小学三年级数学教案 商末尾有零的除法9篇

小学三年级数学教案商末尾有零的除法9
篇
商末尾有零的除法 1
教学内容：第63页例4
教学目的：巩固除数是两位数的除法法则，学会，进一步加深学生对两位数除法法则的认识，提高计算能力。

教学重点：学会。

教学难点：理解算理并比较熟练地计算。

教学过程：
一、复习沟通，建立联系。

1.口算。

560÷40 750÷50 48÷16 45÷3 360÷90 570÷3 60÷12 96÷8
2.判断下面各题的商是几位数。

5 3）3 7 2
6 2 5）8 9 2 7
3.出示3）4 5 0、6）7 8 2，计算，问：你能发现什么？（板书课题）
二、独立试做，研究算法
1.出示例14：7820 ÷23=
（1）学生独立试做。

（2）小组交流算法，汇报。

（3）学生观察哪种做法正确？为什么？
（4）教师小结：在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位，就对着那一位写商；如果不够商1，就在那一位的上面商0。

2.把被除数改为7830后，让学生试做。

（1）遇到问题，小组讨论解决。

（2）汇报做法。

（3）教师概括：除数是两位数的除法和除数是一位数的除法一样，也要注意除到被除数的哪一位，不够商1就对着那一位商0。

（4）“做一做”。

三、应用方法，强化知识
1.第6题，一人板演，全班齐练。

2.第8题，第9题。

3.第7、10题。

板书：
例14：7820 ÷23=340 7830÷23=340 (10)
3 4 0 3 4 0
2 3）7 8 2 0 2 3）7 8
3 0
6 9 6 9
9 2 9 3
9 2 9 2
0 1 0
商末尾有零的除法 2
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.
2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.
教学重点
商的末尾添零占位的除法的计算方法.
教学难点
理解算理并比较熟练地计算这类除法题.
教具学具准备
幻灯片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝
7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝
在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？
2.二人板演，其余的学生在练习本上做.
订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.
二、探究新知.
1.导入.
师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.
出示例 14 7820÷23＝
师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们
还会做吗？
2.教学例14
（1）学生试算例14 7820÷23＝
一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：
（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）
（3）小组讨论，充分发表各种见解.
因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.
因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.
因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.
如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.
教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的
同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.
（4）对比练习
把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.
结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？
引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.
提问：商的末尾不添0行吗？为什么？
教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.
不同点——前一道没余数，而后一道有余数.
3.反馈练习.
9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝
全课小结
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.
随堂练习
1.笔算.
2.判断.
（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（）
（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（）
（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）
布置作业
略
板书设计
商末尾有0的两位数除法
商末尾有零的除法 3
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.
2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.
教学重点
商的末尾添零占位的除法的计算方法.
教学难点
理解算理并比较熟练地计算这类除法题.
教具学具准备
幻灯片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝
7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝
在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？
2.二人板演，其余的学生在练习本上做.
订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.
二、探究新知.
1.导入.
师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.
出示例 14 7820÷23＝
师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？
2.教学例14
（1）学生试算例14 7820÷23＝
一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：
（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）
（3）小组讨论，充分发表各种见解.
因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.
因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.
因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.
如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.
教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.
（4）对比练习
把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.
结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？
引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.
提问：商的末尾不添0行吗？为什么？
教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.
不同点——前一道没余数，而后一道有余数.
3.反馈练习.
9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝
全课小结
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.
随堂练习
1.笔算.
2.判断.
（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（）
（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（）
（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）
布置作业
略
板书设计
商末尾有0的两位数除法
商末尾有零的除法 4
教学内容
教科书第53～54页的例11、例12.
教学目的
1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.
3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神.
教学重点
掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
教学难点
学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.
教学过程
一、复习铺垫：
1.口算下面各题.
90÷3 160÷8 3000÷8
80÷2 210÷7 6300÷3
2.说一说口算中横线上的题怎样想？
二、创设问题情境
1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.
2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.
三、自主探索
1.出示例11： 480÷3
（1）学生独立试算，指名板书竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题
（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.
（4）教师强调简便写法的格式.
（5）练习与反思：
2.出示例12： 3424÷6
学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.
集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.
学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.
（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）
小组之间汇报解决方法，验算结果.
问：这道题与例11有什么相同和不同？
对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.
（5）练习：
①
②玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？
3.回顾与反思.
讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）
师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.
四、课堂练习
1.
2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？
3.方框内可以填几？
五、课堂总结
问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？
六、布置作业（略）
板书设计
教案示例
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。

教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情
境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。

学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。

商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法 5
教学内容
教科书第53～54页的例11、例12.
教学目的
1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.
3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神.
教学重点
掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握
其算法.
教学难点
学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.
教学过程
一、复习铺垫：
1.口算下面各题.
90÷3 160÷8 3000÷8
80÷2 210÷7 6300÷3
2.说一说口算中横线上的题怎样想？
二、创设问题情境
1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.
2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.
三、自主探索
1.出示例11： 480÷3
（1）学生独立试算，指名板书竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题
（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖
式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.
（4）教师强调简便写法的格式.
（5）练习与反思：
2.出示例12： 3424÷6
学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.
集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.
学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.
（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）
小组之间汇报解决方法，验算结果.
问：这道题与例11有什么相同和不同？
对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.
（5）练习：
①
②玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？
3.回顾与反思.
讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）
师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.
四、课堂练习
1.
2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？
3.方框内可以填几？
五、课堂总结
问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？
六、布置作业（略）
板书设计
教案示例
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。

教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。

学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。

商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识
来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法 6
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.
2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.
教学重点
商的末尾添零占位的除法的计算方法.
教学难点
理解算理并比较熟练地计算这类除法题.
教具学具准备
幻灯片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝
7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝
在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？
2.二人板演，其余的学生在练习本上做.
订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.
二、探究新知.
1.导入.
师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.
出示例 14 7820÷23＝
师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？
2.教学例14
（1）学生试算例14 7820÷23＝
一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：
（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的
商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）
（3）小组讨论，充分发表各种见解.
因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.
因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.
因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.
如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.
教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.
（4）对比练习
把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想
一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.
结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？
引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.
提问：商的末尾不添0行吗？为什么？
教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.
不同点——前一道没余数，而后一道有余数.
3.反馈练习.
9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝
全课小结
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.
随堂练习
1.笔算.
2.判断.
（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（）
（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（）
（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）
布置作业
略
板书设计
商末尾有0的两位数除法
商末尾有零的除法 7
教学内容
教科书第53～54页的例11、例12.
教学目的
1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.
3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神.
教学重点
掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
教学难点
学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.
教学过程
一、复习铺垫：
1.口算下面各题.
90÷3 160÷8 3000÷8
80÷2 210÷7 6300÷3
2.说一说口算中横线上的题怎样想？
二、创设问题情境
1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.
2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.
三、自主探索
1.出示例11： 480÷3
（1）学生独立试算，指名板书竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题
（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.
（4）教师强调简便写法的格式.
（5）练习与反思：
2.出示例12： 3424÷6
学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.
集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.
学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.
（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）
小组之间汇报解决方法，验算结果.
问：这道题与例11有什么相同和不同？
对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.
（5）练习：
①
②玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？
3.回顾与反思.
讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）
师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.
四、课堂练习
1.
2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？
3.方框内可以填几？
五、课堂总结
问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？
六、布置作业（略）
板书设计
教案示例
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。

教学中，以被除数
为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。

学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。

商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法 8
课题：
教学目标
1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.
2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.
3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.
教学重点
商的末尾添零占位的除法的计算方法.
教学难点
理解算理并比较熟练地计算这类除法题.
教具学具准备
幻灯片、小黑板.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝
7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝
在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？
2.二人板演，其余的学生在练习本上做.
订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.
二、探究新知.
1.导入.
师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.
出示例 14 7820÷23＝
师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们
还会做吗？
2.教学例14
（1）学生试算例14 7820÷23＝
一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：
（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）
（3）小组讨论，充分发表各种见解.
因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.
因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.
因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.
如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.
教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的
同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.
（4）对比练习
把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.
结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？
引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.
提问：商的末尾不添0行吗？为什么？
教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.
不同点——前一道没余数，而后一道有余数.。