高中数学校本课程开发理念

高中数学校本课程开发理念

高一数学组朱雪姣

新课程改革提出了课程的三级管理机制，课程的三级管理包括国家课程、地方课程和校本课程。校本课程的出现是课程开发权利的下放，这意味着数学教师成为了课程的开发者。但受传统的应试教育模式影响，校本课程的开发往往集中在非高考重点科目上，原因是这些科目一向被认为是次要科目，利用这些科目从事校本课程开发，不会对学生主科和考试成绩有多大影响。如何在所谓的高考重点科目上开发校本课程，尤其是在数学学科上开发校本课程，对学校和教师提出了更高的要求，在理论和实践上都存在着许多需要我们探索和研究的问题。

“校本课程开发”一词是1973年由菲吕马克（Furumark.A.M）和麦克来伦（M-cMullen.I）两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的，其英文表述是“School-based Curriculum Development”或“Site-based Curriculum Development”，缩写为“SBCD”。当时两位学者把它界定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。

结合校本课程开发的涵义，学校开发出来的校本课程应具有如下几个特点：（1）实践性

开发校本课程的目的是为了更好地促进学生的发展。一般的课堂教学注重的是传授学生课本知识，提高学生的解调能力，而忽视学生其他方面的能力的培养。为了弥补这点不足，校本课程应把培养学生的创新能力和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现和解决问题的能力作为重点。只有学生直接体验，积累的经验才能让学生更好的运用所学知识于实践中。

（2）探究性

从目前开发的校本课程来看，开发得较成功的校本课程大都是围绕一系列具有挑战性和探究性的问题而编排学习内容，展开学习活动的。学生在实际摸索中通过自己思考及小组讨论去解决问题，既满足了学生的好奇心又可以锻炼学生的发现和解决问题的能力。

（3）综合性

随着科学的发展，各学科的知识交叉使用，现在社会上需要的是综合型人才。因此在设计校本课程内容的时候，可不局限于本学科，可以考虑把多种学科的知识综合起来。这种综合性有助于多种知识的综合运用和综合能力的均衡发展。（4）以学生为基础

校本课程开发的出发点是学生的实际需要，要让学生真正参与到课堂中。因此校本课程内容的组织与学习活动的安排都应首要考虑学生的实际情况。

二高中数学校本课程的开发模式和操作流程

（一）高中数学校本课程的开发模式[5]

校本课程的模式主要有两种：显性的校本课程和隐性的校本课程。

显性的校本课程指那些确确实实由学校的全体教师或部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程，通俗地说就是在国家课程和地方课程之外再开设的课程.例如美国中西部的俄亥俄州切斯特市的学校开设的“天才教育课程”，属于显性的校本课程。用了一年多时间，切斯特市的学校合作完成了天才教育课程的开发。天才教育课程的对象是小学至中学的天才学生，向他们额外传授一系列知识和技能，譬如：经济学、建筑学、宇宙空间、法律、生态系统、古英语等学科的有关知识。

隐性的校本课程指在国家课程的实施过程中，根据学校自身的情况有效地、有创造性地实施国家课程计划及标准.通俗地说就是老师在实施国家课程时，不是照本宣科地教授课程，而是融入了自己的思想。例如首都师范大学的硕士刘丽提出的“高中数学史课程校本化实施”属于隐性的校本课程。“高中数学史课程校本化实施”是以数学名题欣赏、《几何原本》简介、探索圆周率、解析几何简介等为内容的校本课程。

笔者所设计的校本课程“再看高中数学”属于显性的校本课程。

（二）高中数学校本课程开发的操作流程[6]

由于校本课程的差异性，校本课程的开发不存在一个固定的程序。本文从高中数学的角度出发，认为高中数学校本课程开发的过程包括开发小组的建立、情况分析、目标拟定、编制纲要、课程试验与实施、课程评价6个程序。其相互关系如下图：

图1

1、开发小组的建立

要开发校本课程，必须成立相应的工作小组.其成员要具有广泛代表性，如

学生、家长、社会人士代表等，并且开发小组的教师要体现出学校教师主体的特点。工作小组的职责是审议校本课程开发过程中的重大决策，组织培训有关人员，检查督促校本课程的实施与评估等。

2、情况分析

首先，我们要了解学生的发展需求，社会的要求以及学校的未来计划，从而知道要开发什么样的校本课程。

其次，我们要弄清开发的条件和限制，调查和分析本校的资源优势与不足。其中包括数学教师的综合素质和特殊才能、学生的水平、信息资源、办学经费以及社区能提供的资源等。

3、目标拟定

在现状分析的基础上，必须确定校本课程开发的目标。这个目标包括教师的专业发展目标、学生的课程目标和开发成果。

4、编制纲要

即教师制定《课程纲要》，包括课程目标、课程主要内容、课程实施建议、课程评价方法等。

5、课程试验与实施

课程试验指根据制定的《课程纲要》进行课程试验，从而了解制定的课程目标、课程内容、学习方式是否合适.通过试验，修订课程纲要，了解开发的校本课程是否具有可行性。

课程的实施包括校本课程的采纳和推广的过程，以及教学的过程。

6、课程评价

课程评价可分为课程本身评价、教师授课评价和学生学习评价。

课程本身评价主要指对《课程纲要》的评价，包括课程目标是否与学校教育目标相符，课程是否有利于学生的发展等。教师授课评价主要是对教师教学过程的评价。学生学习评价主要对学生在学习过程中，知识与技能等方面取得的成绩做出评价。评价方法有观察、调查、测验、学习成果展示等。

校本课程开发操作流程可按以上六个步骤进行，但不是一成不变的。各校在开发过程中可结合实际，选取合适的操作流程。

笔者希望我国的学校和老师都开始重视校本课程开发，并结合自身的实际情况积极开发符合自己的校本课程，办出自己的特色，使学校具备自己的特色；让老师行使课程开发的权力，使老师的专业知识得到巩固；让学生对学习更有兴趣，让学生的发展更有特长。