新课标下高中语文教学：“思辨性”阅读与表达任务群及设计案例
语文新课标“思辨性阅读与表达”任务群培训学习课件ppt附学习心得
本次“口语交际”的教学重点是要明确“讨论”的原则、注意事项、规则 等。通过学习，培养学生积极讨论问题的好习惯，从而提升学生的思辨能力。
培根说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想 更加锋利”。在教学过程中首先以名言引发学生对课题的兴趣，回 顾对“讨论”这一交流方式的已有认知；
其次把握“讨论”的原则、注意事项、规则，教师引导学 生再次细读文本，体会、探究、发现：课文是怎样用具体事例 说明观点的；
学习任务单，以 图文结合的方式， 呈现出可以评价 的书面作品。
如何依据课程标准、教材体例，立足思辨的基本要求，准 确筛选并充分挖掘统编初中语文教材的学习资源，设计更加合 理的教学活动和内容，促进学生思维发展、品质提升，是该任 务群课程实施的重点，也是所有初中语文教师将要面对的挑战。
一是学习策略的目的性选择： 二是学习策略的文体性选 要多采用“质疑与提问、预 择：科普类文本可采取阿 测与推理、比较与辨析、评 德丽安·吉尔提出来的 价与反思”等学习方法，在 “推进、确定重点、提问 听、说、读、写的实践活动 和推测、联结与转化”等 中，学习科学的思维方法。 学习方法；评论类文章可
采取“辨别、实证、批判 与发现”等学习方法，以 提高明辨是非、善恶与美 丑的能力。
2
“思辨性阅读与表达”的 价值理解
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“思辨性阅读与表达”任务群重点指向思维能力的发 展，即联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，直觉 思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等思维 方法，具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等 思维品质。
3 关于“思辨性阅读与表达” 教学策略
学习任务是通过若干个学习活动来完成的，学习活动 的设计要从学生的学习需要出发，根据学习任务选择适宜 的活动形式，进而促进学生语文核心素养的整体提升。
新课标下高中语文教学：“思辨性”阅读与表达任务群及设计案例
新课标下高中语文教学: “思辨性”阅读与表达任务群及设计案例摘要：高中语文新课标特别重视“思辨”, 思辨性阅读与表达正成为语文学习与研究的热点甚至重点。
围绕此方面展开的研究与探索, 既有成功的、有效的实践, 也存在一些模糊和浅解现象, 值得进一步研讨和厘清。
如“思辨”旨归于批判性思维, 批判性思维是一种思维特质；“思辨”的文本对象不限于论述类文本；“思辨”与语文学习其他内容的关系；等等。
关键词: 思辨批判性思维任务群文本对象新的语文课标特别重视与强调“思辨”。
可从以下几个方面理解与把握:在语文学科核心素养中, 把“思维的发展与提升”与“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”并列为四大核心素养。
在四者关系中, 语言是基础, 其他三者是不同的学习领域, 也是基础素养的提升层次；而就“思维的发展与提升”来说, 它又不仅仅是一个学习领域或内容, 还是其他三者的品质所在, 因为如果思维不在场, 其他三个核心素养很难得到品质保障。
新课标特别强调了思辨素养, “（培养运用祖国语言文字的能力）同时, 发展思辨能力, 提升思维品质……培养高尚的审美情趣, 积累丰厚的文化底蕴, 理解文化多样性。
”在课程目标的阐述中, 就思维发展与提升, 又进一步明确, “自觉反思和分析自己的语文活动经验, 提高语言运用的能力, 增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。
新课标呈现了全新的课程内容——学习任务群, 它是先进的学习形态, 而在必修课程里, “思辨性阅读与表达”成为七个必修任务群之一, 与文学作品阅读与写作、整本书阅读、语言积累梳理与探究等并列, 从这个内容设计看, “思辨”被提升到了前所未有的高度。
随着核心素养说的确立和新课标的颁布与实施, 再加上近几年语文界一批老师的推动和鼓呼, 思辨性阅读、写作正成为语文学习与研究的热点甚至是重点。
围绕此方面展开的研究与探索, 既有成功的有效的实践, 也存在一些模糊和浅表滑行现象, 归结起来主要有以下几个方面, 值得进一步研讨和厘清:01“思辨”旨归于批判性思维, 批判性思维是一种思维特质新课程方案和语文新课标中提到的“思辨”, 其实是基于批判性思维培养的。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与教材单元教学建议 (共61张PPT)
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
2.单元学习目标聚焦·关键能力
要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题 的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会 发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看 法。 阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传 神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观 念，认识历史人物和历史事件。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决 现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学 会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养 成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关 注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地 表达观点的方法
单元学习任务： 三 ……随着社会的发展变化，我们今天在学习
中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些 问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于 800字的文章。
单元学习目标的结构·中华文明之光
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究 和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
2.单元学习目标
单元1 单元2 单元3
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思， 形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他 们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
“思辨性阅读与表达”任务群教学设计与建议
思辨性阅读与表达教学设计与建议本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
课内阅读篇目中中国古代优秀作品全读。
1、学习目标与内容⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。
阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题时的立场、观点、方法。
在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学习多角度思考问题。
学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
2. 教学提示本任务群第六单元。
每个单元至少两个专题。
12课时左右。
写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于1次。
⑴以专题性学习为主要方式。
选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习与梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。
⑵教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。
结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练第六单元：单元目标---“学习之道关键能力：议论要有针对性；文言字词句式的积累针对现实问题：个别之事——一般之理针对特定的读者：写作时要考虑读者的年龄、知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问题、如何表达更容易让读者信服等问题。
积累一定量的课内外文言字词及句式。
单元学习目标的呈现---学习之道单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨1. 引言1.1 任务群案例简介在这个信息爆炸的时代，思辨性阅读与表达的能力愈发凸显重要。
而在这个过程中，任务群案例成为了一个很好的学习方式。
本文将以【“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨】为主题，介绍四位名师的教学方法，通过他们的示范让我们更好地理解思辨性阅读的重要性和学习方法。
通过学习他们的经验和技巧，帮助我们提升个人的思辨能力，增强对知识的理解和表达能力。
在将总结学习经验与启示，探讨思辨性阅读的应用，展望未来学习的发展。
通过这篇文章的学习，相信读者们能够从中有所收获，提升自己的思考和表达能力。
2. 正文2.1 思辨性阅读的重要性思辨性阅读是指在阅读过程中不仅仅是passively 接受作者的观点和思想，而是主动地去思考、分析、质疑和评判。
这种阅读方式要求读者具有批判性思维和判断力，能够从多个角度去理解和解释文本内容，而不是简单地接受表面意思。
思辨性阅读有助于提高阅读理解能力。
通过主动思考和分析文章内容，读者可以更深入地理解作者的意图和观点，从而更好地理解文本所传达的信息。
思辨性阅读有助于培养批判性思维能力。
在阅读过程中，读者需要不断提出问题、进行推理和评价，这样可以帮助他们更加全面、深入地理解文本，并提升分析问题的能力。
思辨性阅读还可以培养读者的创造性思维能力。
通过思考、质疑和探索，读者可以开拓自己的思维，提高自己的创造力和创新能力。
思辨性阅读是一种有益的阅读方式，可以帮助读者更全面、深入地理解文本内容，培养批判性思维和创造性思维能力，提升自己的阅读理解能力和思维水平。
在学习和生活中，我们应该重视思辨性阅读，不断提升自己的思考能力。
2.2 四位名师的教学方法Four famous teachers have developed unique teaching methods to help students improve their critical thinking skills through reading and expression. Each teacher offers a different approach to teaching and helps students develop their abilitiesin different ways.2.3 名师示范与学习效果四位“名师”通过各自独特的教学方式和思辨技巧，为学生们带来了不同的学习体验和思维启发。
“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施
“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一。
该任务群延续2017 年颁布的高中语文课标的学习任务群要求，对标义教阶段的思维能力、语言运用等语文课程核心素养。
按照王宁、巢宗祺的说法“，提升学生的思维活跃度以及思辨能力有重要意义”。
对于“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施，主要涉及“思辨性“”阅读与表达“”学习任务群”三个维度。
本文试围绕该任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论。
一、“思辨性阅读与表达”的内涵“思辨”的课程意义的代迁，大致经历了“发展思维“”思维环节与思维空间”，再到明确将“思维能力”纳入语文课程核心素养等几个阶段。
简言之，即从将思维作为教学内容，到强调思维方法的学习，再到培养学生的思维能力“。
思辨性阅读与表达”的提出，就是将“思辨”明确作为课程内容组织、表达方式的核心。
就“思辨”这一概念的发展历程而言，20 世纪20年代杜威提出“反省性思维”（reflective thinking）开启这一议题。
格拉泽尔则于1941年正式提出“审辩式思维”（critical thinking）。
后人则据此对这一概念及其理论模型、实践及规律进行探讨。
而无论是“审辩”还是“思辨”，中国学者都乐于将其上溯至《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，体现了将这一问题本土化的旨趣。
就语文学科来说，近年来吴格明、余党绪、陈兴才致力于“思辨”与阅读、表达的结合，将理性精神和理性实践与语文教学结合起来。
明确了起点，再来思考现状。
2022 年版义教课标有两处着力强调这一议题。
在“核心素养内涵”的阐释中明确指出“：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计
“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计作者：陈丽来源：《中学语文·下旬》2023年第09期摘要设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。
要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵，通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。
关键词思辨性阅读与表达学习任务群教学设计“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求以语文实践活动为主线，引导学生利用比较、猜想、质疑和推理等手段，对阅读资料中的主要观点、思想主旨、邏辑结构等进行梳理和分析，强化辨别是非和善恶的能力。
在该学习任务群的驱动和引领下，学生的学习自主性、求知欲等都能明显增强。
同时，他们能养成勤学好问的良好习惯，掌握辩证性解读和表达观点的方法。
一、统整主题，明确目标统编初中语文教材以“双线组元”为基本的结构特征，每一个单元中都包含人文主题和语文要素两条主线。
在这一单元中，其内容、资源和方法相对集中，是实施“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效载体。
所以，将统编初中语文教材中的单元体例作为设计和实施学习任务群的素材，在统整单元主题的前提下，明确学习任务群的具体目标。
九年级上册第二单元的单元导语中，第一段直接阐明了本单元的文体特点，即“本单元所选的都是议论性文章”。
从《敬业与乐业》《论教养》《精神的三间小屋》等选文内容看，这些议论性文章，或是谈论人生、或是谈论人的教养和社会的发展，都蕴含了人的智慧、闪耀着思维的光芒。
在此类文章的阅读中，能够深化学生对自我、社会乃至人生的思考，有助于强化其思辨意识和深度学习能力。
单元导语的第二段，重点体现了语文要素，旨在让学生在议论性文章的阅读和学习过程中，掌握多样化的论证方法、把握作者的核心论点。
经过对人文主题和语文要素这两条单元主线的梳理和整合，可以提炼出单元主题，如“在议论中释放思想的光芒”。
这一主题，既覆盖了整个单元的教学内容和教学要求，指明了“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体方向。
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨在当今社会，信息爆炸的时代，我们每天都会接触到大量的文字信息，包括新闻报道、社交媒体的资讯、学术论文等等。
在这样的背景下，如何进行有效的思辨性阅读和表达成为了一个备受关注的话题。
思辨性阅读是指通过深入思考和分析，理解和评价文本中的信息，并做出合理的解释和判断。
而思辨性表达则是通过文字或口头表达的方式，将自己的观点和想法清晰地传达给他人。
这两者相辅相成，是我们在阅读和写作中必须掌握的重要能力。
为了提高学生的思辨性阅读与表达能力，某中学举办了一次“名师讲座”活动，邀请了四位在思辨性阅读和表达方面有着丰富经验和成就的名师进行分享与教学。
他们分别是语文教师张老师、新闻学教授李教授、文学专家王教授和心理学教师赵老师。
接下来，我们将通过四位名师的分享和教学案例，来探讨如何提高思辨性阅读与表达能力。
张老师提出了一个观点：“要进行思辨性阅读，首先要有批判性思维。
”他告诉学生们，在阅读文章的过程中，要善于质疑和思考，提出自己的疑问和看法，而不是盲目接受作者的观点。
他还通过一个案例进行教学，让学生们在阅读一篇文章后，分析其中的论点和论据，评价其合理性和可信度，从而提高他们的批判性思维能力。
张老师还介绍了一些提高语言表达能力的方法，比如多读优秀的文章，观察名家的句式和表达技巧；多写作文，不断锻炼自己的表达能力；多思考，培养自己的逻辑思维能力等。
通过这些方法的实践，学生们可以逐渐提高自己的思辨性阅读与表达能力。
李教授强调了新闻报道的客观性和真实性。
他告诉学生们，在阅读新闻报道时，要善于筛选信息，分辨真假，不要轻易相信一些不经证实的消息。
他还通过一些新闻报道的案例进行教学，让学生们了解新闻报道的特点和表达方式，培养他们的辨别能力和批判思维能力。
李教授还介绍了一些新闻写作的技巧，比如标题的设计、信息的组织和表达等。
通过这些技巧的学习和实践，学生们可以提高自己的新闻阅读与表达能力。
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨在当今信息爆炸的时代，人们接触到的信息越来越多，然而如何正确理解和运用这些信息却是一个非常重要的问题。
思辨性阅读与表达能力的培养成为当前教育中一个非常重要的课题。
为了提高学生的思辨能力，一所中学决定开设“思辨性阅读与表达”任务群，邀请了四位“名师”来指导学生。
接下来，我们就来看看这个任务群的案例。
任务一：选择正确的信息在开学第一周，任务群的第一个主题是“选择正确的信息”。
针对这个主题，名师小王设计了一个互动式课堂。
他先给学生们介绍了一些经典的思辨性阅读文章，然后展示了一些典型的误导性信息，让学生们通过案例分析，识别出哪些是正确的信息，哪些是错误的信息。
接着，小王给学生们提出了一个问题：“在现实生活中，为什么我们很难选择正确的信息？你有什么好的方法来识别信息的可信度？”通过这堂课，学生们认识到了信息的重要性，也学会了通过举一反三的方式来选择正确的信息。
小王的教学方法深受学生们的喜爱。
任务二：提出合理的质疑在第二周，任务群的主题是“提出合理的质疑”。
名师小李给学生们展示了一篇新闻报道，然后要求学生们分组讨论，提出自己对新闻内容的质疑点。
在讨论中，学生们提出了各种各样的问题，有的是对事实的怀疑，有的是对报道的角度的质疑，有的是对新闻真实性的疑问。
通过这次讨论，学生们发现了新闻报道可能存在的问题，也学会了如何进行合理的质疑。
小李的讨论课给学生们留下了深刻的印象。
任务三：分析思辨文章在第三周，任务群的主题是“分析思辨文章”。
名师小翔给学生们带来了一篇思辨性阅读文章，让学生们通过阅读和分析，找出文章的思辨性观点和论据，然后对文章进行评价和提出自己的观点。
在小翔的指导下，学生们深入了解了思辨文章的结构和思路，也学会了如何评价和提出自己的看法。
小翔的讲解方法让学生们深受启发。
在小刚的指导下，学生们学会了如何用文字表达自己的思考，也锻炼了自己的思辨能力。
小刚的耐心和细致的指导得到了学生们的一致好评。
“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建策略探析——以《林教头风雪山神庙》与《水浒传》的衔接为例
一《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将课程内容设置为18个学习任务群，其中第六个就是“思辨性阅读与表达”。
这里所说的“思辨性”并非凭空出现的，2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“2003年课标”）就已经提出，高中语文要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。
可见，“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出实际上是对2003年课标要求的深化与具体落实，“独立思考、质疑探究”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心任务。
那么，“思辨性阅读与表达”学习任务群该如何在教学中构建教学内容并且具体落实，就成为语文同人无法回避的问题。
现状是不容乐观的。
自从统编教材推行以来，许多省市都对学习任务群教学展开了探索与尝试，浙江省自然也不例外。
但就笔者观摩的许多课堂教学而言，教师基本上都是按照一个主题对课内文本进行重新组合，然后进行集体教学。
如按照“爱情”主题同时教授《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》，按照同一作者的作品思想和风格来教授《一滴眼泪换一滴水》《炮兽》，按照风格的差异比较柳永的《雨铃霖》和苏轼的《念奴娇》等等。
也就是说，教学方式都局限于课内文本的组合，与课外教学资源基本脱节。
这种教学方式，遭到了黄厚江老师的否定：“一线教师还是不知道学习任务群如何在课堂教学中得到体现，或者说还是不知道如何实施学习任务群的教学……显而易见，学习任务群比之过去的教学模式，教学内容突破了单篇，教学资源突破了文本，教学空间突破了课堂，教学方式突破了教师讲解，教学目的突破了文本理解、知识掌握和能力提高；文本不再是一篇一篇地教，知识不再是一个一个地学，听、说、读、写等训练也不是分类分项地单个进行。
”[1]黄老师的意思很清楚：就教学内容而言，要突破“单篇”，突破“文本”，课文要与课外经典名著相结合，不能仅仅局限于课文；就教学范围而言，要突破“课堂”，突破“教师讲解”，“——以《林教头风雪山神庙》与《水浒传》的衔接为例□杨大忠（桐乡市高级中学，浙江桐乡314500）摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提倡“学习任务群”教学，但在教学实践中，现状不容乐观。
新课标中学语文思辨性阅读与表达任务群解读培训课件附学习心得ppt(共17页))
2. 策略支持
（1）目的性选择 不同目的，不同学法。 （2）文体性选择 不同文类，不同学法。 （3）活动性选择 阅读可以“提问”为主，探究……表达以“论证”为 主。
2. 目标的设计维度与要义
（1）掌握科学的思维方法 用理性的思维方法学习，进行合乎逻辑的思考和讨论。 （2）提升思辨性读写能力 猜想、验证、推断、质疑及批判；观察反思。 （3）养成勤学好问的习惯 好奇心，求知欲；勤观察，敢质疑，善反思。 （4）培养实证的理性精神 实事求是的态度，平等的视角、批判的眼光，合乎逻辑地 分析。
还望批评指正 2022.10
2. 终结性评价
（1）思辨性阅读试题 要立足文本信息的提取、归纳、概括与评价。 （2）思辨性表达试题 要直面学生真实生活中的问题和现象。 命题指向“思辨性”，有利于引导教师积极探索基于 情境创设、问题解决、批判性和创造性思维发展的教 学方式。
3.依靠多元主体
（1）纸笔形式 以问题导入，以结果为导向，以理性思维导航。 （2）综合的学习任务 顺应学习心理，遵循学习逻辑，合理安排先后顺序。 学生、教师、家长以及专业人士共同参与，多侧面地 搜集学习表现。
“思辨性阅读与表达”任务群
二、内容选择
（1）思辨性阅读学习内容
以故事类文本为主，重点在于思考其中的道理，学习 其中的思维方法。
（2）思辨性表达学习内容
以生活和学习中的问题为主，重点在于学习分析现象、 讨论问题，有理有据地口头或书面表达自己的观点。ຫໍສະໝຸດ “思辨性阅读与表达”任务群
高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的实施建议
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路
子任务1：教师示范绘制《反对党八股（节选）》论证 思路图，学生依据思路图归纳、概括其说理艺术。 实施途径：圈——划——绘——理 任务完成评价：关注表达的逻辑性。
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务2：学生仿照任务1，编制《劝学》《师说》《拿 来主义》思路图，并进行组内解说、评选，各小组评选 优秀作品进行展示，并说明“优秀”的理由。 任务助推材料：刘自歆《关于〈劝学〉首句立段和中心 论点等问题》；刘秀明《溯本追源,从文体角度分析 〈师说〉的中心论点》 任务完成评价： 结构图的评选主要看两点：能否准确反映课文的逻辑思 路；能否从多角度阐述理由。此外还要关注关注学生的 思辨性思维。
责任与担当
（必修下册第八单元）
《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》
《反对党八股》 （节选）
《烛之武退秦师》
《阿房宫赋》 《六国论》
《拿来主义》
《读书：目的和前提》 《上图书馆》
《鸿门宴》
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三、统编教材必修上册第六单元 教学思路
教学 设计 目录
1 单元学习目标 2 学习内容框架 3 学习任务框架 4 学习活动示例
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务3：基于这四篇文章的论证思路的学习，小组共 同建构议论文说理的基本结构，并展示。 任务完成评价：关注结构的实用性。
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务4：《反对党八股》《拿来主义》针对现实问题 发表议论，先批判错误，然后有针对性地提出自己的主 张。《反对党八股》破中有立，《拿来主义》先破后立 。学习借鉴《拿来主义》或《反对党八股》批驳的思路 方法， 针对社会上一些人诋毁英雄的现象，写一段不 少于400字驳论性文字。 任务助推：夏丏尊、叶圣陶《立论和驳论》，选自《国 文八百课》；人民日报评论《“他们是为我牺牲，岂容 亵渎？》 任务完成评价：关注批驳理由的充分性。
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨思辨性阅读与表达是现代教育中非常重要的一环，它能够让学生从被动的接受者转变为主动的思考者和表达者。
在这个任务群案例中，我们将带领学生跟随四位“名师”学习思辨，从中感受思辨的乐趣和力量。
第一节课：跟随爱因斯坦学思辨爱因斯坦是著名的物理学家，他对思辨的重视和独特见解给后人留下了深刻的影响。
在这节课上，我们将通过爱因斯坦的名言和理论来启发学生对世界的深层次思考。
我们会引导学生围绕爱因斯坦的相对论展开讨论，并提出问题：这个理论是否仍然适用于现代科学？如果不适用，我们该如何解释这一现象？通过这样的讨论，学生可以学会用批判性的思维去思考和解决问题。
苏格拉底是古希腊的哲学家，他提出了许多思辨的方法和问题。
在这节课上，我们将借鉴苏格拉底的“探询式学习”来引导学生思考。
我们会选择一个古希腊哲学问题，比如“什么是真理？”或者“幸福是什么？”然后通过对话的方式，让学生们探索问题的本质。
在这个过程中，学生将学会提出问题、质疑观点，并通过对话来得出结论。
达芬奇是文艺复兴时期的艺术大师，他的思维和创造力被世人称赞。
在这节课上，我们将通过达芬奇的绘画作品和笔记来启发学生的思辨能力。
我们会选择一幅达芬奇的作品，然后让学生们分析其中的细节和表达方式，从而引发他们对艺术的思考和理解。
通过这样的活动，学生将学会观察、分析和解释艺术作品，培养他们的审美能力和表达能力。
第四节课：跟随卡尔·波普尔学思辨卡尔·波普尔是20世纪著名的科学哲学家，他提出了“反证法”等许多思辨方法。
在这节课上，我们将通过波普尔的科学哲学理论来引导学生思考科学问题。
我们会选择一个科学假设，然后让学生们通过反证法来验证这个假设的真伪。
通过这样的讨论和实践，学生将学会用科学的思维方式去思考和解决问题。
通过以上的四节课程，学生将跟随四位“名师”学习思辨，在思考和表达中逐步培养自己的思辨能力。
这不仅有助于他们在学术上取得更好的成绩，更能够在日常生活中用批判性的思维去解决问题，从而成为更有能力的人。
统编版高中语文必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”整合阅读教案
有的放矢，论证有力——必修上第六单元“思辨性阅读与表达”整合阅读设计意图必修上册第六单元属于“思辨类阅读与表达”学习任务群，围绕着“学习之道”选择了六篇文章。
前四篇《劝学》、《师说》、《反对党八股》、《拿来主义》以议论为主，思辨性较强。
从探讨学习的的态度、方法和意义到提倡“师道”，从批判党八股、倡导实事求是的马克思主义文风到探讨对待文化应有的态度，都是针对特定对象或现实问题有感而发，具有很强的说服力和感染力。
在参考课程标准中“思辨类阅读与表达”学习任务群学习目标与内容的基础上，我们认真研读了单元导语和单元学习任务。
导语中明确点出“准确把握作者的观点和态，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法”。
学习任务中也有“议论要有针对性”的写作指导。
而高一上学期的学生们正好开始学写议论文。
为此我们在有所侧重讲完这四篇文本的基础上，以“议论的针对性”为关联点，利用表格等形式整合阅读这四篇经典文章，对学生议论文写作如何有针对性进行指导。
基于此，制定教学目标如下：教学目标1.通过研读《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》四篇文章，学习论述中如何具有针对性，并归纳总结方法。
（重点）2.学以致用，修改小文段，让其论述更具针对性，感受思辨之美。
（重点）【教学过程】议论文是针对某个问题或现象进行有针对性的分析,进而说服劝导读者同意作者观点的一种说理性文章。
论述说理不仅要客观、理性,同时还要有鲜明的针对性,否则就会陷入浮泛空洞的境地,自然也就无法让读者心悦诚服。
任务一温故知新，认真研读《劝学》、《师说》、《反对党八股》、《拿来主义》四篇文章，思考每篇文章针对的现实问题、提出的观点、论述的思路和论证方法，完善下列表格。
本环节旨在引导学生回归文本，整体上梳理论证思路，发现共同点。
如针对现实问题，提出自己的观点，并提供解决对策。
议论文要有情怀、有温度。
这体现为对现实问题发声，针砭时弊、痛斥丑陋、路见不平、振臂一呼、为大义公道摇旗呐喊、为国家命运出谋划策……所谓“家事国事天下事，事事关心”是也。
统编教材必修(下)第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群 教学设计
统编教材必修（下）第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》中明确指出“设置学习任务群‘思辨性阅读与表达的目的在于，引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性。
”而以“以理服人”为要义的议论文写作正是引导学生学会思辨、学会表达的重要阵地。
因此，在对课内文章的议论思路和方法进行归纳总结基础上，引导学生结合写作实践灵活运用，是落实单元任务和提升学生思辨性表达的重要途径。
一、学情分析本单元属于必修课程三个“思辨性阅读与表达”任务群之一。
在此之前，高一学生通过必修（上）第六单元“学习之道”认识思辨性文本的特质，把握思辨阅读与表达的一般策略;通过必修（下）第一单元“中华文明之光”体会不同的说理技巧和表达风格。
在两个单元的选文学习和写作任务训练基础上，学生逐步形成议论文写作思路，并掌握多种论证方法。
然而在具体习作中，问题突出表现为议论的绝对化与自说自话现象，从而导致文章说理性不强，逻辑漏洞明显。
改变这一现状需要提升议论文的“论辩”色彩，即从以自我为中心的“告知”，到以“读者”为中心的“说服”，改变仅从自身立场出发，选择自认为合适的论据，沉醉于自我感情抒发的论证思路，而是在自身观点明确的基础上，揣测是否存在不同于己的观点，针对其合理性和实质，进行解释或说明。
进而考虑自身观点的漏洞并补充完善，增强议论文的思维力和说服力。
而实现这一点的关键在于增强议论文写作的对话意识。
二、教材单元选文中的对话意识分析统编教材必修（下）第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群的第三个单元。
本单元旨在通过阅读较为复杂的政论性文章，领会古代士人的家國情怀和责任担当意识，把握他们解决现实问题的理性思维方式，学会在辩证分析与合理推论的基础上对作品作出理性判断，养成良好的批判性思维习惯。
选文分为两组，第一组围绕国家治理，选取了魏征《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》。
高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析
高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析目录一、内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2二、思辨性阅读与表达任务群概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.思辨性阅读定义及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32.思辨性表达任务群特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43.高中语文课程中地位与作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5三、教学内容与教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61.教学内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7（1）经典文学作品阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 （2）时事评论文章阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 （3）哲学、历史等思辨性文本阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．112.教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12（1）提高学生思辨能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 （2）培养学生批判性思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （3）增强学生表达能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16四、教学方法与策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．171.教学方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18（1）启发式教学法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19（2）讨论式教学法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20（3）案例分析法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．212.教学策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（1）情境创设策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24（2）小组合作策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25（3）教师引导策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26五、实践案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．281.案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．292.案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．303.案例三．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31六、教学评估与反馈．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32一、内容概述高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群是针对高中学生在语文学科中进行思辨性思考和表达能力培养的重要教学活动。
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨
“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨1. 引言1.1 任务群概述思辨性阅读与表达是当代教育领域备受关注的重要话题，它旨在培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，帮助他们更深入地理解和分析文本内容。
在这个任务群中，我们将跟随四位“名师”学习思辨性阅读的方法和技巧，探讨他们在教学中的实践经验和教学特点。
通过学习这四位“名师”的案例，我们将深入了解到思辨性阅读在教学中的重要性以及对学生认知能力的提升有着积极的影响。
他们的教学案例将为我们提供宝贵的启示和借鉴，帮助我们更好地运用思辨性阅读的方法和策略，提升学生的阅读水平和表达能力。
在这个任务群中，我们将全面了解思辨性阅读的定义和特点，深入探讨教学实践中的挑战和解决方法，在实践中感悟思辨性阅读的魅力并结合名师案例进行评价和总结。
通过这个过程，我们期待能够获得更多对思辨性阅读和表达的认识，提升自己的教学水平和学生的学习效果。
【2000字】2. 正文2.1 四位名师简介1. 王老师：王老师毕业于北京师范大学，拥有丰富的教学经验。
他擅长引导学生思考问题、培养学生的批判性思维，在教学中注重互动和实践。
2. 张老师：张老师曾在美国留学，对思辨性阅读有独特的见解。
他善于引导学生分析文本，提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
3. 李老师：李老师是一位多年教学经验的资深教师，她注重培养学生的自主学习能力和思辨能力。
她认为通过思辨性阅读，学生可以培养批判性思维，提高阅读理解能力。
4. 赵老师：赵老师是一位富有激情的年轻教师，擅长借助多媒体手段吸引学生注意力。
他重视思辨性阅读在语文学科中的重要性，致力于帮助学生掌握阅读策略，提高阅读能力。
2.2 名师教学特点分析：第一位名师是李老师，他的教学特点主要体现在对学生的引导和激发思考能力上。
他经常通过提出问题让学生自己去探索和思考，在这个过程中不断引导他们分析问题、提出独立见解。
李老师还注重培养学生的批判性思维，鼓励他们对文本进行多角度的思考和分析。
思辨性阅读与表达学习任务群——以《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》为例统编版高中语文必修下册
思辨性阅读与表达学习任务群
《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》
——基于古文中的思辨性探索
辛
新源县第二中学高二语文：郝晓丽
丑
理性阅读
任务一： 精读《过秦论》、《阿房宫赋》、《六国论》
三篇论说名篇，把握作者的观点、 态度和语言特点 ，理解作者阐述观点的方法和逻辑，整理学案。
• 问题设置1： 找出三篇课文的中心论点？并尝试用自己的话概
• 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜 之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又 在六国下矣。
《六国论》的中心论点和论证过程
• 1、中心论点： • 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 • 贿赂的结果是此消彼长。六国自身本弱，再削弱自己，
去壮大敌人，结果不言而喻。 • 2、论证过程： • ①将秦于攻取之外所得与战胜而得、六国中赂者与不赂
括其主旨。并思考文本是如何论证其中心论点的？
《过秦论》中的议论段落
• 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈 涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中 山之君也；锄懮棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众， 非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向 时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东 之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。 然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有 余年矣；然后以六合之家，崤函为宫；一夫作难而七庙 隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之 势异也。
过去一百年，中国共产党向人民、向历史交出了一份优异答卷。现在，中国共产党团结带领中国人民又踏上了 实现第二个百年奋斗目标新的赶考之路。新的征程上，我们在感慨党的百年辉煌和百年荣光的同时，更要以史为鉴、 开创未来。我们要永远保持一颗赤子之心。一切向前走，都不能忘记走过的路；走得再远、走到再光辉的未来，也 不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。只有与历史同步伐、与时代共命运的人，才能赢得光明的未来。
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新课标下高中语文教学：“思辨性”阅读与表达任务群及设计案例摘要：高中语文新课标特别重视“思辨”，思辨性阅读与表达正成为语文学习与研究的热点甚至重点。
围绕此方面展开的研究与探索，既有成功的、有效的实践，也存在一些模糊和浅解现象，值得进一步研讨和厘清。
如“思辨”旨归于批判性思维，批判性思维是一种思维特质；“思辨”的文本对象不限于论述类文本；“思辨”与语文学习其他内容的关系；等等。
关键词：思辨批判性思维任务群文本对象新的语文课标特别重视与强调“思辨”。
可从以下几个方面理解与把握：在语文学科核心素养中，把“思维的发展与提升”与“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”并列为四大核心素养。
在四者关系中，语言是基础，其他三者是不同的学习领域，也是基础素养的提升层次；而就“思维的发展与提升”来说，它又不仅仅是一个学习领域或内容，还是其他三者的品质所在，因为如果思维不在场，其他三个核心素养很难得到品质保障。
新课标特别强调了思辨素养，“（培养运用祖国语言文字的能力）同时，发展思辨能力，提升思维品质……培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
”在课程目标的阐述中，就思维发展与提升，又进一步明确，“自觉反思和分析自己的语文活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。
新课标呈现了全新的课程内容——学习任务群，它是先进的学习形态，而在必修课程里，“思辨性阅读与表达”成为七个必修任务群之一，与文学作品阅读与写作、整本书阅读、语言积累梳理与探究等并列，从这个内容设计看，“思辨”被提升到了前所未有的高度。
随着核心素养说的确立和新课标的颁布与实施，再加上近几年语文界一批老师的推动和鼓呼，思辨性阅读、写作正成为语文学习与研究的热点甚至是重点。
围绕此方面展开的研究与探索，既有成功的有效的实践，也存在一些模糊和浅表滑行现象，归结起来主要有以下几个方面，值得进一步研讨和厘清：01“思辨”旨归于批判性思维，批判性思维是一种思维特质新课程方案和语文新课标中提到的“思辨”，其实是基于批判性思维培养的。
虽然新课标的具体阐述中用的是“思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性”和“思辨性阅读与表达”这类词语，但我们完全可以这样来理解：“思辨性阅读与表达”就是为了培养批判性思维。
又由于语文学习的形态主要是读和写，所以可以用“批判性思维＋语文学习＝思辨读写”来把握“思辨”。
它的实质是语文学习中的思维品质的提升，它扎根于语文的阅读和写作。
过去关于思维的类别，人们一般会说到形象思维、逻辑思维，又或集中思维与发散思维，又或复制式思维和创新性思维，那么旨归于批判性思维的“思辨”是不是也在这些类别中找到一个位置呢，显然是找不到的。
批判性思维用其通行定义来说，是一种“有目的和反思性判断，表现为对证据、背景、方法、标准及概念的合理考察，以便决定相信什么和做什么”（德菲尔项目执行报告，加州学术出版社，1990），从其定义来看，体现的是思维的深度或者说思维的品质，而对应的学习则是一种深度学习、探究性学习。
可能从思维形态来看，更多地会运用到逻辑思维（常常要体现推理、判断），但肯定不是指“一种”思维形态，而是着眼于思维形态的丰富性多样性，如对文学作品形象的感知或写作中对人物、事物的表现，自然首先有形象思维运行，但如果是有深度的读写活动，必然是包含了读者或作者的探究、评估与判断的，当进入这个层次时，形象与逻辑、集中与发散、复制与创新其实是综合运行的，所以说，批判性思维并非一个思维类别，而是思维的高阶或深层，体现为读写学习活动的品质。
02“思辨”的文本对象不限于论述类文本在新课标的表述中有一处特别需要引起重视。
课程内容“学习任务群６思辨性阅读与表达”中，对“1.学习目标与内容”是这样表述的：（１）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。
阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。
在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
（２）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学习多角度思考问题。
学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
（３）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
过去，我们谈思辨，很容易拘于一个论述类文本的阅读和写作的小圈子，想当然地认为只与观点、论据、论证有关。
而从新课标的表述来看，虽说强调了论述类名篇和时事评论，但在第（１）条的后段还有“阅读种类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力”的提示，也就是除了论说类文本之外，包括文学作品、新闻作品、历史哲学、科技类作品都存在一个思辨性阅读的问题。
对论述类文本来说，是把握作者观点和论说方法、逻辑基础上的思辨，而对文学作品来说，对作者情感倾向和价值观的辨析、评估、质疑、反省，都属于思辨的功课。
以笔者归纳的思辨学习特征“占有、比较、辨析、评估、质疑、反省”来说，它针对的文本其实是无所不包的，还包括文本以外的社会生活现实。
除了阅读，再就表达（写作）来看，同样的，思辨品质并不囿于论述类文章的写作。
美国学者格拉泽尔认为：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是批判性思维。
”从符合“有意愿对问题和事物进行全方位的考虑”的特质来看，思辨显然是可以渗透甚至是全程浸透在各种文本的写作中的。
如我们写一篇小说，文字下呈现的是人物形象，但是作者说的人和故事，有没有价值和意义，必定是作者反复斟酌与构思的结果，包含了他对生活的认识和思考，小说的高下好坏，正是由这个“思考”的品质决定的。
以狄更斯的《双城记》为例，他编织了一个关于法国大革命期间以暴制暴、扭曲人性、凶残贵族和嗜血革命者同样迫害平民的故事，反映了他对旧制度的本质的揭露，还反映了他对“革命”的反思与价值评判。
与一般人的立场叙事、阶级视角不同，他有着很了不起的理性思辨，他把自己的观察、发现、反思寄寓在小说的情节设计和人物命运上，所以，他的小说正是其对法国革命“思辨”的结果。
小说如此，诗歌也是如此。
我们看古人咏项羽的三首诗——一是李清照的《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
二是杜牧的《题乌江亭》：胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
三是王安石的《题乌江亭》：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？第一首李清照的诗，是纯抒情的，其视角可以概括为女性的英雄情结，并且有作者破家失国的悲愤情感作为背景；杜牧的诗，视角是军事和政治形势，具有议论性，表达惋惜之情；第三首王安石的诗，则进入批判性思维，思辨特征非常明显，基本上是对李清照的诗眼“英雄”和杜牧的诗眼“卷土重来”的质疑和否定，提出了新的见解，并有非常重要的依据——“江东子弟已不在”（“今”和“虽”都是假设，“假设”就说明当时项羽的江东子弟“已不在”，从《史记》中的相关篇章可知，当时的江东早已落入刘邦之手，并已分封给诸王侯）作为支撑，表达了民心所向的思索。
王安石的诗歌创作，在项羽的事情上，显然因为批判性思维和思辨品质而高出李、杜。
通过这几首诗的分析，我们可以知道，纵然是抒情性、感性最强的诗歌创作，也给“思辨性”留足了空间。
我把这种对诗歌情感的体悟、比较、辨析、评价称为“情感滤清”，滤清，即过滤、沉淀。
03“思辨”与语文学习其他内容的关系“思辨性阅读与表达”，新课标里把它单独列出，并不是说它与其他任务群在内容上是并列的，而是为了突出它的重要性。
以前面的论述来说，思辨是各种语文学习的品质要求，应该渗透在所有学习任务群中，而不仅是一个专门的旨在提升思维方法的学习内容，或只针对专门的文本展开。
这样一来，我们的思辨性阅读与表达的教学其实就有了两种形态：一是专门的思辨性阅读与表达设计，二是渗透在其他内容的任务群学习中。
新课标“学习目标与内容”中的“在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力”这句话，其实包含了两层含义：一是学会分析质疑和多元解读，以培养思辨素养；另一个是因为分析质疑和多元解读等思辨行为，文本阅读和写作表达的学习也将获得品质保证。
就前者而言，我们可以开发或设计专门课型，笔者曾设计“具体分析”系列读写课程：礼貌反驳、理性表达、公民评论、让子弹再飞一会、拾金求报是否合理、格言陷阱。
如“格言陷阱”的教学任务设计是这样的——【学习目标】１．深入格言内部，学会具体分析，剖析实质，多元解读。
２．论辩中能把握对方观点、态度，理解其论说方法，辨识逻辑谬误，敢质疑，有针对性地发表自己的观点，做到立论正确、论据恰当、语言准确、讲究逻辑。
【学习内容】识别格言陷阱。
【学习任务】任务一：识别陷阱（１课时）１．写出自己最讨厌的一句格言性质的话，这句话是父母或老师常说的，把自己的感受写出来。
２．课堂讨论你所选择的这句话是什么情况下谁说的，他说的意图是什么，你的感受怎样，这句话有没有道理，在什么情况下是有道理的，什么情况下是没道理的。
３．以一两条具体格言为例，讨论格言为何会成为陷阱。
从出发点、含义、表达、价值观、成立的条件等方面展开具体分析。
也可用辩论的形式，一方赞成，一方反对，组织小型辩论会。
任务二：学会商榷（１课时）１．在校园中，在与老师、父母的谈话中，在书籍中，找一条格言，写商榷文。
２．师生一起就商榷文写作进行交流和展示，评出写得最好的十篇，编两期《三昧读写———商榷文写作专辑》小报，全班阅读。
任务三：发表建议（１课时）写一则调查和分析报告，梳理校园里的格言标语，进行分类；调查哪些格言受欢迎，哪些被学生无视或不信任；分析不受欢迎的格言的“不讲理”之处，是观念上的，还是适用性上的，还是表达不得体上的；建议学校更换什么样的格言，说明理由和价值取向，以提升学校文化品位。
就后者而言，则是语文学习中思辨品质体现的更常见的形态——并不是为了思辨的方法或技巧而教学，而是在阅读和表达的学习中，用“思辨”保障其深度学习的品质。
如“思辨”渗透于整本书阅读，以张志强老师的《红楼梦》阅读任务与活动设计为例：１．评选“影响红楼的十大事件”，流程包括梳理、讨论、确定备选、正式评选。
２．选出你认为书中刻画“最成功”的人物，阐述你的理由。
３．合作探究：谁是“木石前盟”的破坏者？４．舞台演绎《红楼梦》，讨论与写作剧本，排练、表演、评奖、写剧评。
５．续书优劣大家谈，前后比较，讨论续书优劣；参考前人研究成果，形成理性判断；举办辩论，话题为“续书是多此一举，还是不可或缺”。
这几个设计都不限于知道和了解《红楼梦》的内容，而是结合阅读者自己的感悟、感受对《红楼梦》的人物、语言、情节、思想观念作思辨性评价和表达，有比较、辨析，也有评估、质疑和反省。