清平乐·村居教学设计(通用15篇)

清平乐·村居教学设计（通用15篇）
2022-12-15
清平乐·村居教学设计（通用15篇）
清平乐·村居教学设计篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程
一、词图对照，感受意境美
1、（ppt出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。

结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？
2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）
3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（无赖相媚好两个词语的教学）
（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里无赖是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）
（2）、相媚好：由媚字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出相--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。

他们会怎样夸奖对方呢？
（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。

一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......
（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）
4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，
让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）
5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美
1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出醉
a、醉字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）
3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。

可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？
4、设置问题：你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？
（学生自由表达）
心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！
5、文章不是无情物，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）
（学生自由说，教师注意提升）
6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。

板书（醉）
四、课堂小结：
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。

希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

清平乐·村居教学设计篇2
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课3个生字。

理解由生字组成的词语。

3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

【教学重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

【教学准备】学生：查一查翁和媪的意思。

教师：自制多媒体课件。

【教学过程】
一、导入新课。

1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。

你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？
对，是苏东坡的《水调歌头中秋》。

今天，我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

2.揭示课题，读准多间字乐。

3.解题：词，是诗歌的一种。

古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为曲、杂曲或曲子词。

词的曲调名称叫词牌。

清平乐就是词牌名，常见的还有西江月、卜算子、水调歌头等。

村居是词的题目。

朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。

（范读，齐读）从村居这个题目上，大家来推测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？
映示：乡村人家
二、初读指导。

1.自读课文，自学生字。

要求：读准字音，读通句子。

2.检查自读情况。

（l）出示生字词，指名朗读，正音。

yán mèi wēnɡǎo chú wò bāo
茅檐相媚好翁媪锄豆卧剥
剥是个多音字，在这里读bāo，表示一个动作----把外面的皮或壳去掉叫剥（bāo），词中是剥什么呢？（剥莲蓬：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用剥（bāo）这个读音说一个词呢？（如：
我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮----剥开）这个剥还有一个音bō，谁能用bō这个读音组词？（板书：剥削剥夺）
3.指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

4.范读，再指名读，齐读。

5.词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家欣赏。

（播放动画）
问：词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？
师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。

下面让我们一起走进这幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活画卷中。

三、理解词意。

1.读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。

2.交流：提出不理解的词语，分别解决。

查字典理解（布置预习）：
翁：上了年纪的男子。

媪：上了年纪的妇女。

翁媪：一对老年夫妻。

看图理解：
檐是屋顶向旁伸出的边沿部分。

茅檐这里指茅草屋。

卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。

老师点拨：
吴音：吴地的方言。

相媚好：彼此之间很亲热。

无赖：现代的意思是指游手好闲、品行不端的人，但在这首词中是顽皮的意思，是对小孩的爱称。

3.逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。

4.交流：这首词中哪些句子比较难于理解？
出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的需要，常常把其中的词句倒过来写，这叫倒装。

这句便是，按我们现代的习惯，应该写成这样：
出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。

（2）是谁醉了？为什么会醉的呢？
（3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？
说说词意：不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢......
5.连起来说一说这首词的意思。

低矮的茅屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。

不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢......
大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。

最讨人喜爱的是小儿子，他十分顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

提示：锄豆意为在豆地里锄草。

（回忆锄禾日当午的锄也即此意。

）
四、品读欣赏。

1.诵读全词，读好每句的节奏。

指名读。

2.朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。

想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？
3.联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而醉吗？
让我们来看一看：
他们生活的环境是----溪上青青草；
老俩口的恩爱生活----醉里吴音相媚好；
勤劳能干的大儿子----大儿锄豆溪东；
心灵手巧的中儿子----中儿正织鸡笼；
活泼可爱的小儿子----溪头卧剥莲蓬。

这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安宁、平和、幸福）师：多幸福的乡村生活啊，那对白发翁媪陶醉了。

4.作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。

简介辛弃疾（出示）：
辛弃疾（1140～1207）：南宋词人。

字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。

21岁参加抗金义军，不久投归南宋。

多年为官，42
岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。

68岁病逝。

一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷采纳。

《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

在这样的情况下，当辛弃疾看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时，他会怎样想？
出示：向往热爱安宁平静的田园生活
板书：田园生活
向往热爱
5.（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这幸福的农家，巧妙地构成了一幅美好的画面，难怪词人辛弃疾如此热爱、向往这恬静的农村生活。

面对如此秀丽的风光，面对如此和谐、幸福的农家生活，你能读出一份热爱与向往吗？让我们一齐再次诵读。

五、合作探究（机动）。

1.从茅檐低小这句看，这户农家生活富裕吗？但为什么这对老夫妻却感到那么快乐和满足呢？
2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

既然老俩口有最喜，那一定还有另外的喜啰。

那么，他们还喜欢什么呢？（大儿子的勤俭辛劳，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有远离战争、安居乐业......真是其乐融融啊！）
六、拓展延伸。

1.辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多，这里，老师为大家补充其中的一首：《西江月夜行黄沙道中》。

（范读）
西江月夜行黄沙道中
明月别枝惊鹊，
清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，
听取蛙声一片。

七八个星天外，
两三点雨山前。

旧时茅店社林边，
路转溪桥忽见。

七、作业：填空。

《清平乐村居》中，是词牌名，村居是，它的意思是。

词的作者是词人。

这是一首描写的词作，词中通过描写、、、等这些平常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人的思想感情。

【板书设计】
26 清平乐村居
田园生活
向往热爱
清平乐·村居教学设计篇3
一、古诗导入，试想画面。

1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？
（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。

）
2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。

（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）
3、其实村居就是指农村人家的意思。

读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？
二、疏通文本，自主解疑。

1、初读课文，扫清障碍。

（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！
生自由练读，教师检查初读情况。

指导读准翁媪（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。

老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。

生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾小、草、好、媪东、笼、
蓬的押韵。

2、默读全文，自主释疑。

同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。

（1）词句和插图结合，理解翁媪，并知道相媚好所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！
（2）老师记得生活中无赖的意思是赖皮啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。

谁能告诉我？
学生讨论理解无赖。

（3）师介绍吴音的意思。

（4）通过组词的方法理解醉。

我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

三、品评诗句，生成画面。

辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。

请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？
生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。

）
1、风景图
看到画面了吗？你看到了什么？
（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么......）
2、相媚图
猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？
3、大儿锄豆图，二儿织笼图。

看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）
4、小儿剥莲图
（1）引导学生抓住卧，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。

（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态）
四、体会意蕴，定格画面。

1、你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨......谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。

2、你最喜欢哪幅画面？为什么？
3、现在你觉得醉还有什么深刻的含义呢？
让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。

）
五、拓展建构，走近作者。

这首词带给我们的是多么美好的享受啊！辛弃疾一生给我们留下了600多首词，有爱国词，乡村词等，我们今天学习的是一首----（乡村词）。

（课件出示辛弃疾的另外三首词：《西江月》、《菩萨蛮》、《破阵子》）同学们，相信你们读了这几首不同题材的词，你会对作者有更深的了解。

清平乐·村居教学设计篇4
《清平乐村居》教学设计
溧阳市西平小学黄国新
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：
一教时。

教学步骤：
一、原型启发, 感知词文。

1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。

辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。

“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）
4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。

在不理解的地方做个小记号。

5.学生练读。

6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。

（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。

）
二、分组互动，自悟词意。

1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。

（老师把学生说的打在大屏幕上。

）
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。

请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。

（出示图并范读）
5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一
下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。

可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?
8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。

（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。

）
（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、朗读成颂，领会诗情。

1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2.指名学生说，并讲为什么。

你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。

（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）
四、再现诗境，启发吟唱。

1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。

每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。

因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。

这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6.谁来来唱给大家听一听。

7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。

一段绵长不绝的情。

相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。

（下课）
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

板书：
村居
清平乐·村居教学设计篇5
目标预设：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。

2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。

3、培养学生丰富的想象力和合作学习的能力。

重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。

教学过程
一、揭示课题
1.出示居，看到这个字，你想到了什么？
2.有了房子，有了家，心里才安稳，才能安居乐业。

二、认识词牌名
词是诗歌的一种特殊形式，课件出示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词的作者是辛弃疾，词中破阵子是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？
1.教师范读词牌名后，让学生跟读
2.词牌名有时表示一种节奏，一种情境。

师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。

从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名----破阵子
下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。

谈谈你的感受。

这可能是那一种词牌名？（清平乐）指导学生读好这个词牌名。

（设计意图：通过课件音乐的欣赏对比，让学生更加直观的了解
了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。

）
三、初读词，体会韵味
1.我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的《村居》，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的《村居》这首词描绘的又是一番什么情景呢？
2.出示课件<<清平乐村居>>.
教师讲述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。

上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们平时文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要稍微停顿一下。

（设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关知识，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。

）
3.检查学生的读书情况，师对重点字句作相应指导。

理解吴音、翁媪；读好媪、剥
1.指导朗读。

（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读）
（设计意图：采取形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。

）
三、细细品味，理解词的意境
1.有人说诗中有画，画中有诗，读着这首词，在你眼前出现了怎样的一幅画面？（学生自由答，教师根据学生的回答出示相关的视频画面，引导学生细细品读。

）
⑴.大儿锄豆溪东读到锄字，你想到了那首诗？你想到了什么？把你的感觉带到词中读读。

⑵.中儿正织鸡笼师引导学生看图，用一个词语来形容他织鸡笼的样子。

（专心致志、全神贯注、一丝不苟......）
⑶.醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪重点理解什么叫相媚好。

他们可能在说什么？他们是如何夸赞对方的呢？
出示句式翁对媪说（），媪对翁说（）学生自由练说。

（设计意图：让学生发挥想象，一方面更进一步了解了相媚好的意思，同时也训练了学生的说话能力。

）
⑷.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
卧可以改成什么字？（体会卧字的妙处。

）你是如何理解小儿是如何卧的？（写出了小儿天真烂漫的特点）
理解无赖的意思。

⑸.茅檐低小，溪上青青草
指导读好低小
引导学生想象溪上青青草的样子。

2.把几幅画面拼成一幅完整的画（师出示课文中的插图），再仔细看看画中缺少了什么？（师放课件溪水的声音）引导学生想象这溪水是怎样流的。

在水声中，指导学生有感情地读全词。

3.古人用字讲究不重复，可这首词中却用了三个溪字，重复吗？为什么？
4.看图，谁能用一个词来说说你的感受？（美、醉）
5.假如你就是词人，此时此刻，你会想些什么？
四、介绍词人及当时的写作背景，体会写作意图。

1.介绍辛弃疾。

（爱国词人，早年上过战场，后因小人陷害，回到江苏上饶，看到了这样一个画面，看到了这样一个让人羡慕的家庭，他不禁又想到了战火纷飞的北方战场。

）
2.此时此刻，辛弃疾最渴望的是什么？
（安定的生活，幸福的家庭......）
3.再读《破阵子》，作者征战沙场，最渴望的仍是什么？（国泰民安，安居乐业）
4.国泰民安，安居乐业，醉“在村居，这才是所有人共同的精神家园。

板书
23.清平乐村居
醉里吴音...... 安居乐业
醉
醉里看剑...... 居危思安
教材简析：
《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

词的开头两句是环境描写，接下去便写人。

6个短句，共描写了5个人。

先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。

全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。

整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。

设计理念：
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本和一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的现代教学理念。

要跳出教教材的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

以人为本是新课标确立的新理念。

《义务教育语文课程标准》在课程的基本理念中指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。

还指出：学生是语文学习的主人。

语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

设计思路：
教学设计从三维目标出发，是新课标的要求。

《义务教育语文课程标准》在课程标准的设计思路中指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面的相互渗透，。