案例：我是这样进行小班角色游戏讲评的
小班角色游戏中教师的观察和讲评
小班角色游戏中教师的观察和讲评《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
角色游戏最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。
它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。
因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。
那我们如何对小班角色游戏进行观察、指导和讲评呢？老师首先要观察好孩子进行的游戏才能做更好的指导。
角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏行为，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。
我们要注意孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地玩、独立地玩，还是模仿别人、跟别人玩；能和同伴进行交往吗？能不能有礼貌地招待客人？角色意识、角色间的关系、游戏情节的发展变化等等都是我们教师所必需观察的。
观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现。
一、角色游戏的特点1、表征特点幼儿在游戏中常以动作、语言来扮演角色对游戏的动作和情景进行假想会出现以物代物、以物代人、以人代物人和物无定制表征的特点。
表征的实质是幼儿表达意思——表意游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。
2、自主性和创造性特点角色游戏是幼儿自主的活动。
幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料游戏过程中自由切换情节和发展内容使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现，这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
3、社会性特点角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验也是幼儿对人类社会生活的模拟还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。
二、观察幼儿游戏行为俗话说：聪明的孩子会玩。
这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的，游戏时幼儿已有经验的表现，游戏行为是幼儿发展水平的反映。
发展水平高的幼儿，其游戏行为的水平也高。
幼儿园小班游戏角色扮演的案例分析
幼儿园小班游戏角色扮演的案例分析幼儿园小班游戏角色扮演的案例分析1. 引言在幼儿园的教育中，角色扮演是一种常见而有效的教学方法。
通过角色扮演游戏，可以帮助幼儿建立情感与社交技能，培养创造力和解决问题的能力。
本文将通过一个具体的案例分析，探讨幼儿园小班中角色扮演游戏的重要性和效果。
2. 案例背景该案例涉及一所幼儿园小班，其中的学生大多年龄在3至4岁之间。
教师们决定组织一个角色扮演游戏，主题是家庭生活。
在游戏开始之前，教师们精心准备了一些道具和情境，包括家具、玩具等。
3. 游戏过程3.1 游戏目标教师设定了游戏目标，即让幼儿能够理解家庭生活的基本概念，学习家庭关系和家庭成员的角色，以及培养他们的合作和沟通技能。
3.2 角色分配在游戏开始之前，教师为每个幼儿分配了一个角色，并告诉他们他们在游戏中扮演的角色是什么。
有的孩子扮演爸爸、有的扮演妈妈、有的扮演孩子等。
3.3 情境创设教师为游戏创设了一个情境，模拟了一个家庭环境。
他们布置了一个小小的家庭区域，包括客厅、厨房等，并放置了一些常见的家具和玩具。
3.4 游戏指导教师在游戏过程中起到指导和辅助的作用。
他们会引导幼儿们提出问题、引起对话，并鼓励他们在游戏中发挥创造力和表达能力。
4. 游戏效果通过这个角色扮演游戏，幼儿们得到了很多益处。
4.1 情感与社交技能的培养通过扮演不同的角色，幼儿们学会了分享、合作和尊重他人。
他们开始理解相互依赖的家庭关系，并意识到每个角色在家庭中的重要性。
4.2 创造力和解决问题能力的培养在游戏中，幼儿们需要运用自己的想象力来创造角色和情节，同时也面临着一些问题和挑战。
通过这些游戏，幼儿们激发了他们的创造力，学会了找到解决问题的方法。
4.3 语言和沟通技能的提升角色扮演游戏可以提供一个能够促进语言和沟通发展的机会。
幼儿们通过游戏中的对话和互动，学会了表达自己的想法和需求，并倾听他人的观点。
5. 总结与回顾通过这个案例分析，我们可以看到幼儿园小班角色扮演游戏在幼儿教育中的重要性和效果。
小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评
小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评第一篇：小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。
儿童的生活可以说就是游戏。
”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。
而角色游戏更是幼儿最喜欢的一种游戏,它对幼儿发展具有重要作用。
因此，如何组织小班幼儿玩角色游戏,成了我们小班年级组探索和研究的重点。
通过一年来对小班幼儿角色游戏的观察、分析和指导，谈谈自己对开展小班角色游戏的一些体会: 一|、为角色游戏提供丰富的游戏材料玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。
玩具对小班幼儿游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。
走到娃娃家，就会抱娃娃；拿起锅就做饭；看到剪刀，就剪发等。
小班幼儿处于学玩游戏阶段，为他们提供以缩小形式再现实物形象的玩具材料，有利于勾起幼儿对生活经验的回忆，更顺利地学会玩游戏。
针对这些特点，在操作过程中我首先为幼儿准备了娃娃家的游戏材料，在家中准备了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，这些都是幼儿最为熟悉的，看见过爸爸、妈妈怎样使用，这样，他们就很自然地进入了游戏。
小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。
他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。
常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。
他们不会彼此交往，常发生冲突，而且材料引起的冲突占了重要比例。
刚开始玩厨房游戏时，总发生争抢现象，我还以为是他们的习惯没有养成。
后来经过仔细观察，发现他们在争抢厨房里的菜刀和锅。
因为当时只为孩子们准备了一把菜刀、一口锅，许多孩子都想玩，他们就开始争抢。
看到这种情况我恍然大悟，马上在游戏中添置了一些同类玩具。
幼儿游戏中因争抢玩具而引起的冲突大大减少了。
所以我觉得小班角色游戏时期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏，满足幼儿游戏的需要。
角色设计讲评教案小班幼儿
角色设计讲评教案小班幼儿教案标题：角色设计讲评教案（小班幼儿）教学目标：1. 帮助小班幼儿了解角色设计的概念和重要性。
2. 培养小班幼儿的创造力和表达能力。
3. 提高小班幼儿的观察力和理解能力。
教学准备：1. 教具：图片或绘本故事书（包含各种角色设计）。
2. 素材：各种角色设计的图片或玩具。
3. 白板或黑板，彩色粉笔或白板笔。
4. 纸张和彩色笔。
教学过程：引入（5分钟）：1. 与小班幼儿一起观察和讨论不同的角色设计，例如动画片、卡通人物、玩具等。
2. 引导他们思考为什么角色设计是重要的，并与他们分享一些例子，如超级英雄、童话故事中的角色等。
正文（15分钟）：1. 展示一些角色设计的图片或玩具，引导小班幼儿观察和描述每个角色的特征和特点。
2. 通过问问题，激发小班幼儿的思考，例如：“这个角色看起来是什么样子的？他们有什么特别的能力或特点？你喜欢他们吗？为什么？”3. 与小班幼儿一起讨论他们最喜欢的角色，并鼓励他们解释为什么选择这个角色。
4. 引导小班幼儿思考如何设计一个新的角色，可以提供一些启发性的问题，如：“你会选择什么样的特点和能力？你会给他们起什么名字？他们会有什么样的外貌？”5. 鼓励小班幼儿用纸和彩色笔绘制自己设计的角色，并分享他们的作品。
总结（5分钟）：1. 回顾今天的学习内容，强调角色设计的重要性和创造力的发展。
2. 鼓励小班幼儿继续观察和欣赏不同的角色设计，并尝试自己设计更多的角色。
3. 提醒小班幼儿分享他们的设计作品，并与他人交流和讨论。
教学延伸：1. 邀请小班幼儿在角色扮演游戏中扮演他们设计的角色，展示他们的创意和表达能力。
2. 组织一个小班幼儿角色设计展览，让他们展示他们的设计作品，并互相欣赏和评价。
教学评估：1. 观察小班幼儿在课堂上的参与程度和表现。
2. 收集小班幼儿的设计作品，并评估他们的创造力和表达能力的发展情况。
3. 监听小班幼儿在讨论中的回答和观点，评估他们对角色设计的理解和思考能力。
小班角色游戏案例分析
小班角色游戏案例分析角色游戏是一种通过模拟不同的角色，从而进行角色扮演，以达到娱乐、教育或培训等目的的游戏形式。
小班角色游戏是在小规模的团队中进行的游戏，通常涉及到几个主要角色，包括游戏主持人、角色扮演者和观众等。
本文将通过一个小班角色游戏案例，从不同角度进行分析。
案例背景：公司为了提高员工沟通能力和解决问题的能力，决定开展角色游戏培训活动。
活动中，员工将扮演不同的角色，通过模拟场景解决具体问题。
游戏目标：1.增强员工的团队合作能力；2.培养员工的问题解决能力；3.提升员工的沟通及表达能力。
游戏流程：1.游戏主持人确定游戏规则和相关背景，向参与者介绍游戏目标和任务；2.参与者扮演不同角色，并理解自己的任务和目标；3.游戏主持人提供一个场景，例如模拟一些部门内部的矛盾和问题；4.参与者通过角色扮演，表达并解决这个问题；5.观众观察参与者的表现，并提出建议和评价；6.参与者进行自我评估和讨论，总结经验教训；7.重复以上步骤，直到达到培训目标。
案例分析：1.游戏规则和背景的重要性：在这个案例中，游戏主持人扮演了引导者和组织者的角色，负责确定游戏规则和相关背景。
这对于整个游戏的顺利进行非常重要。
游戏规则的明确性可以确保游戏的公平性和参与者间的协作性。
此外，背景的设定也帮助参与者更好地理解自己的任务和目标，从而更好地进行角色扮演。
2.角色扮演的价值：通过扮演不同的角色，参与者能够身临其境地体验和理解他人的立场和角度。
这种互换的视角可以促进参与者之间的理解和沟通，培养他们的同理心和团队合作能力。
例如，在这个案例中，不同角色的参与者可以更好地理解彼此的考虑和需求，从而找到共同解决问题的办法。
3.观众的角色和评价的重要性：观众在角色游戏中起到了重要的监督和辅助作用。
他们观察和评价参与者的表现，并提供建议和反馈。
这些评价和建议对参与者的成长和改进非常有价值。
同时，观众的存在也增加了参与者的压力感，使他们更加专注和认真对待游戏。
幼儿园角色游戏论文：在角色游戏中,如何进行有效讲评的策略案例
在角色游戏中，如何组织幼儿有效讲评的一些策略练塘幼儿园小4班尤建华角色游戏是小班幼儿最喜爱的活动，在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我觉得做好每一次角色游戏的评价，能取得较好的效果。
但是，小班幼儿由于受其年龄特点的限制，在玩好角色游戏后的讲评时，往往还沉浸在之前的游戏情境中，容易对他人的表述兴趣不高，再加上小班孩子的语言表述不完整，使教师的讲评陷入比较尴尬的局面，更多的会是在约束纪律，流于讲评的形式，忽略了讲评的最终意义。
为了使讲评更加生动、有意义，通过不断调整、改进自己的讲评方式，在进行多种方式的讲评中，我收获了适合小班幼儿角色游戏讲评的一些策略：策略一：学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。
案例：我是来做客的孩子们正在各个游戏里快乐地玩着。
突然间，乐乐把杰杰给推到在地上了，爱哭的杰杰马上放开嗓子哭起来，爱打报告的孩子放下手中的活跑到老师身边来报告：“老师，杰杰哭了，是被乐乐推的”。
乐乐马上反驳说：“她不是我们这里的爸爸，是楼上的爸爸，他走到我们这里来玩了，所以我推他了”。
我一看杰杰身上的牌子，果然是乐乐所说的，于是我也对杰杰说:“你在楼上玩的，你到楼上去”。
杰杰哭着走开了，杰杰刚走开，我就忽然想起，杰杰该不会是来做客的吧，于是我问杰杰：“你是不是来做客的，”杰杰听了点点头。
真是这么一回事，于是我又连忙拉着杰杰的手来到美美家，对美美家人说:“你们家来客人了，该怎么招待客人呀？”“倒茶，搬椅子，拿点心”“那好吧，还不赶快招待阳阳家的爸爸来做客，于是一场招待客人的游戏就此开始了。
分析：幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。
如果我不从杰杰哭声中反应过来，站在杰杰突然来访的角度去考虑，从他的异常哭声中去考虑，，那么这一场招待客人的快乐场面从此不再发生了。
因此教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，有时会很突然，但从孩子无声和有声的行为中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，游戏的产生，所以更需要老师的耐心观察，冷静的思考，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都所发展，实现游戏的教育作用。
小班角色区教研活动案例(3篇)
第1篇随着我国幼儿园教育的不断发展，角色区作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到幼儿教育者的关注。
小班角色区教研活动旨在通过教师之间的互动、研讨，提高教师对角色区教育的认识，提升教师指导幼儿参与角色区活动的能力，促进幼儿在角色区中的全面发展。
以下是一篇关于小班角色区教研活动案例。
二、活动目标1. 了解小班角色区的教育价值，明确角色区活动对幼儿发展的意义。
2. 掌握小班角色区活动的指导策略，提高教师指导幼儿参与角色区活动的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小班角色区活动的实施方法。
4. 提升教师对幼儿角色区活动的设计、组织与评价能力。
三、活动准备1. 教师准备：收集小班角色区活动的相关资料，了解小班幼儿的角色区活动需求。
2. 环境准备：布置小班角色区，提供丰富的角色区材料。
3. 时间准备：安排充足的时间进行教研活动。
四、活动过程（一）活动导入1. 教师简要介绍小班角色区的教育价值，激发教师参与教研活动的兴趣。
2. 教师组织教师参观小班角色区，了解角色区的基本情况。
（二）分组研讨1. 分组讨论：教师分成若干小组，围绕以下问题进行研讨：（1）小班角色区活动的教育目标是什么？（2）小班角色区活动如何促进幼儿的全面发展？（3）小班角色区活动如何激发幼儿的参与兴趣？（4）小班角色区活动如何进行有效的指导？2. 小组代表发言：各小组派代表分享研讨成果，其他教师进行补充和评价。
（三）案例分析1. 教师展示小班角色区活动的案例，包括活动设计、组织实施、评价等方面。
2. 教师针对案例进行分析，探讨小班角色区活动的实施策略。
3. 教师分享自己在小班角色区活动中的成功经验和遇到的问题，共同寻找解决方案。
（四）总结与反思1. 教师总结本次教研活动的收获，提出改进措施。
2. 教师反思自己在小班角色区活动中的不足，制定个人发展规划。
五、活动反思1. 教师在本次教研活动中，对小班角色区的教育价值有了更深入的认识，明确了角色区活动对幼儿发展的意义。
教育笔记：如何进行小班角色游戏的指导
教育笔记：如何进行小班角色游戏的指导角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，即根据自己的生活经验，创造性的反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则，更多地发挥创造性的有趣的游戏。
角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动，也是极好的教育手段。
小班幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。
他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。
角色游戏很适合幼儿的这种需要。
但是，由于小班幼儿年龄特点随意性强，生活经验少，且刚接触游戏，所以扮演角色能力较差，游戏水平很低。
因此教师的指导观察对小班角色游戏的顺利开展起着重要的作用。
经过一学期的实践，下面结合本班幼儿的实际游戏情况，谈谈教师是如何进行游戏指导的。
1、以游戏伙伴的身份直接指导。
例如：娃娃家开展进入一定阶段时，出现了游戏内容的贫乏，孩子们只是根据自己现有的角色进行简单的操作，爸爸烧菜、妈妈喂宝宝、爷爷看报、奶奶洗衣服。
没有生成任何新的游戏内容，也没有过多的交往和合作。
这时以“客人”地身份出现，到娃娃家去做客。
娃娃家的成员这才忙碌起来，妈妈放下“宝宝”，叮嘱“宝宝”自己玩，起身洗水果，端来给客人吃；奶奶主动去超市买菜；爷爷则和客人聊起天来；爸爸正忙着准备招待客人的饭菜。
娃娃家一下子热闹起来。
教师可视游戏情况以主要或次要角色参与游戏，本游戏中老师以“客人”这一角色身份，帮助幼儿创造了游戏情节，扩展了游戏内容，提高了幼儿的交往和合作能力。
又如：理发店开张了，可是理发师不知道该给小客人做些什么，好不容易给客人洗好了头，可是怎么吹头发呢？理发师拿着吹风机有点手足无措，这个时候另一个理发师（教师）出现了，“我来帮你吹头发吧。
”一手拿着吹风机，一手拿着梳子，从左到右给客人吹起头发来，不一会儿，一边的头发就吹干了。
在老师的示范下，小小理发师也开始给客人吹起头发来，一手梳子，一手吹风机，吹的可认真了。
幼儿园角色游戏论文：小班角色游戏分享讲评之我见
小班角色游戏分享讲评之我见游戏活动是幼儿学习的主要形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。
而幼儿在游戏中是否得到大家的了解、认可，是否与同伴有效的互动，则需要通过讲评来展现。
讲评活动不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在讲评活动中，师幼共同参与，汇集活动信息，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。
因此，在讲评活动中，“谁来讲？怎样讲？什么时候讲？”都成了讲评环节中教师需要考虑的要素。
但是小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差。
所以如何使小班角色游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，需要我们一线教师在实践中不断探索、分析、反思、感悟。
一、让孩子成为讲评活动的主人。
虽然是小班的孩子，但每次游戏后，我发现很多孩子都喜欢讲讲游戏中所发生的事，还沉浸在游戏活动中。
虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。
于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动，如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们去别的娃娃家里做客了”、“今天我们家里发现了小偷”、“娃娃生病了，我和妈妈带宝宝去医院看病了”等等。
而孩子们对活动中发生的事很在乎，对这些话题非常感兴趣，他们积极的参与讨论，发表自己的看法：“如果我是妈妈，我会……”、“如果我是爸爸，我会……”等等。
在一次一次的讲评中，孩子们的参与的积极性越来越高，参与讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐的丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验，孩子真正成为了活动的主人。
二、采用适宜小班幼儿的活动交流形式。
由于小班幼儿都是已自我为中心，因此在活动中，我们可以采取适宜小班幼儿活动讲评的交流形式：小组交流、个别交流为主，并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。
当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我们就可以采用小组的形式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。
幼儿园小班游戏角色扮演的案例分析及教学指导
幼儿园小班游戏角色扮演的案例分析及教学指导1. 游戏角色扮演在幼儿教育中的重要性在幼儿教育中，游戏角色扮演是一种非常重要的教学方式。
通过角色扮演，幼儿可以扮演不同的角色，模仿生活中的各种情境和人物，培养他们的想象力、沟通能力和合作精神。
特别是在小班幼儿园，幼儿正处于认知、情感和行为发展的关键期，游戏角色扮演对他们的全面发展具有特别重要的意义。
2. 游戏角色扮演的案例分析案例1：扮演家庭角色在游戏中，老师布置了模拟家庭的情境，让幼儿分别扮演爸爸、妈妈、孩子等不同的家庭角色。
幼儿通过扮演角色，学会了家庭成员之间的相互关系，了解了爸爸妈妈的责任，培养了孩子的独立性和自理能力。
案例2：扮演社会角色在游戏中，老师布置了模拟社会的情境，让幼儿分别扮演老师、医生、警察等不同的社会角色。
幼儿通过扮演角色，学会了社会中不同职业的重要性，了解了社会角色的责任和义务，培养了他们的社会适应能力和责任感。
3. 游戏角色扮演的教学指导在幼儿园小班教学中，游戏角色扮演的教学指导非常重要。
老师需要根据幼儿的芳龄特点和发展需求，合理设置游戏情境，引导幼儿扮演各种不同的角色，同时通过角色扮演的过程，引导幼儿进行思考和讨论，帮助他们理解角色的意义和责任，培养他们的社会适应能力和情感表达能力。
总结回顾：游戏角色扮演在幼儿园小班教学中具有非常重要的意义，能够促进幼儿的全面发展。
教师需要根据幼儿的发展需求合理设置游戏情境，引导幼儿进行角色扮演，并及时进行引导和总结，帮助幼儿理解和消化所扮演的角色。
4. 我的观点和理解在游戏角色扮演的过程中，幼儿可以尽情地发挥他们的想象力和创造力，加深对不同角色的理解，并在角色扮演中体验到不同职业的乐趣和责任感。
我认为，游戏角色扮演是一种非常有效的教学方式，能够培养幼儿的各种能力，让他们在快乐中学习成长。
通过以上分析和教学指导，我相信你已经对幼儿园小班游戏角色扮演有了更全面、深刻和灵活的理解。
希望你在教学实践中能够根据这些指导，有效地引导幼儿进行游戏角色扮演，让他们在快乐中茁壮成长。
我是如何进行角色游戏讲评的
我是如何进行角色游戏讲评的我是如何进行角色游戏讲评的“游戏是幼儿的天性”我们尊重这个事实的同时不难发现幼儿喜欢游戏，尤其是喜欢角色游戏。
如何做好角色游戏？如何使幼儿在每一次的游戏中汲取养料，得有所用？如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？这些问题深深地缠绕着我。
经过几年的实践我深深体会到：在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评，能取得较为理想的效果。
因为，角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。
作为角色游戏中不可缺少的一部分--讲评，受到幼儿的欢迎同时，同样促进幼儿的发展。
有教育学家认为：幼儿是带着知识、技能和态度进人游戏情境之中的，而且，他们还有关于自我的一定的观念和态度（如自我概念的形成等等）对即将加人游戏的其他孩子也有自己的看法和理解。
诸如此类的变量的相互作用，决定着活动进程和结果的变化。
在新中班的第一次角色游戏时，我们在教室里放置许多玩具，在幼儿游戏的时候，我有意识地去告诉他们“哦，你是理发师，你会帮我理发。
谢谢。
” “你替我看病，你是好医生。
” “我能打电话吗，电话间老伯伯？”．．．游戏结束讲评的时候，我把小朋友一个个请出来用满腔的热情向小朋友介绍我这个老奶奶认识XX是个医生、XX是理发师、XX是“娃娃家”的妈妈。
小朋友可喜欢这种称呼了，他们笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛这一切都是真的，有的小朋友还兴奋地拍拍手。
由此，我知道幼儿愿意用这种方式来评价自己的游戏，他们觉得自己被充分肯定了。
随着幼儿游戏次数增多，幼儿喜欢讲评已不再停留于让老师夸张地称呼一声，他们真正需要的是老师能把他游戏中了不起的事告诉大家。
有很多次，我会碰到这样的情况：当我要讲评的时候，我的桌上会自动地出现一个个幼儿的“作品”，会有小朋友跑到我面前对我说“徐老师，今天让我说，好吗？”。
这时，我比谁都清楚孩子们渴望得到一种机会，一种把自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的机会。
如何进行角色游戏讲评的
随着幼儿游戏次数增多.幼儿喜欢讲评已不再停留于让老师夸张地称呼一声.他们真正需要的是老师能把他游戏中了不起的事告诉大家。有很多次.我会碰到这样的情况：当我要讲评的时候.我的桌上会自动地出现一个个幼儿的“作品”.会有小朋友跑到我面前对我说“徐老师.今天让我说.好吗？”。这时.我比谁都清楚孩子们渴望得到一种机会.一种把自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的机会。
如何进行角色游戏讲评的
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“游戏是幼儿的天性”我们尊重这个事实的同时不难发现幼儿喜欢游戏.尤其是喜欢角色游戏。如何做好角色游戏？如何使幼儿在每一次的游戏中汲取养料.得有所用？如何使每一个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？这些问题深深地缠绕着我。经过几年的实践我深深体会到：在角色游戏中.做好每一次角色游戏的讲评.能取得较为理想的效果。因为.角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤.而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。作为角色游戏中不可缺少的一部分--讲评.受到幼儿的欢迎同时.同样促进幼儿的发展。
案例：我是这样进行小班角色游戏讲评的
案例：我是这样进行小班角色游戏讲评的我是这样进行小班角色游戏讲评的背景：最近我们正在研讨教师在角色游戏中的指导，而角色游戏的讲评，是对幼儿游戏的一种间接指导，它是游戏观察指导中重要的一环。
开展角色游戏的讲评工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。
在本月的实践中，我着重梳理了我在小班角色游戏讲评中的一些方法，围绕幼儿的生活经验，从实物演练、幼儿体验、和问题矛盾出发，考虑幼儿的内在需要和感受，激发幼儿的游戏兴趣和热情。
一游戏评价从实物演练出发，通过观摩幼儿具体操作提升经验。
案例一：一次，我在观察娃娃家烧饭的游戏。
只见昊昊在一个空碗里不停地用勺子来回敲打，接着拿了个小罐子往碗里撒了些东西，又继续用勺子敲打着。
过了一会儿，他把碗里的“东西”（其实里面空空如也）倒在了炒菜锅里，假装炒起来。
炒了一会儿，抓起一根黄瓜放入锅里继续炒，炒了一会儿后便离开了。
【观察到这个短短的片段后我很是惊喜，因为孩子已经出现了抽象的表征行为（打蛋），而且有意识地进行了菜肴的匹配。
旁观者很容易阅读出来——昊昊用勺子在空碗里来回敲打是在打蛋，而后将空碗里的“东西”倒入炒菜锅是在炒蛋，最后将黄瓜放在里面一起炒是在做黄瓜炒蛋。
昊昊这一系列的行为是有先后的逻辑顺序的，对小班幼儿来说是个高水平的游戏！不过他的游戏还难以避免小班幼儿“虎头蛇尾”的年龄特点，于是我尝试着通过讲评把昊昊的游戏亮点放大，并把不足补全。
考虑到小班幼儿更容易接受形象直观的画面的特点，我在讲评中请昊昊将他做饭的经过进行了一次“情景重现”。
】师：今天我路过娃娃家的厨房，一股香喷喷的菜香扑面而来，我一看，原来是娃娃家的爸爸在做菜。
我看到爸爸一会儿（做打蛋的动作），一会儿（做炒菜的动作），可忙了。
昊昊：这个是我。
师：呵呵，是啊。
今天昊昊这个爸爸做得很像样，饭菜做得特别好，想不想请昊昊来露一手啊？幼：想！（我请昊昊上来，并将娃娃家的煤气灶以及一些昊昊在炒菜游戏过程中用到的道具都搬了上来。
小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评
小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评摘要：在小班，每次开展角色游戏的集体讲评，经常会碰到这样的情况：当要讲评的时候，会有小朋友积极的举手，甚至站了起来。
教师知道孩子们渴望得到一种机会，一种把自己的成功与不快展现给大家并与大家共享的机会。
孩子们喜欢讲评活动，它不仅是幼儿展现自己，获得肯定的窗口，也是了解同伴的途径。
然而，在集体讲评过程中，却出现了孩子的讲述内容与之刚才的游戏情况不一致，总是游离在老师的期望之外；多数孩子对老师的讲评不感兴趣，东张西望，甚至私下讲话等现象，使老师无法顺利驾驭讲评时段，感到被动，如何在小班顺利地开展讲评活动呢？通过学习和实践，有了一些自己的体会。
关键词：角色游戏分享讲评当游戏结束时，幼儿们有的满足、有的尽兴、有的遗憾、有的意犹未尽。
于是让幼儿围坐在一起，交流一下游戏的体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论游戏中幼儿遇到的问题与疑惑，这样做是很必要的。
教师要引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达，还要引导幼儿提出问题，引起同伴的思考和争议。
正因为有了教师的组织和参与，游戏后的分享活动便成为一次有意义的教育活动。
一、学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。
幼儿在游戏中常常沉浸在真实与想象的混合世界里，如果孩子在讲评中所讲述的内容是老师所不了解的，教师只根据孩子的讲述内容大致猜测孩子的游戏情况，有时会妄加自己的臆断，与孩子的真实意图有差异，势必造成讲评的偏差，有时甚至会出现急功近利的倾向。
因此在幼儿游戏过程中，老师必须认真、仔细地观察幼儿的游戏情况，对幼儿在游戏中的动作、语言都要要进行细致的观察与捕捉，然后分析他们游戏的经验、能力、态度、情感，寻找他们在游戏中的反应和需要，从而帅选出适合集体交流分享的价值点以合理的形式开展讲评。
今天，娃娃家的爸爸和妈妈一直在忙着把搓过的橡皮泥用刀切成一点点的小块，教师本想过去问他们，在干什么，后来想一想，还是等一下在游戏分享时，请他们说吧。
（因为别人都拿橡皮泥来做面条包子之类的食品，以为他们是觉得无聊，在用刀乱切）在游戏分享时，爸爸妈妈说：他们做了一盘水果沙拉给宝宝吃，因为怕宝宝卡住，所以把它们切得很小很小。
幼儿园小班游戏：角色扮演教学案例
游戏是幼儿园教学中不可或缺的一部分，而角色扮演游戏更是有助于培养幼儿的想象力、语言能力和社交能力。
本文将通过深度分析并提供幼儿园小班角色扮演教学案例，以帮助幼儿园教师更好地进行教学设计和实施。
1. 游戏介绍在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，例如家庭成员、职业人员或动物，通过模仿和表演来体验和理解不同的社会角色。
这种游戏模式有助于激发幼儿的创造力和表达能力，同时也能培养幼儿的合作意识和情感交流能力。
2. 教学目标在设计幼儿园小班角色扮演教学案例时，首先要确立明确的教学目标。
教师可以设立目标，帮助幼儿理解并表达所扮演角色的情感、行为和语言，同时培养幼儿的想象力和合作能力。
可以通过角色扮演游戏来帮助幼儿理解家庭成员之间的关系，培养他们的沟通和情感表达能力。
3. 游戏设计教师需要根据教学目标设计游戏内容和情景，例如选择合适的角色扮演主题，准备相关道具和背景故事。
在教学案例中，可以设计一个家庭生活的情景，让幼儿扮演爸爸、妈妈、孩子等角色，通过模仿家庭日常生活来促进幼儿的情感交流和语言表达。
4. 游戏实施在实施角色扮演游戏时，教师需要引导和激发幼儿的参与积极性，培养他们的创造力和表达能力。
教师可以充当角色扮演游戏的引导者，引导幼儿在游戏中展现出不同的情感和行为，同时及时给予肯定和鼓励。
5. 游戏总结与回顾在角色扮演游戏结束后，教师可以帮助幼儿总结和回顾游戏过程，引导他们对所体验的角色和情感进行反思和表达。
通过总结和回顾，幼儿可以更好地理解角色扮演游戏的意义和价值，同时也能够促进幼儿的情感交流和情感理解能力的发展。
以上是幼儿园小班角色扮演教学案例的内容，希望能够对幼儿园教师在进行角色扮演教学设计和实施时提供一定的参考和帮助。
角色扮演游戏不仅是一种游戏，更是一种有益的教学方式，能够培养幼儿的多方面能力，帮助他们更好地适应社会生活和学习。
幼儿园小班角色扮演教学案例的内容只是一个开始。
在实际教学过程中，教师需要根据幼儿的实际情况和课程要求进行灵活的设计和调整，以确保教学效果最大化。
我是如何进行角色游戏讲评的
我是如何进行角色游戏讲评的发布时间：2022-12-26T06:47:52.830Z 来源：《中小学教育》2023年第483期作者：孙红亮[导读] 教师在进行角色游戏讲评时必须要有目的、有计划地进行，这样才能真正实现对幼儿良好的思想品德和行为习惯的培养。
东北师范大学附属幼儿园吉林长春130021如何使幼儿在角色游戏中有所得、有所收获？一条重要的途径是做好每一次角色游戏的讲评。
下面就是我进行角色游戏讲评的几点体会：一、应该有目的、有计划地进行角色游戏的讲评角色游戏的目的是通过游戏促进幼儿心理和思维的发展，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯。
因此，在开展角色游戏时，教师一定要做到心中有数，有目的地讲评角色游戏中存在的问题，才能达到角色游戏的目的。
例如：在一次游戏中，两个小朋友争着要做司机。
一个人说：“我要当司机！”另一个人也说：“我也要当司机。
”两个人互不相让，争来争去。
最后，其中的一位小朋友说：“今天我让你做司机，明天你让我做，好吗？”结果，一场争执就这样避免了。
我在讲评中重点讲评了这件事，表扬了谦让的小朋友，端正了幼儿良好的品德和行为习惯。
从那以后，幼儿在选择角色时再没有发生抢角色的现象。
通过这次讲评，我深切地体会到，教师在进行角色游戏讲评时必须要有目的、有计划地进行，这样才能真正实现对幼儿良好的思想品德和行为习惯的培养。
二、以游戏者的身份参加每一次角色游戏的讲评为了使角色游戏达到预期的效果，教师还应当以游戏者的身份参加角色游戏和讲评。
这样才能拉近教师与幼儿之间的距离，使他们都生活在同一个氛围之中，造成宽松、平等、积极、愉快的气氛。
例如，在“医生和病人”游戏中，教师就要放弃教师角色，而应当以“医生”或“病人”的身份同幼儿一起进行游戏；在“娃娃家”的游戏中，教师应当以“爸爸”或“妈妈”的身份出现……这样就把教师和孩子放在平等的角色中进行活动，一来会使幼儿对游戏有一种逼真的感觉；二来会使幼儿对游戏角色的职责具有更明确、更理性的认识；三来会使师生之间产生一种非常自然的关系，有利于幼儿的自由发挥；四来也可以使教师在游戏中进行自然的讲评，从而达到事半功倍的效果。
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我是这样进行小班角色游戏讲评的
背景：
最近我们正在研讨教师在角色游戏中的指导，而角色游戏的讲评，是对幼儿游戏的一种间接指导，它是游戏观察指导中重要的一环。
开展角色游戏的讲评工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。
在本月的实践中，我着重梳理了我在小班角色游戏讲评中的一些方法，围绕幼儿的生活经验，从实物演练、幼儿体验、和问题矛盾出发，考虑幼儿的内在需要和感受，激发幼儿的游戏兴趣和热情。
一游戏评价从实物演练出发，通过观摩幼儿具体操作提升经验。
案例一：
一次，我在观察娃娃家烧饭的游戏。
只见昊昊在一个空碗里不停地用勺子来回敲打，接着拿了个小罐子往碗里撒了些东西，又继续用勺子敲打着。
过了一会儿，他把碗里的“东西”（其实里面空空如也）倒在了炒菜锅里，假装炒起来。
炒了一会儿，抓起一根黄瓜放入锅里继续炒，炒了一会儿后便离开了。
【观察到这个短短的片段后我很是惊喜，因为孩子已经出现了抽象的表征行为（打蛋），而且有意识地进行了菜肴的匹配。
旁观者很容易阅读出来——昊昊用勺子在空碗里来回敲打是在打蛋，而后将空碗里的“东西”倒入炒菜锅是在炒蛋，最后将黄瓜放在里面一起炒是在做黄瓜炒蛋。
昊昊这一系列的行为是有先后的逻辑顺序的，对小班幼儿来说是个高水平的游戏！不过他的游戏还难以避免小班幼儿“虎头蛇尾”的年龄特点，于是我尝试着通过讲评把昊昊的游戏亮点放大，并把不足补全。
考虑到小班幼儿更容易接受形象直观的画面的特点，我在讲评中请昊昊将他做饭的经过进行了一次“情景重现”。
】
师：今天我路过娃娃家的厨房，一股香喷喷的菜香扑面而来，我一看，原来是娃娃家的爸爸在做菜。
我看到爸爸一会儿（做打蛋的动作），一会儿（做炒菜的动作），可忙了。
昊昊：这个是我。
师：呵呵，是啊。
今天昊昊这个爸爸做得很像样，饭菜做得特别好，想不想请昊昊来露一手啊？
幼：想！
（我请昊昊上来，并将娃娃家的煤气灶以及一些昊昊在炒菜游戏过程中用到的道具都搬了上来。
昊昊开始像模像样地打蛋。
）
师：有谁看出来这位爸爸在做什么？
幼：打蛋。
师：是呀，在碗边把蛋壳敲碎，让蛋壳里面的东西都倒在碗里，然后打呀打呀。
看，我又敲了一个蛋进去，这下爸爸的碗里有两个蛋了。
【我用更完整的动作提升幼儿游戏经验】
师：蛋打好了，接下来做什么呢？
幼儿边看昊昊的操作边说：炒蛋、放盐、放味精、放黄瓜，我在这个过程中不断肯定昊昊的动作，同时提出一些不恰当的地方，如：没洗过的黄瓜就这样放进去了？炒玩了菜怎么盛出来呢？在我和孩子们的提示下，昊昊不断修正着，讲评就在游戏的观看与讨论中结束了。
【小班幼儿是非常直观的，当具体的形象存在于他们眼前时，他们会乐于去观察、乐于去思考。
于是我抓住了幼儿的这一特点，通过观看昊昊的操作过程，不断引导他们叙述，帮助幼儿将别人的游戏经验融入到思维的表象中去。
当然在昊昊的操作过程中难免有一些不正确的与事实不符的情况发生，有针对性的提问，不仅帮助下面的幼儿思考，同时对操作者昊昊来说也得到了经验的提升。
】
二游戏评价从幼儿体验出发，通过激发幼儿情感提高游戏水平。
案例二：
乐乐穿着医生的服装做在病床边，在给娃娃打吊针。
“这是谁家的宝宝呀？”我走过去问道。
“娃娃家的。
”“谁送他来的？”“娃娃家的爸爸妈妈。
”“哦，他们人呢？”“他们走了。
”“哦，所以你陪着宝宝是嘛，真是个负责的医生。
”
【乐乐的角色意识非常强，他尽心尽职地做着一位小医生应该做的事情。
但是看病的逻辑出现了问题：娃娃被放在医院，家里人不管了？这样的情形与幼儿的实际情况不符呀，而且人对物的操作相比人对人少了言语上的交流。
于是我考虑着寻找一个切入口，让游戏充分活动起来，帮助幼儿提高游戏水平。
考虑到小班幼儿以自我为中心的年龄特点，我从他们自身的体验出发，唤起他们的生活经验。
在讲评中，我从孩子的角度提出了一个问题。
】
师：你们都去医院看过病吗？
幼：看过。
师：是自己一个人去的吗？
幼：不是。
是妈妈陪我去的。
幼：我是阿姨陪的。
幼：奶奶也陪我去看病的。
师：怎么不能一个人去呢？别人陪着多麻烦呀。
幼：我们是小孩。
幼：大人会照顾我们。
师：哦，原来因为我们年龄小，爸爸妈妈不放心，所以需要他们陪着方便照顾我们。
不过今天啊，我在小医院看到有一个娃娃好可怜噢，他的爸爸妈妈把他送到医院就走了。
我好担心他啊（边说边把娃娃抱在怀里。
）瞧，没有爸爸妈妈的陪伴，娃娃就算吊了针，病也好不了。
谁是他的爸爸和妈妈呀？
幼儿纷纷举手争做娃娃的爸爸妈妈。
师：好，我请你来当他的妈妈。
一幼儿小心翼翼地抱起娃娃。
师：对啊，有了妈妈的关爱，娃娃笑了喏。
幼：我来当他爸爸！
师：好，你也来抱抱他。
真是个好爸爸！如果你们做了娃娃的爸爸妈妈，我相信啊，一定不会把娃娃送到医院就不管的。
否则娃娃没有了爸爸妈妈的陪伴该多伤心啊！
【小班幼儿是非常以自我为中心的，因此在游戏讲评中需要从情感体验的角度出发帮助幼儿去感受。
陪娃娃看病就是个很好的例子。
如果单纯说爸爸妈妈应该陪娃娃看病，那么孩子只会点头称是，但至于为什么要陪着，他们肯本不会考虑。
而这一次我的讲评从孩子自身的体验出发：你们都去医院看过病吗？是自己一个人去的吗？他们会从自己的生活经验中回忆出大人照顾他们的感受，从而在内心情感上认同爸爸妈妈的行为，做爸爸、做妈妈照顾娃娃，成了他们向往的角色。
】
三游戏评价从问题、矛盾出发，通过提出疑问与幼儿共同解答
案例三：
我在一边观察肯德基的游戏，此时正在小医院工作的岳岳看到我，走到我面前，把我当成病人，将听诊器的一头对着我的胸口，听了一会儿，然后说：“不好了，有点发烧。
”
【听诊器能听出发烧？面对这个很明显的错误概念我应该指出吗？孩子找到我为我看病是他摆弄游戏材料以及交往的需求，我最好是陪他玩上一阵，暂时不直接去否定他。
】
于是我说：“医生，我最近总是咳嗽，你帮我再仔细听听。
”边说我边来到他的工作台旁。
“好的。
”他很乐意地回到医院为我检查起来。
【幼儿的游戏出“问题”了，而这个问题在幼儿的经验范围内，因此我要在讲评的时候把它提出来。
考虑到幼儿生活经验的差异性，我将问题抛出，通过提出疑问与幼儿共同解答，同时帮助孩子提升有关看病的经验】
师：今天我去医院看病，医生用听诊器为我检查了一会儿，说我发烧了。
你们觉得哪里不对吗？
幼：听诊器听不出发烧的。
孩子们纷纷点头赞同
师：那要知道一个人是不是发烧了，该怎么做？
【既然这不是大多数孩子纠结的问题，只要有个明确答案就可以了。
于是我把讨论的重心转向了怎么知道病人发烧了。
】
幼：用手摸一摸。
师请幼儿上来演示。
幼：可以量一下体温。
师：怎么量？
幼：塞到屁股里量。
孩子们发出欢快的笑声（）
师：这叫量肛门，医生用的是肛门表，给小宝宝量体温经常是用这个办法的。
幼：还可以放在肋格卒（上海话）下量。
师：对，放在腋下量很方便。
边说边让幼儿上来模仿。
幼：还能放嘴巴里量。
师：是呀，用口腔表量体温也是医生看病经常用的方法。
就这样，我和孩子们一起总结了很多判断是否发烧的方法，摸额头和太阳穴、量口腔表、量肛门表、量腋下。
同时在医院提供了体温计、棉花等材料，丰富幼儿的医院游戏。
【一般对一个问题进行讨论是大年龄孩子比较适合的讲评方式，但是当这个问题在大多数幼儿的经验范围内产生矛盾了，还是可以通过提出疑问与幼儿共同解答】
总结：游戏的讲评是教师游戏指导中重要的一环，教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，给予他们表现与分享的机会。
对于小班幼儿来说，我们需要更直观、更自我、更开放的讲评环境，因此我们需要从实物演练出发、从幼儿体验出发、从问题、矛盾出发，为幼儿创设一个交流与分享的平台。
教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。