多感官训练系统培养自闭症儿童交往能力的个案研究

多感官训练系统培养自闭症儿童交往能力的个案研究李亚华【摘要】Known as autism, it is a developmental d isorder pervasive in infant period. Children with autism are indifferent to others. In addition to contacting with the familiar person, generally, they do not contact with strangers. Although the autistic children can understand language of their parents and teachers, but most of the time, they won't show active desire to act. To help children with autism improving interpersonal skills, with the help of multi sensory comprehensive training system in listening, visual, and tactile training, it can enhance the communication between the teacher and children with autism, and promote exchange between students with autism children, thus children with autism can express their ideas actively.%自闭症又称孤独症，是起病于婴幼儿期的一种广泛发育障碍。

患有自闭症的儿童感情淡漠，除了能够与熟悉的人进行交往外，一般不会和陌生人交往。

虽然自闭症儿童与能够听懂他们语言的家长、教师在一起时，会有一定的交往行为表现，但大多数时候他们不会表现出主动性交往行为。

为帮助自闭症儿童改善人际交往能力，借助多感官综合训练系统中的听、视、触觉训练，增强老师与自闭症孩子的沟通，促进学生与自闭症孩子的交流，使之不愿交流为主动表达想法。

【期刊名称】《乐山师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)005【总页数】4页(P133-136)【关键词】自闭症儿童;多感官系统;交往能力【作者】李亚华【作者单位】常州市武进区特殊教育学校，江苏常州 213164【正文语种】中文【中图分类】G76自闭症是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的疾病，病因尚无定论，与遗传因素、器质性因素以及环境因素有关。

主要表现为言语障碍突出，大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答[1]36。

2011年，我校建成一多感官综合训练室，这套设备主要是针对自闭症孩子、智障孩子进行视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面的训练，以此改善学生行为，促进特殊孩子的发展。

本人对班级一名自闭症学生进行了多感官综合训练，取得了较理想的成效。

1 研究对象晖晖同学今年12岁，于2010年来到我校，在此之前在康复中心进行康复训练。

入学时能正确认读和书写常见的字，认读日常生活的事物，如蔬菜、水果、动物，基本都能准确无误地说出，但从不与同学和老师交流，早晨上学，从不说“老师好”；上课迟到进教室从不说“报告”，直接走到座位上。

不会倾听，面对老师的呼唤，经常是无动于衷。

注意力不易集中，与老师无眼神交流，即使在老师站在他的面前与他交流时，也是看一眼，马上转移了。

不主动表达自己的意愿，如要上厕所，不管上下课，从不与老师打招呼，独自一个人去。

说话口齿清晰，但缺乏主动说话能力，如遇到老师分发自己喜欢的食物时，会走下座位到老师手里抢。

喜欢唱歌，经常自己哼唱。

2 训练活动及过程多感官综合训练是通过各种不同的感官活动，包括视觉、触觉、听觉、嗅觉等来输送信息，促进幼儿对知识的理解，丰富他们的信息量。

本个案仅研究视、触、听的训练。

在训练中，利用训练软件，将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体结合起来，融视、听、说于一体，动态和静态交替运用，改善受训者的行为模式。

2.1 利用礼仪训练，建立师生情感交流刚来多感官综合训练室，晖晖显得不太愿意，当训练过几次后，他感觉多感官综合训练室很好玩，每周一就早早地在等待，还主动问我什么时间去多感官综合训练室上课。

我想趁此机会，改变晖的礼貌行为。

因此，在进入多感官综合训练教室之前，晖晖同学必须在教室门口完成礼貌问候，必须说“老师好”。

刚开始让他站在门口跟着我说“老师好”，说完才可以进教室；一周后，每到上课我站在门口，不说话，看着他，等他说完“老师好”后，再让他进去教室；两周后，要求他看着我的眼睛说完“老师好”，在等我说完“请进”后，方可进教室；一个月后，我不站在门口，要求他进教室时主动问候。

在此过程中，只要主动问侯，就会获得口头表扬或实物奖励。

在接受表扬或实物奖励时，引导他学会对我说“谢谢”，建立师生良好的情感交流。

2.2 利用听觉训练，学会倾听要能进行正常的交流沟通，首先得学会倾听，听懂对方的话，理解对方话的意思，从而作出判断，应该怎样回答对方的问题。

自闭症儿童往往缺乏倾听的意愿。

多感官综合训练系统中有一套多媒体软件，是人机互动游戏，通过儿童完全置身于自由的虚拟环境，在游戏中充分发挥自身多感官的功能，完成梦幻般的游戏，在此环境中，要求儿童注意力高度集中，认真倾听指令，学会倾听，才能完成游戏。

游戏一：接水果游戏。

让晖晖手持魔术球，让其看到他影像在屏幕上，并看清自己操作的过程。

电脑播放人机采集的魔幻游戏接水果，游戏的主角就是晖晖自己，按照游戏要求，接住掉下的鲜亮可爱的水果，并按不同颜色放进大的篮筐中。

在此过程中，我先引导晖晖认真听电脑老师发出的指令是什么，然后复述一遍给我听，在明确要求后，让其操作。

在操作正确的时候，我对他进行鼓励表扬，同时也引导他在别人进行鼓励表扬时，要学会向对方说“谢谢”。

人机采集的魔幻游戏使晖晖同学的听觉能力提高，而且手功能的定位能力在游戏中可以得到提高。

在此过程中，晖晖只要稍一分心，就不明确指令，因而操作就无法进行，因此，他只能注意力很集中。

通过人机游戏互动让孩子学会倾听，比教师苦口婆心单调的说教，效果更为明显。

游戏二：听声音指图片。

电脑采集的系统游戏，结合可触摸电视屏，让晖晖根据电脑发出的声音，在电视屏上选出相应的图片。

此部分游戏，要求晖晖先认真倾听电脑发出的指令，再根据指令进行操作。

第一阶段先让其专听动物类的声音，第二阶段让其专听器乐类的，第三阶段把动物类和器乐类混合编排，让其倾听。

在这三个阶段的训练中，我发现晖晖对器乐声特别敏感，可能与在康复中心训练有关，对音乐有特殊的爱好。

因此，借助他的兴趣，在这个游戏中，我先让他完成电脑给出的指令，然后让晖晖告诉我，每种乐器发出了什么声音，或者我进行电脑操作，发出乐器的声音，让晖晖说乐器的名称。

刚开始时，他不回答我的问题，或者很随意地回答我的问题，此时，我终止游戏，等他回答后，我再允许其游戏。

在此过程中，晖晖知道只有认真倾听，回答我的问题后，才能进行游戏，因此慢慢由以前从不倾听转变为开始注意倾听，变被动为主动。

2.3 利用视觉训练，促进师生互动交流2.3.1 注意集中性训练，师生初步交流自闭症儿童的注意集中性差[2]26，在与其交流时，往往对方一句话没说完，他早就跑开了，多感官综合训练系统其中一项主要功能就是提供视觉感官刺激。

例如在室内移动的幻彩灯光，能引导学生视线随影像移动、追踪和扫描。

针对晖晖其注意集中性差的特点，在干预过程中利用动感彩轮让其认真观察，完成两个活动。

第一阶段观察彩轮，说出彩轮有几种颜色。

在回答正确的情况下，老师给予口头表扬或抚摸头鼓励。

此阶段较为容易，注意不是很集中也能看出；第二阶段观察彩轮沿着什么方向转动，同时要求手沿着光轮划出转动的方向。

这一阶段要求注意高度集中，能随着彩轮的转动时刻关注。

这两个活动，一方面，要求晖晖注意高度集中，另一方面在与老师的你问我答的交流互动中，增强他与信赖的老师的交流的能力，学会与老师进行沟通。

2.3.2 注意指向性训练，师生深入交流室内器材可把投射影像放大或缩小，作出颜色变化与动感效果，这有助于改善儿童注意的指向性，而光线投射于特别质感的对象上可引起触物的动机。

泡泡管，管内的灯光颜色可变换，其强烈的视觉效果对训练儿童的注意的指向性的改善很有效。

在训练过程中，让晖晖随便拍打按钮，观察颜色的变化。

在此过程中，晖晖表现得很活跃，当每一个颜色变化的时候，他都会发出惊叹声，这足以说明他在认真地观察。

观察完成，询问晖晖，泡泡管内是什么？你喜欢泡泡吗？谁会发出泡泡？晖晖由于在康复中心一对一的训练过程中学到了很多知识，因此对于此类问题，基本都能回答。

在回答正确时，老师奖励糖果，作为正强化物，以此刺激他下次的交流。

2.4 利用触觉训练，促进生生互动交流与老师的交流，是进行的你问我答式的沟通，自闭症儿童语言交流最大的障碍是不愿主动表达。

孩子与孩子之间比教师与孩子之间容易沟通，因此，我借助触觉游戏训练，让晖晖与其他同学在游戏中进行交流，从而变被动回答为主动表达。

幻彩波波池，通过身体与胶波的接触感知物体。

第一阶段活动时，让同学们两两进入池子玩寻宝游戏，尝试从透明球堆里寻找有颜色的塑料球。

在找到那个有颜色的塑料球后，让其触摸，两同学之间相互说一说球是什么颜色的，什么形状的，是硬的，还是软的。

在大家的带动下，晖晖表现得很兴奋，不停地把球抛向对方，在晖晖摸到球时，要求眼睛注视对方，然后才开始说话。

第二阶段活动时，先让晖晖找，在找不到的情况下，让同伴去帮助他，在得到同伴帮助找到球后，提示他说感谢同伴的话；第三阶段活动时仍旧让晖晖单独找，同伴站在旁边不参与帮助，刚开始时，他只知道埋头找，后来他会拉同伴的手找，此时，我要求他用语言表达出来，说出邀请同伴帮助的话。

经过数次后，他不再拉手，而会直接说“帮我一起找”，较第二阶段有明显进步。

在训练过程中，发现晖晖对脚底按摩器很感兴趣，想玩又有点害怕，在晖晖感受到振动的时候，有很明显的缩手现象，于是我让同学们和他一起尝试，经过一阶段，晖晖终于不再害怕了。

慢慢地，晖晖每次进多感官训练教室，都要去体验这种感受，此时，我故意安排其他同学玩，刚开始晖晖同学只站在那看，想玩但不表达，我提示他想要去玩，就得跟同学说，但晖晖同学还是无主动表达意愿，经过几次后，他能对他上次一起在波波池里玩耍的那个同学说“我要玩”。