅谈新课改下信息技术教师角色的转变
【关键字】教师浅谈新课改下信息技术教师角色的转变林基福建省福清市元洪高级中学邮编：350300内容摘要：随着新课程改革的一步步深入，高中信息技术课程也迈入了一个不断发展的阶段。
面对新形势和新的学习方式,也就要求教师角色发生相应的转变。
新课程的重要任务是改变学生的学习方式,为学生构建一个自主探究，善于合作，主动交往的学习平台。
学习方式的转变的同时就需要教学模式一起转变,教学模式的转变则必须在教师角色转变的根底之上进行。
面对新课改,教师首先要做的就是转变和确认自己角色，并很好的把握自己的角色。
本文就课改后教师应当如何转变和确认角色进行了一些探讨。
关键词：新课改教师角色转变学习作用突破一．新课改和课改前教学内容和教学目标的异同（一）教学目标随着新课程改革的不断深入，高中信息技术课程也迈入了一个不断发展的阶段。
教师角色的转变对于适应新课改来说十分重要而且迫切，但是在这之前，必须先了解和认识新课改后的教学目标和教学内容。
新课改前的信息技术教学的目标是：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的根底工具课，课程主要强调的是计算机根底知识和计算机技能的学习，教学的内容是计算机组成和一些常用的应用软件。
虽然那时也开始提到培养学生良好的信息素养，但教材内容没有真正反映课程目标，所以无法全面提升学生的信息素养。
新课改则在原来的根底之上进一步明确了普通高中信息技术课程的总目标是，提升学生的信息素养，并从三个层面对本课程提出了具体目标，其中包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；让学生自主的在社会生活中学会应用信息技术，达到新课改学以致用的目的。
（二）教学内容教学内容是实现教学目标的载体，根据教学目标的不同，教学内容也有所提升，使学生学到更多的知识。
信息技术课程的教学内容应当包括信息科学、信息技术与法律法规。
新形势下初中信息技术教师角色的改变
新形势下初中信息技术教师角色的改变
随着信息技术的发展和深入应用，初中信息技术教师的角色也发生了变化。
首先，信息技术教师应改变传统的教学方式，采用多媒体、网络等新技术，以便学生们能够更有效地掌握知识。
信息技术教师还应积极推进教学改革，采用新的教学方式，引导学生积极参与教学活动，促进学生的研究兴趣，提高研究效果。
其次，信息技术教师应提高自身的技术水平，掌握新的信息技术，以便能够更好地教授给学生。
同时，他们还应研究如何使用网络资源，掌握各种教学软件，为学生提供更多的研究资源。
再次，信息技术教师应积极参与网络教育，开展网络课程，为学生提供更多的研究机会，促进学生的研究和发展。
最后，信息技术教师应推动网络教育的发展，鼓励学生积极参与网络研究，为学生提供更多的研究机会，激发他们的研究兴趣，促进研究效果。
总之，新形势下初中信息技术教师应改变传统的教学方式，提高自身的技术水平，研究如何使用网络资源，积极参与网络教育，推动网络教育的发展，为学生提供更多的研究机会，激发他们的研究兴趣，促进研究效果。
只有这样，信息技术教师的新角色才能得到充分发挥，更有效地指导学生研究信息技术。
信息技术如何推动教师角色的转变
信息技术如何推动教师角色的转变在当今数字化、信息化的时代浪潮中，信息技术以前所未有的速度和深度渗透进教育领域，给传统的教育模式带来了巨大的冲击和变革。
其中，教师作为教育活动的核心参与者，其角色也在信息技术的影响下发生着深刻的转变。
过去，教师在课堂上往往是知识的唯一传授者，学生获取知识的主要渠道就是教师的讲解和教材。
然而，随着信息技术的发展，互联网上丰富的教育资源使得学生可以轻松获取大量的知识和信息。
这就使得教师不再是知识的垄断者，而需要从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师需要引导学生如何在海量的信息中筛选出有价值的内容，帮助学生树立正确的信息获取和利用观念。
比如，在学生进行网络搜索和在线学习时，教师要教导他们如何辨别可靠的信息来源，如何评估信息的准确性和可信度。
同时，教师还要激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们自主地进行学习和探索。
信息技术为个性化学习提供了可能，也促使教师从“一刀切”的教学者转变为个性化学习的设计者。
传统的班级授课制往往难以满足每个学生的独特需求，而借助信息技术，教师可以通过在线学习平台、教育软件等工具，根据学生的学习风格、进度和能力，为他们定制个性化的学习方案。
例如，通过学习管理系统，教师可以实时了解学生的学习情况，分析他们的学习数据，从而发现每个学生的薄弱环节和优势领域。
然后，针对这些特点，为学生提供个性化的学习任务、练习和反馈。
这种个性化的教学设计能够更好地满足学生的个体差异，提高学习效果。
信息技术也推动着教师成为学习过程的组织者和协作者。
在数字化的学习环境中，学生可以通过在线讨论、小组合作项目等方式进行协作学习。
教师需要组织和协调这些学习活动，为学生创造良好的合作氛围和交流平台。
比如，在开展在线小组项目时，教师要合理分组，明确每个小组成员的任务和职责，引导学生进行有效的沟通和协作。
同时，教师还要在学生遇到问题和困难时，及时提供支持和帮助，促进小组学习的顺利进行。
信息化教学中的教师角色转变与能力培养
信息化教学中的教师角色转变与能力培养随着信息技术的广泛应用和发展，信息化教学逐渐成为教育领域的热门话题。
在信息化教学中，教师的角色发生了巨大的转变，需要具备新的能力和技能来适应这一变革。
本文将探讨信息化教学中教师角色转变的必要性以及教师在信息化教学中应具备的能力，并提出相关的能力培养策略。
一、信息化教学中教师角色的转变信息化教学给传统的教学模式带来了革命性的变化，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是起到指导者和辅助者的作用。
教师需要扮演以下几个角色：1.学习的引领者：教师应当具备良好的学习能力，紧跟时代的发展，并不断学习新知识和新技能，以便在教学中更好地引领学生。
2.资源的整合者：教师需要善于整合各种教学资源，包括数字化教材、网络课程、在线学习平台等，以提供丰富多样的学习资源给学生。
3.学习者的指导者：教师应当关注学生的学习情况，了解学生的需求和困惑，并及时给予指导和支持。
4.学习环境的搭建者：教师需要创造积极主动的学习环境，鼓励学生积极参与课堂互动，并提供合适的学习工具和设备。
以上角色转变要求教师具备一系列的新能力和技能，下面将进一步探讨。
二、教师在信息化教学中应具备的能力1.信息素养：教师需要具备较高的信息素养，能够熟练使用各种信息技术工具，包括电子白板、多媒体教学软件、在线教学平台等，以便更好地组织和开展教学活动。
2.课程设计与开发：教师需要具备课程设计与开发的能力，根据学生的学习需求和信息化教学的要求，设计并制定合适的课程计划和教学方案。
3.学习资源的整合与评估：教师需要具备整合各种学习资源的能力，并能够对学习资源进行评估，选择适合学生的教材和学习工具。
4.协作与沟通能力：信息化教学注重学生的互动和合作，教师需要具备良好的协作与沟通能力，与学生、家长、同事进行有效的交流和合作。
5.自我学习与创新意识：教师需要具备持续学习的精神，并具备创新思维，不断探索和应用新的教学方法与工具。
三、教师能力培养策略为了帮助教师适应信息化教学的要求，培养相关的能力，以下是一些建议的能力培养策略：1.持续的专业发展：教师应参加有关信息技术的培训和研讨活动，不断提高自己的信息素养和技能水平。
浅析新课程下信息技术教师角色的转变
浅析新课程下信息技术教师角色的转变【摘要】目前，基础教育课程改革已经受到社会各界的关注，并且如火如荼的展开。
而我国中小学信息技术教育也正在由“计算机教育时代”向“信息技术教育时代”转型。
在这个过程中，最关键的转型在于从关注对学生计算机素养的培养转向信息素养的培养。
作为担任培养学生信息素养任务执行者的信息技术教师，也要跟上时代发展的需要，完成一个全新的转型。
信息技术教师素养的提升不仅为”提升学生的信息素养“更好的服务，更为专业教师的专业发展水平提高提供了保障。
只有适合的才是最好的。
【关健词】课堂纪律任务驱动自主探究式教学小助教教学评价新课程改革赋予了信息技术教师什么样的新角色？（一）、信息技术教师现扮演角色分析信息技术教师的命运是与信息技术学科地位休戚相关的。
信息技术教师在信息技术学科发展的不同时期扮演着不同的角色。
（二）、信息技术教师应扮演的角色——学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，下面我们就具体来谈谈：1）维持信息技术课堂纪律的方法和技巧信息技术教师大多有这样的感受，上课时学生总会在下面叽叽喳喳，交头接耳，有些同学是在讨论问题，而有些同学则在混水摸鱼说些无关的话，甚至还有同学偷偷地玩游戏、上网聊天。
课堂是教育教学最关键的一环，对于这样的课堂现象，我们该去如何掌握呢？新课程的实施为我们打开了一个新天地，但如何才能真正达到课堂教学的理想效果呢？根据本人的教学经验以及对这一问题的思考、探究，维持信息技术课堂纪律有如下一些方法和技巧。
1.巧设课堂前奏。
在多媒体教室上课时，为了吸引学生的注意力，要巧妙的设置课堂前奏。
比如告诉学生在课堂的时间安排上有以下三种方案：第一，讲一节课，不操作；第二，讲30分钟，操作15分钟；第三，讲15分钟，操作30分钟。
大家希望采取哪种方案啊？学生会说第三种方案。
这时抓住机会巧妙安排：大家要想让老师采取第三种方案，必须集中精力听课，否则就采取第二种方案，甚至第三种方案。
信息技术环境下教师角色的转变
信息技术环境下教师角色的转变随着课程改革的全面推进，信息技术教学改革的步伐越来越快。
在现代教育技术背景下，如何培养学生创新精神和实践能力是每个教育工作者都应该认真学习和探讨的问题。
信息技术这门学科由于其特殊性，学习方法的掌握是至关重要的。
为了适应新的教学模式和方法，教师应该从自身做起，进行角色的转变，紧跟课程改革的步伐。
标签：信息技术课堂教学改革一、教师由教材的执行者转变为课堂的引导者在传统的教学中，教师在课堂上时根据教材的要求来进行知识的传授的，教材就是教师课堂教学的范本，学生是教师讲授知识的对象。
这种教学模式大大抹杀了学生学习的积极性和创造热情，在新课改大旗的指导下，我们教师应该重新审视自己的位置，根据教材的内容改变自己的教学手段，将教材变成指导教师教学的主线，使自己转变成课堂的引导者，让学生根据教材的要求扩展自己的思路。
例如，教学小学四年级上网这个内容时，笔者就针对这个内容制作了一个表格，发给学生，让学生在上其他课遇到不明白的或者不太了解的事物时进行记录。
比如在上自然课讲到《蚯蚓》时，尽管蚯蚓对学生来说并不陌生，但是由于在蚯蚓为什么在切断以后能够再生以及蚯蚓对人类的益处等一系列的问题认识不够，所以在课堂上，笔者就引导学生进行查找，组织学生分小组对自己想知道的问题通过网络进行查询，教师仅仅充当一个引导者和组织者。
通过教师的引导，學生开始积极思考、活动、主动地去寻找自己喜欢的内容进行学习，这样每个学生都动起来了，比起教师单纯地去讲效果要好很多。
通过教师的引导，学生也学会了一种新的解决问题的方法。
二、教师由教学的管理者转变为情感的支持者信息技术的发展拉近了人与人之间的时空距离，拓宽了人际交往的渠道，因此，在信息技术的教学中，教师与学生也应该以多元、平等的方式进行交流。
教师应该从教学的管理者的身份中脱离出来，真正地成为情感的支持者，更多地去关心和爱护每一个学生，理解、赞美、包容每一个学生，同时还应该努力提高自己的道德品德修养，形成宽容、尊重学生的良好个性和个人魅力，用一颗包容和友爱的心去爱护和关心学生。
信息技术与课程整合下教师角色的转变
信息技术与课程整合下教师角色的转变第一篇：信息技术与课程整合下教师角色的转变信息技术与课程整合下教师角色的转变摘要：随着教育信息化的来临，信息技术与课程整合已成为教育改革的必然趋势, 传统教学中的教师角色也因此面临着巨大的挑战。
在信息技术与课程整合的环境下，教师如何扮演好自己的角色是课改成败的关键，具有深远的意义。
本文对在信息技术与课程整合环境下的教师角色做了新的定位，并就如何适应教师新角色提出了相应的措施。
关键词：信息技术；课程整合；教师角色一、引言随着教育信息化的来临，信息技术与课程整合已经成为21世纪教育改革的发展趋势,而课程整合最关键的一个因素是教师，教师如何在课程整合下扮演好自己的角色是课程整合的关键，具有深远的意义。
如果处在教学第一线的教师没有真正接受改革的理念，真正投身于改革，适时的扮演好自己的角色，那么设计再好的改革也必将以失败告终。
因此，要真正实现信息技术与课程整合，教师的地位不容小视。
在信息技术与课程整合的环境下，教师的教育理念、教学方式、教学行为都将发生新的转变。
面对新环境下的教学，教师的角色将发生哪些转变?教师需要哪些新的教学方式和技能呢？二、信息技术与课程整合的内涵所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型教学结构，实现新的教与学方式，以便使创新人才培养的目标落到实处。
而要实现这三方面的内容都需要教师的参与。
对教师来说，只有深刻理解信息技术与课程整合的实质，才能充分认识信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义，才能正确实现信息技术与课程整合下教师角色的转变[1]。
浅谈新课改下信息技术教师角色的转变
新课程 改革已成为 当今教育 领域的必然 趋势， 实质是 以新 的教 育理念 为 其 指 导， 改变传 统 的教育思 想 、教学模 式和 教学手 段， 以实现 《 课程标 准 》中所 要 求的 “ 知识 与技能 ” 过程 与方 法 ” 情感 、态度 与价值 观 ”三维 教学 目 、“ 、“ 标。 古语 说得好 ：兵 马未动 ， 草现 行 课程 改革成 败 的关键 ， 要在 于教师 。 “ 粮 主 所 以教师角色 的转变 也是我们课 改 的关 键， 下面 就我两 年的课 改实践谈 谈我 自 己的一些 认识 。 信 息技 术是 一 门新兴学 科， 是融 知识 与技 能于一 体 的学科 。新课程 倡 导 建立 自 合作探 究的学 习方式， 我们信 息技术教 师的职 能和作 用提 出了更高 主 对 的要 求， 即要求 传统 的居高 临下 的教师 地位在 课堂 教学 中将 逐渐消 失， 取而代 之 的是教师 站在学 生 中间， 与学生 平等 对话 与交流 ： 去 由教 师控 制的教 学活 过 动 的那种沉 闷和严 肃要 被打破 ， 而代 之的 是师生 交往互 动 、 同发展 的真 诚 取 共 和激 情。因而 ， 教师 的职能 不再仅 仅是 传递 、 导 、 育， 训 教 而要 更多地 去激 励 、 帮助 、参 谋 ： 师生 之 间的关系 不再是 以知 识传 递为 纽带， 而是 以情 感交 流为 纽 带： 教师 的作 用不 再是 去 填满 仓库 ， 而是要 点燃火 炬 。 １教 师应 成为 新课 程资 源 的开发 者 新 课程 倡 导 的是 民主 、开放 、 科 学的 课 程理 念 。在 新课 程 改 革 中， 信 息技术 教师应 发挥主 体性 作用 ， 能再 只是课 程实 施的执 行者 ， 不 而就摒 弃 “ 惟 书 ” 惟师 ”的 “ 、“ 盲从 ”与 “ 见 ”让 多样 性的知 识成 为学 生提 高认知 能力 偏 ， 的途径 ： 让学 生能从 自己所 处 的周 围社会 中学 习到更 多的 东西， 使教师 成为 课 程 的建设 者和 开发者 。同时， 师要在 教学 实践 中， 教 应在 创设校 本综合 实 践活 动课 程和开 发校 本教育 资源上 下功 夫， 锻炼 并形成 课程 开发 的能力 ， 炼并 具 锻 有 开 放校 本 化 课程 的能 力 。 ２ 作 为拳 生体 验 ． 更新 的 设计 者 ． 究 者和 实 践者 的 角色 知识 研 传统的课 程 内容 以技 术操作 为主， 主要 锻炼 了学生 的动手 操作 能力， 知识 内容 缺乏对 学生 创新 能力 、终身 学习能 力 的培养 。新课程 教学 要求我 们 以提 升学 生的信息 素养的首 要 目标， 内容与 学生生活 以及现 代社会 科技发展 的联 其 系， 就是说 ， 教师 根据学生 的发展要 求结合现 代社 会发展 的实际， 将课程 内容生 活化， 注重学 生的最近 发展区， 以提高 学生的 学习兴趣 和经验 ： 堂教学更 富 使课 于生 活情境 。这就要 求教 师必须 学会 设计活 动， 不会 设计 活动 ， 只会照 剧本 演 戏 的教师将难 以完 成教 学任务 。 这种 设计活 动并 非意想 的， 是教师 必须 根 而 而 据学 生对 生活 体验而 积累 的经 验 并加 以反 思所产 生 的结果 。同时， 教师 也必
信息技术与课程整合后教师角色的转变
课程整合后教师角色的转变
摘 要 ：信息技术 与课程整合后 ，教师 角色的转变 已经成 了迫切需要 。 本文就教师角色转变 的重要性 以及教师转变 角色 的方法进行 了深入 的分析 ，以期对新课改有所帮助 。
关键 词 ：信息技术 课程整合 教师 角色转变
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ２
１ ． ２ 教师 是课程 的设计者 信息技术应用于课程教学之后 ，原 来 的课程设 计相 应要发生变化。备课不 再是单纯的备教材 、备大纲 、备学生 、 备 教法 ，而是要在建构主义理论的基础 之上去设 计、开发教学 内容 ，以此引导 学 生完成学 习的 内容。要充分利用多媒 体技术手段完成对教学 内容的整合与设 计 ，制定出最佳的教学方案 ，优化教学 过程 ，使课程传授的模式与新时代的要 求相适宜 。 例如， 教学 《 三顾茅庐 一文 ， 对于小学生来说 ，历史知识贫乏 ，对三 顾茅庐的历史背景 、原 因、结果等知之 甚少 。在设计教学过程时就要在教材 内 容的基础之上开发设计其他环节 ，在备 课 时 就 要 搜 集 关 于 诸 葛 亮 神 机 妙 算 的事 例来了解三顾茅庐的背景 、 原 因、 经过、 结果等 。准备三顾茅庐 的视频资料 ，使 学生对具体 的过程有详细 的了解 。通过 信息技术整合课程资源 ，使学生在上课 时能调动起学 习的积极性 与主动性 。 １ ＿ ３ 教师是课程资源的开发者 信 息 技术 应 用 于教 学 使课 堂 节省 了时 间，增加 了容量 。为了更 加高 效地 利用 时间，就需要教 师在 教材 的基 础上 开发 、拓展资源 ，特 别对 于小学语 文 ， 更应该树立大语 文观 。所谓 的开 发课程 资源也就是 注重学 科知识、语 文与生活 的联 系 。例 如 ，教学 黄 果树 瀑 布 ， 可 以利用多媒体课件 的大容量 整合 其他 知识 。例如 ，学 习新课之前可 以让他们 欣赏 “ 飞流直 下三千尺 ，疑是银河落九 天 ” 的壮 观 场 面 ，从 而对 本 课 内容 产 生 强 烈的求知欲 望 ；也可 以针对 ２ ０ １ ０年 黄 果树 瀑 布 曾经 断 流 的情 况分析 保 护 资 源 、爱 护环 境 的重 要 性 。从 而提 高 学 生的环保 意识 。 １ ． ４ 教师是 终身学 习者 学习是不断变化 的动态过程 ，学生 不 断地学 习、进 步的同时也要求教师不 断地更 新思想 ，特别是新的教学手段的 开 发 与 利用 ，要 求 教 师 不 只 是 教 育 者 ， 还是学 习者 。教 师应该树 立终身学习的 理念 ，不断汲取知识 、更新思想 ，主动 学 习专业知 识和理论知识 ，这样才能使
信息技术环境下教师角色的转换
信息技术环境下教师角色的转换进入信息时代，人们获得信息与知识的主要途径变了，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，才能适应信息技术环境下教育发展的根本要求。
教师角色转换主要表现在以下4个方面：一、教师由教材的执行者转换为课程的组织者。
传统教学中，国家统一编写教材规范，教师对学生的知识传授，信息时代教师则应是课程开发和教学研究的主体。
根据教学要求自主选择知识载体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高信息时代课程教学理论的研究水平。
二、教师由教学管理者转换为转换为情感的支持者信息技术的发展打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。
开放式教育系统有利于师生之间平等民主关系的建立，教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。
教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。
三、教师由知识传播者转换为学习的参与者二十一世纪是知识爆炸的信息时代，由于知识传播途径的多元化，学生懂得的，教师并不一定都懂，终身学习是当今社会发展的必然趋势。
在教学过程中，本身也是教师学习的过程，教师要始终参与学生的学习与讨论，不断地再培训自己，这样才能更好地进行教学。
基于信息技术环境教学中，教师还要不断学习新知识，更要更新教育观念，熟练掌握现代教育技术，不断提高教学质量。
四、教师由信息的提供者转换为信息的咨询者基于信息技术环境中，为了学习者充分参与和自主学习，教师不应该都提供结论性的信息，而应在学习者的学习过程中为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计：确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。
新课程下初中信息技术教师的角色转变
５ ６０ ） １０ ０
学过程 中信息瞬息万变 的状况 ， 要时刻注意引导学生 ， 指引其 向 着正确的方向快 速前进 。初中学生还处在世界观 、道德观的形 成 时期 ， 身心还未成熟 ， 网络上 的信息 良莠 不齐 ， 很容易进入信 为信息技术这样一 门紧随时代发 展不断更 新的新型课程 ， 它的 息迷航 。信息技术老师担负着 培养他们 良好的信息素养的重要 教导者必须要时时更新 自己的教学理念 ， 调整好心态 ， 积极投身 使命 ， 让学生学会取网络 的精华 ， 网络的糟粕 。由于学生 的自 去 能动性与受动性并存 ， 创造性与模仿性 课程改革 ， 不断探索研究信 息技术课程的教学方法 ， 网络环境 主性往往与依附性并存 ， 在 所 难免会遇到 下找好 自己的坐标 ， 扮演好 自身角色。笔者认为 ， 网络环境下的 并存 ， 以在 巨大的知识宝库面前往往会无所适从 ， 信息技术教师应该率先树立起新 的形象 ，率先突破角色的多元 各种各样的问题 。这就要求教师在课堂教学 中要时时关注和 了 适 并及时解决 ， 才更有利于学生的学习。另外 ， 网络 化 ， 能仅做信息技术 知识 的传授者 、 解者和示 范者 ， 不 讲 而更应 解 ， 时点播 ， 是信息技术教学实施过程中的知识建构者 、 学习者 、 引导者和合 环境下的学习是一种协作性学 习，学生 既是 自主能动的个体学 作者 。 习者 ， 又通过 网络成为合作学 习的有力促进者 ， 不同水平 ， 同 不 教 学观 念 转 变 。 为 知 识 的构 建 者 成 性格的人在 网络 中共同完成对所学知识 的意义建构。而教师也 在传统教学 中，书本及教参 的内容在教师眼 中就是不 能更 应该是学生的合 作者 ， 此时教师要树立一种 “ 弟子不必不如师 ， 改的金科玉律 ，教师的职责 只是通过讲述将它们原原本本地复 师不必贤于弟子” 的意识。在探讨 中师生共 同完成知识的建构 。 制给学生 。而评价教师教学 的成败也是看教师是否将教 材 、 教 合作的过程是友好的交流讨论 ， 所谓合作中往往能碰出火花 ， 也 参中的知识完整 ， 准确 、 熟练地传递给学生。 教师离开了教科书， 可以锻炼与人交往的能力 。例如 ， 在文档排版 中， 我先准备好 素 就不知道教什 么； 了教参， 离开 就不知道怎么上课 ； 离开了练 习册， 材 ， 编辑报纸 的一部分 ， 然后让学生评论并修改制作完小报。在 Ｂ 我启发学生们用 多种 方法解题 ， 学生们会有很 多 就不知道怎么出考卷。在这样的教学过程 中，教师成了知识 的 用Ｖ 编程 时 ， 复制者 ， 没有 自己的意识 ， 只是对教材亦步亦趋 。不仅如此 ， 对 很好 的解题方法 ， 同时他们的思路也启 发了我的思路 。 于学 生 来 说 ， 如果 有学 生 提 出了 与教 材 不 同 的 方法 和观 点 ， 师 教 四 、 学 方 法 和手 段 的 转 变 。 为 学 生兴 趣 的 激 发者 教 成 学 习兴趣是学生基于 自己的学 习需要而表现出来的一种认 也会尽量转变学生 ， 使其与教材一致 。 －＇ ］ “ 在新课程环境中 ，教学的过程是教师和学生根据教学 内容 识倾 向，它是学好－ ｉ课的内驱动力 。俗话说 ： 良好的开端是 很多学生上信息技术课 的热情都很高 ， 但是他们 积极互动 ， 共同发展 ， 动态生成的过程。这一过程可以看作是教 成 功的一半 。” “ 师和学生对客观事物的意义进行合作性建构的过程 ，而非单纯 热衷 的是上网聊天和打游戏。有时候一上课 ，学生就嚷着 ：给 但究竟他们上 网在干什么 ， 我观察 下来 ， 利用 网络 的“ 客观知识 ” 传递过程 。 在这一过程中 ， 教材 、 教案是教学 资源 ， 我们上 网！” 我们不能不考虑 到学生 师 生 要携 起 手 来共 同开 发 和 利 用 它 。对 教 师 而 言 ，需 要 对 资 源 学 习的寥寥无几 。爱玩是学生 的天性 ， 进行整合 ， 分割 、 重新积极构建 ， 然后通过 与学生的互动 ， 形成丰 的这种心理 ，但也不能按照学生 的意愿上课 。所 以教师还应该 研究他们的心理 ， 激发他们的学习兴趣和潜力 。如在 富多彩 、 富有情趣 、 学生易于接受的知识 。把教材 的静态知识转 研究学生 ， ｎｏｓ 我尝试着采取这样 的导 人方 法 ： 利用 化为动态 的、 生成 的教学资源 ， 把课堂 的“ 复制知识” 转变为动态 讲Ｗｉｄｗ 中画笔一节时 ，
新课程背景下信息技术教师角色的改变
新课程背景下信息技术教师角色的改变随着新课程改革的开始，高中信息技术课程也开始了一个十分重要的发展阶段，传统教学中的教师角色也因此面临着巨大的挑战。
教师如何扮演好自己的角色是课改成败的关键，具有深远的意义。
本文通过对教师角色的反思，阐述在新课程的背景下教师角色应该是多元整合的教师角色，信息技术教师的角色也必须发生改变才能适应新课程的要求。
标签：新课程；教师；信息技术；角色随着计算机的广泛运用以及网络的普及，信息技术正以前所未有的广度和深度影响着人们的生活、学习和工作。
信息技术课程作为一门独立的学科，具有灵活、综合性强的特点。
随着新课程的来临，高中信息技术课程也开始了一个十分重要的发展阶段，新课程要求我们以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。
这场改革给教师提出了严峻的挑战，我们不仅要改变原有的教育观念和教学方式，同时信息技术教师的角色也在发生着改变。
一、新课程需要教师的角色发生改变新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
新课改在原目标的基础上进一步强调了普通高中信息技术课程的总体目标，即在提升学生信息素养的同时，从3个层面对其提出了具体的方向，即理论与技能相结合、过程与方法相结合、认识态度与价值观相结合。
另外学生的信息素养表现在：获取信息、加工信息、管理信息、表达信息的能力，判断信息活动的过程、途径、结果的能力，发表意见、交流思想、处理学习及生活中现实问题的能力。
为了达到这个目标，我们不能再按照原来的教学模式，老师讲什么，学生学什么。
使学生没有独立学习的机会，没有发挥和创造的空间，所以为了达到新课程的要求，我们信息技术教师必须实现角色的改变。
小学信息技术教学中的教师角色变革
小学信息技术教学中的教师角色变革随着科技的迅猛发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
作为教育领域的一员，小学教师在信息技术教学中的角色也发生了巨大的变革。
传统的教师仅仅是知识的传授者，而现在的教师需要成为学生的引导者、合作者和探究者。
本文将探讨小学信息技术教学中教师角色的变革，并提出相应的建议。
首先，小学信息技术教学中教师的角色从知识传授者转变为学生的引导者。
过去，教师在课堂上扮演着主导的角色，他们会向学生传授知识，而学生则被动地接受。
然而，在信息技术教学中，教师应该更多地扮演引导者的角色。
他们应该帮助学生发现问题、提出解决方案，并引导他们进行实践。
例如，在学习编程的过程中，教师可以提供一些挑战性的问题，让学生通过思考和尝试来解决。
通过这种引导，学生可以培养出自主学习和解决问题的能力。
其次，小学信息技术教学中教师的角色需要转变为学生的合作者。
信息技术的学习往往需要学生之间的合作和协作。
教师应该鼓励学生之间的互动和合作，帮助他们共同完成任务。
例如，在学习使用电子表格的过程中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起收集数据、制作图表，并进行数据分析。
通过这样的合作学习，学生可以学会与他人合作、分享和倾听他人的意见。
第三，小学信息技术教学中教师的角色需要转变为学生的探究者。
信息技术的发展速度非常快，教师很难掌握所有的知识和技能。
因此，教师应该成为学生的探究者，与学生一起探索新的技术和应用。
教师可以提供一些资源和指导，让学生自主地进行探究和实践。
例如，在学习使用3D打印技术的过程中，教师可以引导学生自主选择打印对象，并通过实践来学习相关的知识和技能。
通过这样的探究学习，学生可以培养出探索精神和自主学习的能力。
为了适应小学信息技术教学中教师角色的变革，教师需要具备一定的素质和能力。
首先，教师需要不断学习和更新自己的知识和技能。
信息技术的发展非常快，教师需要保持学习的热情，不断学习新的知识和技能。
教师角色转变信息技术与学科教学的新引擎
教师角色转变信息技术与学科教学的新引擎教师角色转变：信息技术与学科教学的新引擎信息技术的快速发展已经深刻地改变了教育领域。
在这个数字化时代，教师的角色也正在经历着巨大的转变。
信息技术不仅仅是教学辅助工具，更成为了教师的新引擎，推动学科教学的创新和提高。
本文将探讨教师角色的转变以及信息技术在学科教学中的具体应用。
一、教师角色的转变1. 从传授者到引导者以往，教师的主要角色是知识传授者，通过讲授内容来传递知识。
但是在信息技术时代，学生可以通过网络随时获取大量的知识，传统的教师角色被取代的趋势越来越明显。
因此，教师的角色也需要从传授者转变为引导者，引导学生主动探索和发现知识。
2. 从讲解者到沟通者随着信息技术的普及，学生可以通过各种渠道获取学科知识，教师的讲解在某种程度上变得多余。
现代教师应该从讲解者转变为沟通者，注重与学生的互动和交流，激发学生的思考能力和创造力。
3. 从评判者到指导者过去，教师扮演着评判学生学习成果的角色。
然而，信息技术为学生提供了更多展示和表达的机会，传统的评判方式已经无法满足学生的需求。
现代教师应该从评判者转变为指导者，帮助学生更好地展示和发挥自己的才华和能力。
二、信息技术在学科教学中的应用1. 构建互动教学环境信息技术为教师提供了更多互动教学的手段。
教师可以利用电子白板、多媒体课件等工具，与学生进行互动的教学活动。
通过这种方式，学生可以更加主动地参与进来，提高学习的效果。
2. 提供个性化学习资源信息技术为学科教学提供了丰富的学习资源。
教师可以通过网络平台获取相关学科的教学资源，并根据学生的个性化需求进行筛选和推荐。
这样，学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，提高学习的积极性和效果。
3. 实施项目式学习信息技术为学生提供了更多实践和探究的机会。
教师可以通过利用信息技术进行项目式学习的设计和实施，让学生在真实的情境中应用学科知识，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
4. 促进跨学科融合信息技术为不同学科之间的融合提供了便利条件。
新兴信息技术与课程整合中促进教师角色转变
新兴信息技术与课程整合中促进教师角色转变新兴信息技术与课程整合中促进教师角色转变新兴信息技术与课程整合中促进教师角色转变宋永学湖北省襄阳市保康县两峪乡麻坪小学随着高科技的迅猛开展，使人类社会进入信息时代，信息技术的应用，成为现代教育一个重要标志。
教育要面对信息时代的挑战，就要促进教师角色的转换，打造一支新型的、既有专业能力、又有信息素养的教师队伍是现代教育首要任务。
谈谈如何在新兴信息技术与课程整合中转变教师的角色呢？1、坚持终身学习，提高自身的信息素养。
现代社会的开展具有高度的不可预测性和复杂性,教师现有的知识不可能终身受用。
信息渠道的多样化，不仅使现在的学生变得独立，同时也向教师提出了更大的挑战。
就课程改革本身来讲,也是一个持续不断的动态过程，也会出现许多新问题和新观念。
所以，教师只有不断地学习,及时更新自己的知识结构,才能顺应时代的变化，才能满足学生越来越广泛的知识需求。
2、加强培训，转变教师整合观念，提高教师的信息技术的能力和水平。
实现信息技术与课程整合最关键的因素是教师，因此教师培训就成为教育信息化的当务之急。
教师培训的的首要任务就是转变教师的教育观念，这就要求教师适时地转变原有的教学理念，许多教师认为整合就是“1+1=2〞，是简单的累加，对整合的本质缺乏认识。
认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与学科课程融合在一起，谁的课程课件技术水平最高，谁的整合就做的最好，甚至评价课程整合的好坏标准也放在信息技术应用水平上。
在教师的培训中应该纠正这种观念，指导教师要真正的把信息技术运用到学习中去，从而提高教育质量。
作为信息技术与课程整合教育培训，我们还应该加强技能方面的培训，信息工具(手段)在现在和未来的教育、教学中扮演着越来越重要的角色。
教师只有掌握了相应的的操作技能，才能适应信息时代教师角色的转变。
教师必须掌握信息技术的根本知识和根本操作技能,具有获取、交流、处理与应用教学信息的能力，并具有将信息技术与学科教学相整合的能力。
信息化教学中的教师角色转变与成长
信息化教学中的教师角色转变与成长随着信息技术的快速发展和普及，信息化教学成为当今教育领域的热点话题。
传统的教学模式正在逐渐被信息化教学所取代，这也对教师的角色提出了新的要求。
在信息化教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当着导航员、引导者和学习的合作者的角色，他们的角色也在转变中得到了新的成长。
一、导航员：引领学生掌握信息化技能在信息化教学中，教师充当着学生的导航员，引导学生掌握信息化技能。
教师需要积极学习和运用各种信息化技术工具，如智能电子白板、网络课堂等，从而能够为学生提供优质的信息化教学资源。
教师还应引导学生正确使用信息化工具，培养学生信息获取、整理和表达的能力，使学生能够迅速而准确地找到自己需要的信息，将信息应用于解决实际问题中。
二、引导者：激发学生自主学习的能力在信息化教学中，教师要成为学生学习的引导者。
教师需要激发学生的兴趣，调动学生的主动性，培养学生的自主学习能力。
教师不再是简单地传授知识，而是从学生的角度出发，通过启发性的教学方式引导学生自主思考和发现问题。
教师要善于使用信息化工具给学生提供多样化的学习资源，倡导学生团队合作，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
三、学习的合作者：与学生共同成长信息化教学中，教师应成为学生学习的合作者。
教师需要与学生建立良好的互动关系，积极关注学生的学习进程和成果，及时给予反馈和指导。
教师可以通过在线学习平台、电子邮件等方式与学生进行互动交流，及时解答学生的问题，鼓励学生的探索和创造。
教师还可以引导学生参与到教学设计的过程中，尊重和倾听学生的声音，与学生共同成长。
总之，在信息化教学中，教师的角色转变为导航员、引导者和学习的合作者，教师也在这一转变中不断成长。
教师要求具备持续学习的能力，不断更新自己的知识和技能。
同时，教师还需要具备敏锐的观察力和判断力，及时调整教学策略，适应信息化教学的发展需求。
只有不断转变角色，教师才能与时俱进，为学生提供更好的信息化教学服务，推动学生成长和发展。
信息技术背景下小学语文教师的角色转变
信息技术背景下小学语文教师的角色转变随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着深刻的变革。
特别是在小学语文教学中，信息技术的应用，不仅丰富了教学手段，也促使教师角色的转变。
本文将探讨信息技术背景下小学语文教师应如何适应这一转变，以更有效地支持学生学习。
一、传统角色的挑战在传统的课堂中，语文教师往往扮演信息传递者的角色，通过讲授知识、布置作业以及进行单一的评估来管理课堂。
教师的主要任务是向学生灌输课本知识，确保学生掌握基本的语文技能。
然而，这种模式在信息技术飞速发展的今天面临诸多挑战：信息获取的便利：学生通过互联网可以轻松获取大量的语文知识和学习资源，教师不再是唯一的信息源。
个性化学习的需求：信息技术支持多样化的学习方式，学生的学习风格和节奏各不相同，传统的“一刀切”教学模式难以满足每位学生的需求。
互动学习的升温：网络环境下，学生之间、师生之间的互动性增强，学生更倾向于通过讨论、合作来进行学习。
二、角色转变的方向在这样的背景下，小学语文教师的角色需要随之转变，主要体现在以下几个方面：1. 学习引导者教师不再单纯是知识的传递者，而是学生学习的引导者。
教师需要帮助学生筛选和评估信息，引导他们在海量的信息中找到有价值的学习资源。
通过组织讨论、设定学习目标等方式，激发学生的自主学习意识和能力。
2. 技术整合者教师需具备一定的信息技术能力，能够灵活运用各种教育技术工具（如多媒体教学、在线学习平台等）来辅助教学。
通过整合信息技术，教师能够创造更生动、有趣的课堂氛围，提升学生的学习兴趣和参与度。
3. 合作学习的促进者在信息化环境中，小学语文教师可以鼓励学生通过小组合作、项目学习等方式进行学习。
教师应设计合作任务，促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队精神和社交能力。
4. 评估反馈的优化者信息技术不仅改变了教学过程，也对评估方式提出了新的要求。
教师需结合线上评估工具，及时获取学生的学习反馈，以便做出针对性的调整，提高教学效果。
浅谈新课程改革下信息技术教师之角色转变_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈新课程改革下信息技术教师之角色转变浅谈新课程改革下信息技术教师之角色转变科技的不断进步，使计算机可以进入到小学的课堂，如何利用多媒体计算机和基于Internet（国际互联网）的网络通信技术所具有的多种特性，找出特别适合小学阶段的学习环境，利用多媒体计算机和网络通信技术作为理想认知学习工具，以便能有效地促进学生的认知发展，是摆在每一位信息技术教师面前的一个重要课题。
面对日新月异的网络技术和全新教育理念的挑战，教师在网络环境教学中的角色必将发生全新的变化，为了顺应这种新的角色变化，我们首先要对教学过程中的四要素学生、教师、教材、媒体分别所起的作用有一个比较。
教学过程中的四要素是一个相互作用的有机的整体，它们相互之间所形成的一种稳定结构称为教学模式。
在传统的教学模式中以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识，即教师是主动的施教者，学生是外部刺激的被动接受者，知识的灌输对象，教材是教师向学生灌输的内容，教学媒体则是教师向学生灌输知识的辅助工具。
而在现代的信息技术教学中应该以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造1 / 7性精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的建构的目的。
在这一过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者，教材不再是教师传授的知识而是学生主动建构意义的对象，媒体则是作为学生主动学习、探索的认知工具。
课程改革的重点教育观念的转变，发展学生个性，促进学生全面发展的素质教育；教育的最终目标是培养和训练学生的创新能力、实践能力和创业能力；教学组织形式趋向多样化，运用现代教育技术促进学习过程优化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改下信息技术教师如何转变角色
发表时间：2011-05-25T08:08:47.700Z 来源：《魅力中国》2011年4月上作者：袁丽娜[导读] 随着新课程改革的开始，高中信息技术课程也开始了一个十分重要的发展阶段。
袁丽娜
(河南省伊川高中河南洛阳 471000) 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）04-0000-01 摘要：随着新课程改革的开始，高中信息技术课程也开始了一个十分重要的发展阶段。
教学模式的改变带动学习方式的变化，而要改变教学模式就必须先转变教师的角色。
面对新课改,教师首先要做的就是转变和确认自己的角色，并很好的把握自己的角色。
本文就课改后信息技术教师应当如何转变和确认自己的角色进行了一些探讨。
关键词：新课程教师信息技术课改角色一、新课改和课改前教学内容和教学目标的异同（一）教学目标
新课程的改革已经悄然进行，高中信息技术课程的发展，也逐步迈入了一个崭新而又重要的阶段。
教师角色的转变对于适应新课改来说十分重要而且迫切，但是在这之前，必须先了解和认识新课改后的教学目标和教学内容。
而如今的新课改，则是在原目标的基础上进一步深入强调了普通高中信息技术课程的总体目标，即在提升学生信息素养的同时，从三个层面对其提出了具体的方向，即理论与技能相结合、过程与方法相结合、认识态度与价值观相结合。
另外学生的信息素养表现在：获取信息、加工信息、管理信息、表达信息的能力；判断信息活动的过程、途径、结果的能力；发表意见、交流思想、处理学习及生活中现实问题的能力。
而且内容的安排是以信息操作与交流为核心脉络，围绕学生的生活需求，强调信息技术与社会实践的互利形式。
（二）教学内容
由于教学目标是由教学内容来表达的，故教学目标不同，其对应的教学内容也要有所不同。
其中以信息技术为中心内容，但不是惟一的内容。
教学内容的规划要打破学科的制约，突破知识的常规轨道，突进材料思路，体现实用性、整体性、科学性与爱好性。
所以，信息科学、信息技术与信息道德规范都要在教学内容的范围之内。
与此同时,还应注意到信息技术教学内容与其他学科相结合，利用信息技术来解决其他学科存在的问题，在信息技术课程的教学中要把其它学科的思维方法融合到信息课程中来。
在不断更新方法和观念过程中，首先要完成对本学科知识的研究，即通过网络，并利用网络知识解决相关问题，尤其是解决关系学科知识所产生的共同问题。
值得注意的是，信息技术课的教学，相当的一部分内容是在其他学科的知识的配合引导下完成的。
人技相结合的原则在信息技术教学内容中应该得以体现。
当越来越多的新事物和新技术出现在我们的生活和工作中时，当我们奔波于网络与现实之间时，继续把握好人文精神，去弘扬人文精神，不得不成为如今教育中的重要话题，特别是对于一个中学生来说就显得更为重要了。
因此除常规的信息技术外，教学内容中还应更加充实，使学生从教学中体验到自然、知识和我们的亲密关系，感受到大自然的和谐，科技的创新和亲朋的情谊，让学习中充满人生的课程，让价值观在课程中得以提升，使在学习的活动中让学生的精神和身心得到更健康的发展。
二、新课改后教师的角色转变在传统教学模式中，教师只是扮演传道授业解惑者的身份。
基于过去教师总是高高在上，学生围着老师打转的不健康定位，围绕新课标的新思想，教师不再是学生学习知识的唯一源泉，而各位教师惟有及时准确的认识、转变自己的位置，不断变换自己的教学角度，才能更好的服务教学并提高所教学的质量。
（一）教师应在学习中起到催化剂的作用教师在学习中起到催化剂的作用，这是教师角色的一个根本的转变。
所以教师一定要突破传统的教学模式，在教学活动中努力引导学生选择基于网络环境地合适自身的学习目标，改变不合理的学习途径，使学生养成良好的学习习惯；用良好的网络教学氛围激发学生强烈的求知欲，培养起学生浓厚的学习兴趣；教师应积极参与到基于网络环境的学习中，和学生一起分享成功的体验，不断提升自己，并建立起融洽的师生关系和活跃的课堂氛围。
（二）教师应对课程安排起到决策者的作用面对新课改，新思想，课堂教学中的讲授方法，不得不重新设计。
教师的传授方式必须由被教材所规范的旧思路转变为教师设计教材的新思想，以一种更独特更新颖的方式来教学。
教师需根据本课程的整体目标来确定课程设计的指导方向，并对知识进行新的规划调整，确定教学内容。
在对课程进行设计的同时，还要以先进的媒体技术为奠基，以建构主义理论为方向，改革课程架构，制定最佳教学方法和信息组织策略，重组课程传授方式，适应时代的变化。
（三）教师应在学生学习知识时起到建构者的作用学生们作为在学习过程中的主体,无论是学习过程中还是在最后的分析中,最终都是在大脑的独立的学习构建，知识重组的过程，在这个建设过程中,学习能力起着非常重要的作用。
从而教师应该依靠自己丰富的经验和知识对这门学科的知识进行归纳整理,引导学生理解和掌握知识的碎片,通过消化吸收把新的和旧的知识信息的有机地结合在一起,使学生获得知识更有效率。
而且教师在引导学生结合新旧知识的同时，又要给学生留下足够探索与构建的空间，使学生的思维发散开来，进而引导学生去独立的处理问题，把学生的学习由被动变为主动，使学生学习成绩步步高升。
三、新课改要求教师在教学过程中实现三方面的突破（一）突破教材的束缚
教材不是知识的全部，当然也不全是正确的。
在教学中，教师可以通过一些与其课程相关的热门话题，引导学生进行思考和辩论，从而达到另一种学习的目的。
超越教材不单单是语言上的扩充，更重要的是引领学生在教材的基础上进一步创造，让课程成为学习能动性的积极源头。
（二）突破课堂的教学内容
突破课堂，不单单是把常规的教室转移到网络世界中去，更要延伸到学生的现实生活中，将知识赋予生命，深入到学生成长的心灵当中。
（三）突破教师的教学特点
这是教师的一种自身超越，新课改要求教师在信息技术的大环境下，对教学过程中的角色、设计的能力、搜索信息的能力、处理信息的能力、判断信息资源的能力、开发资源的能力发生转变，把自己变成学习、教学和创新的引导者。
结束语
作为一名信息技术的教师，新课改的实施，既是一种机遇，又是一种挑战。
要想更好的抓住机遇，面对挑战，就必须尽快的将意识转变过来，抓紧提高自身的信息素养与教育教学水平，同时积极的适应各种角色的转变。
在教学过程中尽全力发挥好教师的作用，把信息技术的教学水平和理念提升到一个新的高度。