吃透教材，活用教材

吃透教材，活用教材

教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领

会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。

特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解

读成了每位教师的基本功。我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用

活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。怎样才能用好教材呢？

下面谈谈自己的几点粗浅的看法：

一．吃透教师用书，理解教材的编排意图

教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内

容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学

参考书）。通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。

怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这

样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。经过这样一番思

考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。

如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，

使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的

倍数的特征。教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。本节

课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。本节课是在学

生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。由于学生在概括2和5的倍数

的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然

地寻找个位上的数的特征。但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。接下来，经过进一步的提示，引导学生观察

各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。于是形成新的猜想：一个数如果

是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。教

学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编

写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身

价值的最大化。

1.

读懂教材，用活教材资源

我曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘

得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应

该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候我却

没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中大部分教师都会呈现出的真实

情景。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。教师只有吃透了教材，才

能不拘泥于教材，做到“用教材教”。教师只有吃透了教材，才能“走进教材”，继而在“走进教材”的基础上“走出教材”，从而“活化教材”。

如何读懂教材呢？具体到一节课，教师要从以下几方面入手研读教材：了解

教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣

摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，

读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

首先，站在学生的角度读教材，走进教材。感受学生理解教材时的卡住之处，思维不清楚之处，学生难以理解和掌握的内容是什么，分析这是属于教材之处或

是学生的基础之处，这就是难点。弄清楚影响学生掌握这节课教学内容的数学原

理是什么，思维过程如何；弄清楚关键点，也就是教材中对顺利学习其它内容，

起决定性作用的知识，它是突破难点的中介和桥梁。通过读教材，要读出本节课

的重点，难点和关键点。

其次，站在教师角度读教材。教师怎么从数学原理和思维过程中，清晰地破

解这些重点、难点、关键点，理清楚思绪。然后从教材中出来，综合考虑教法学法，最后达到什么样的三维目标。

（二）用活教材

用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。

1.

点亮教材细节。我曾经在杂志上看到一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够锦上添花、发挥以小见大的效力。

2.

填补教材“空白”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，大部分没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了。这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给学生间的有效合作带来了良好的机会。

3.用好习题资源。习题在小学数学教材中占很大的比重，如何充分利用课本中的习题资源，开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面。在数学教学中，解答习题本身并不是目的。学生一旦开始解题，他就接受着一种思想的训练，从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己。新教材的习题注重培养学生的分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值。