课程标准与考试大纲
语文新课标考纲与考试大纲的对比分析
推理想象有独到之处，有个性色 彩。*每一个错别字扣1分，重复 的不计。
见解新颖，材料新鲜，构思新 巧，推理想像有独到处， 有个性色彩 。
区别
新课标对写作的文体倾向于论述类、实 用类和文学类文章。
新课标对写作的基础等级由鉴赏评价变 为表达应用，提高了要求，并且强调了 不写错别字。
新课标对写作的发展等级由鉴赏评价变 为表达应用，提高了要求。
区别
新课标对写作增加了要求：观点具有启 发作用；论据充实；*每一个错别字扣1 分，重复的不计。
新课标将原来的“词语生动”变为“用 词贴切”，“文句有意蕴”变为“文句 有表现力”。
对写作从文句方面提出了更高的要求。
关于选考内容
“2007年新课标高考大纲”出台，新大 纲最重要的变化是增加了选考内容，这 标志着高考内容出现了重大变化。按照 新课标的要求，高考除了必考科目外， 考生还可自选科目，也可以自选考题。 专家表示，这种改革逐步淡化了文理分 科。
关于选考内容
高考专家、特级教师薛川东说，增加的“选 考”有两层含义：
一是科目的选考，按照新课标高考大纲，以 海南为例，文综和理综不考了，除了语文、 数学、外语必考科目外，历史、地理、政治、 物理、化学、生物等单科属于考生自主选择， 考生可根据自己的兴趣、特长来选考科目， 单科考试科目数量由各地自定。
2006年考试大纲要求
能阅读浅易的古代诗文. 1.理解B ①理解常见文言实词在文中的含
义 ②理解常见文言虚词在文中的用
法 常见文言虚词：而、何、乎、乃、
其、且、若、所、为、焉、也、 以、因、于、与、则、者、之。 ③理解与现代汉语不同的句式和 用法。 不同的句式和用法：判断句、被 动句、宾语前置、成分省略和 词类活用。 ④理解并翻译文中的句子
《生活用品标准》文化生活课程标准和考试大纲
普通高中政治课程标准（实验）第一部分前言我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。
随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。
为此，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
依据中央关于学校德育工作的有关文件和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案（实验）》，制订本课程标准。
一、课程性质高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。
二、课程的基本理念（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。
（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
课程标准和考试大纲的关系
课程标准和考试大纲的关系在教育领域中，课程标准和考试大纲是两个重要的文件，它们对于学生的学习和评估具有指导性和约束性作用。
课程标准是教育部门为了制定统一的教学内容和教学目标而发布的文件，而考试大纲则是为了对学生学习成果进行评估而发布的文件。
两者有着密切的联系，下面将探讨课程标准和考试大纲之间的关系。
首先，课程标准和考试大纲都是教育部门制定的文件，它们的目的都是为了规范教育教学的质量和提高学生的学习能力。
课程标准是对学科基本内容和教学要求的规定，它涵盖了学科的核心知识和技能，并规定了学生在特定学段需要达到的学习目标。
考试大纲则是根据课程标准制定的，它明确了考试的内容、形式和评价标准，以便教师教学和学生备考。
其次，课程标准和考试大纲之间存在着相互影响和相互制约的关系。
课程标准是制定考试大纲的基础，它为考试大纲提供了内容和目标。
考试大纲则是课程标准的具体实施和检验方式，它将课程标准中的知识点和技能要求转化为具体的题目和考试要求。
同时，考试大纲的制定也会影响到课程标准的修订和完善，为了与考试要求匹配，课程标准可能需要进行调整。
此外，课程标准和考试大纲在教学过程中也相互辅助和指导。
教师可以根据课程标准来设计课程和教学活动，确保学生能够达到课程标准所规定的学习目标。
同时，考试大纲为教师提供了教学的侧重点和重点部分，帮助教师更有针对性地进行教学。
学生则可以通过对考试大纲的学习和备考，了解自己的学习进度和不足之处，从而有针对性地进行学习和提高。
最后，课程标准和考试大纲对于学生的发展和学习能力的培养具有重要意义。
课程标准规定了学习的基本要求和内容，帮助学生形成系统的知识结构和学科素养。
考试大纲则对学生的学习进行评价，激励学生努力学习并获得更好的成绩。
通过对课程标准和考试大纲的学习和掌握，学生可以提高学习效果，培养综合能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
综上所述，课程标准和考试大纲是教育教学中不可或缺的两个文件，它们相互依存、相互影响，起着指导和规范学生学习和评估的重要作用。
《机械制图及CAD》课程标准（教学大纲,考核标准）
《机械制图及CAD》课程标准（教学⼤纲,考核标准）潍坊⼯程职业学院课程标准《机械制图及CAD》课程标识课程代码: 15662适⽤专业: 机电⼀体化技术，数控技术等学时数: 72学分数: 4执笔⼈: 崔成梅⼀、课程概述1.课程性质《图样的识读与绘制》是⾼职⼤机械类专业的⼀门重要的专业基础课,是“数控⾃动编程与加⼯课程群”的专业基础课，它在课程群中起着承前启后的作⽤，其教学⽬标就是为了让学⽣尽快掌握机械图样的识读与绘制，培养学⽣的实际操作能⼒、⾃我学习能⼒、CAD能⼒和⾼的空间想象⼒，养成良好的职业道德；同时，通过学习该科⽬，使学⽣能较快表达出设计者的设计思想和设计意图，传递技术信息，使学⽣逐步成长成为适应当地经济，特别是校企合作的企业⽅所需要的⾼技能应⽤性⼈才。
2.课程基本信息1）课程名称：图样的识读与绘制2）适⽤专业：数控⾃动编程与加⼯、机电、⼯程机械运⽤与维护等机械类专业。
3）教学时间安排：第⼀学年第⼀学期4）课程类别：必修课3.课程作⽤4.课程任务5．课程⽬标⼆、课程设计本课程是依据“数控⾃动编程与加⼯课程群”职业能⼒需求的典型⼯作项⽬教学情境设置的。
其总体设计思想是，打破传统“以课堂传授为主要教学过程”的传统模式，转变为“以⼯作过程的项⽬化教学过程”组织教学内容，让学⽣在完成教学情境中学会专业知识。
课程内容突出对学⽣职业能⼒的培养，本课程知识的选取紧紧围绕⼯作项⽬需求组织，融合贯通职业需求。
1.课程理念与思路2.教学内容的选取及依据3．教学⽬标（⼀）知识⽬标1）掌握正投影法的基本理论及其应⽤。
2）熟悉制图国家标准及其有关规定。
3）掌握机件的表达⽅法及其应⽤。
（⼆）能⼒⽬标1）培养学⽣⽤规尺、计算机两种⽅法绘制机械图样的基本能⼒。
2）培养学⽣阅读机械图样的基本能⼒。
3）培养学⽣的空间想象和思维能⼒，以及创造性构型设计的基本能⼒。
（三）素质⽬标1）培养认真负责的⼯作态度。
2）培养⼀丝不苟的⼯作作风；3）激发学⽣学习兴趣，提⾼⾃信⼼，巩固专业思想，培养学⽣⼿、脑并⽤的良好学习习惯。
2023高考考试大纲(课程标准实验版)：物理
2023高考考试大纲(课程标准实验版)：物理一、考试要求- 强调基础物理知识和运用能力的考查。
- 测评学生对物理学原理、概念和实验操作的理解与应用能力。
- 综合考察学生的物理学分析和解决问题的能力。
二、考试内容1. 物理学基本概念和原理- 重点掌握物质、运动、力、能量等基本物理概念和相关定律。
- 理解牛顿力学，包括运动学、动力学和万有引力定律等。
- 熟悉电磁学基本概念，包括电荷、电场、电流等。
2. 基本物理实验- 熟悉并掌握常见的基本物理实验操作。
- 理解实验原理和步骤，能进行实验数据分析和处理。
3. 应用物理学的基本知识和方法- 掌握工程力学基本原理，包括静力学和动力学相关知识。
- 了解热力学基本概念和定律，包括热传导、热膨胀等。
- 研究光学基本内容，包括光的传播和反射、折射等。
4. 现代物理- 了解相对论和量子力学的基本概念和原理。
- 熟悉原子结构和核物理的相关知识。
三、考试形式- 闭卷考试。
- 组成部分包括选择题、填空题和解答题。
- 考试时间为180分钟。
四、考试评分- 根据题目难度和解答准确度进行评分。
- 解答题的答案应简洁明确，计算过程清晰。
- 掌握基本概念和原理，正确分析和解决问题可以得到更高分数。
五、备考建议- 充分理解物理学基本概念和原理，掌握实验操作技巧。
- 高效使用时间，进行大量练和题目训练。
- 注意解答题的步骤和计算过程，准确性和清晰性很重要。
- 寻求老师和同学的帮助，相互讨论和研究。
以上为《2023高考考试大纲(课程标准实验版)：物理》的简要内容概述，提供给考生备考参考。
课程标准与考试大纲
课程标准与考试大纲随着教育体制的不断发展和完善，课程标准与考试大纲成为评估学生学习成绩和教学质量的重要工具。
课程标准是对于学科的总体要求和学习目标的阐述，而考试大纲则指导着教学内容和考核的范围。
本文将从课程标准的制定、考试大纲的编制以及二者的关系来探讨它们在教育中的重要性。
一、课程标准的制定课程标准是指针对特定学科领域，教育主管部门或教育专家进行研究和探索，总结出的一系列学习目标和要求。
其制定过程通常需要考虑社会需求、国家发展、学科特点以及学生的学习能力等多个因素。
例如，在语文课程标准的制定中，会结合社会需求和学生需求，设定对语言表达、阅读理解、写作能力和文化素养等方面的要求。
二、考试大纲的编制考试大纲是对课程标准的细化和具体化，是教育行政部门或考试机构为了评估学生对课程标准的掌握程度而制定的考试指导文件。
大纲的编制需要考虑教材内容、教学进度以及学生学习能力等因素。
通过考试大纲，可以明确各学科的考核要求和评价标准，确保学生按照既定的目标进行学习和备考。
三、课程标准与考试大纲的关系课程标准和考试大纲是教学过程中密切相关的两个概念。
课程标准提供了学习目标和要求的宏观指导，而考试大纲则细化了这些目标和要求，为教学和评估提供具体指导。
课程标准与考试大纲之间存在着一种相互促进和相互依赖的关系。
首先，课程标准为考试大纲制定提供了依据。
在制定考试大纲时，根据学科的教学目标和学习要求，需要参考对应学科的课程标准，从而确保考试内容与教学目标的一致性。
其次，考试大纲是对课程标准的细分和实施。
通过考试大纲，可以将课程标准细化为具体的考核要求和评价标准，使学生在备考过程中更加明确自己的学习目标和方向。
最后，考试大纲的实施和评价反过来也会影响课程标准的修订。
通过对学生实际表现的评价，可以及时发现课程标准的不足之处，为教育改革和课程改进提供依据。
综上所述，课程标准和考试大纲在教育中发挥着重要的作用。
课程标准指导着学科的发展和教学的方向，考试大纲则确保学生按照既定目标进行学习和评估。
高中数学课程标准与考纲的对比
高中数学课程标准下的考试大纲与《教学大纲》下的全国统一考试大纲的对比分析一、考试要求的变化将“既考查中学数学的知识和方法，又考查考生进入高校继续学习的潜能。
”改为“要考查中学的基础知识、基本技能的掌握程度，要考查对数学思想方法和数学本质的理解水平，要考查进入高等学校继续学习的潜能”。
其中知识要求：增加了“知识……还包括按照一定程序与步骤进行运算，处理数据、绘制图表等基本技能”；对知识的要求由“了解、理解和掌握、灵活和综合运用三个层次”改为“了解、理解、掌握三个层次”。
能力要求：“能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识。
”改为“能力是指空间想像能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识。
”。
考查要求：（2）中将“反映考生对数学思想和方法的理解”改为“反映考生对数学思想方法的掌握程度”,并将“要从学科整体意义和思想价值立意，注重通性通法，淡化特殊技巧，有效地检测考生对中学数学知识中所蕴涵的数学思想和方法的掌握程度”删除；（3）中删除了“以思维能力为核心”；将“对思维能力的考查贯穿于全卷，重点体现对理性思维的考查”改为“对推理论证能力和抽象概括能力的考查贯穿于全卷，是考查的重点”；删除了“同时也考查估算、简算”；增加了“数据处理能力的考查主要是运用概率统计的基本方法和思想解决实际问题的能力”；对空间能力的考查中删除了“表现为对图形的识别、理解和加工，考查时要与运算能力、逻辑思维能力相结合”；（4）中将对“实践能力”考查改为对“应用意识”的考查。
二、考试内容的调整1．平面向量：新课标增加了对含义和意义的理解，要求掌握数量积的坐标表达式，了解数量积与向量投影的关系，能用数量积表示两个向量的夹角。
2．集合：增加了“能用自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）描述不同的具体问题”、“能使用韦恩图（Venn ）表达集合的关系及运算”；要会求集合的交、并、补，能识别给定集合的子集。
高中生物课程标准、考试大纲、考试内容细目表
31
24
搜集生物变异在育种上应用的事例
1
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12
关注转基因生物和转基因食品的安全性
1
1
2.5人类的遗传病
列出人类遗传病的类型
1
1
探讨人类遗传病的检测和预防
1
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关注人类基因组计划及意义
1
1
2.6生物的进化
说明现代生物进化理论的主要内容
1
1
2
4
概述生物进化与多样性的形成
1
1
探讨生物进化观点对人们思想的影响
模拟尿糖的检测
探究培养液中酵母菌数量的动态变化
土壤中动物类群丰富度的研究
探究水族箱（鱼缸）中群落的演替
3.1植物的激素调节
概述植物生长素的发现和作用
1
11
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9
5
6
列举其他植物激素
1
1
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4
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4
评述植物激素的应用价值
11
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3.2动物生命活动的调节
概述人体神经调节的结构基础和调节过程
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4
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说明神经冲动的产生和传导
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2
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概述人脑的高级功能
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描述动物激素的调节
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3.4种群和群落
列举种群的特征
1
1
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8
6
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6
尝试建立数字模型解释种群数量变化
11
课程标准和考试大纲要求细目表
必修一：课程标准（考试大纲）要求细目表知识内容考纲要求 课标要求 章节知识点了解 理解 综合应用 第一章 从实验学化学安全意识√ 形成 能识别一些化学安全标识 √ 了解 实验基本操作√ 学会 粗盐提纯（溶解过滤蒸发） √ 学会 蒸馏、萃取 √ 学会 离子的检验与除杂√ 理解 相对原子质量相对分子质量的含义√ 了解 物质的量的单位摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积。
√ 了解 阿伏加德罗常数 √ 理解 阿伏加德罗定律 √ 应用 有关物质的量的计算 √ 应用 有关气体摩尔体积的计算√ 应用 物质的量浓度的概念，有关溶液浓度的计算（质量分数、物质的量浓度） √ 应用 根据化学方程式的计算√ 应用 一定物质的量浓度溶液的配制方法和误差分析 √ 应用 科学探究的过程、学习运用以实验为基础的实证研究方法 √ 感受 第二章 化学物质及其变化物质的简单分类法 了解 分散系及其分类 胶体是常见的分散系 √ 知道 电解质的概念√ 了解 电解质在水中电离 电解质溶液的导电性 √ 了解 离子反应及其发生的条件 √ 认识 离子方程式的书写与判断 √ 氧化还原反应的概念 √ 了解 氧化剂和还原剂 √ 氧化还原反应的应用举例说明 第三章 常见金属及其化合物 钠镁铝铁铜等金属物理性质 √ 了解 钠镁铝铁铜等金属化学性质 √ 了解 钠镁铝铁铜的化合物的主要性质 √ 了解 合金材料的重要应用√ 列举 第四章 常见非金属及其化合物硅氮气硫氯气等非金属的主要物理性质 √ 了解 硅氮气硫氯气等非金属的主要化学性质 √ 了解 硅氮气硫氯气等非金属的重要化合物的主要性质 √ 了解 硅氮气硫氯气等非金属单质、化合物主要性质在√认识必修二：生产中的应用和对生态环境的影响知识内容考纲要求 课标要求 章节 知识点了解 理解 综合应用 第一章 物质结构知道元素、核素的含义 √ 知道 了解原子核外电子的排布√能表示选修四：知识内容 考纲要求 课标要求章节知识点 了解 理解 综合应用 绪言有效碰撞理论√ 活化分子和活化能√ 活化能的涵义及其对化学反应速率的影响√知道元素周期律能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系 √ 比较 能描述元素周期表的结构√ 描述 知道金属性、非金属性在元素周期表中的位置及其性质的递变规律 √ 概述 认识化学键的含义 √ 说出 知道离子键和共价键的形成√ 描述 第二章 化学反应与能量知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因√ 说出 通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化 √ 描述 举例说明化学能与电能的转化关系及应用√ 说明 认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性√ 认识 通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用 √ 认识 第三章 有机化合物认识化石燃料综合利用的意义 √ 认识 了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质√ 能表示 认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用√ 认识 知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在生活中的应用√ 描述 认识 通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应， √ 能表示 能举例说明高分子材料在生活等领域的应用√ 说出 第四章 化学与自然资源的开发利用以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。
《运动疗法技术学》 教学大纲、考试大纲、课程标准
《运动疗法技术学》教学大纲Exercise Therapy Technology课程代码：学时：24 学分：1.5 理论学时：24 实验或讨论学时：0 适用专业：课程性质：选修撰稿人：审定人：一、课程说明（一）课程性质、地位与任务运动疗法是一门重要的专业课程，是应用各种形式的主动和被动进行具体操练，以促使病人康复的一类疗法。
本课程的任务是使学生能正确理解运动治疗工作的原理，熟练掌握各种运动疗法技术的原理和技巧，并掌握常见疾病的各种运动治疗方法。
（二）课程教学的基本要求1.掌握运动疗法技术中的基本概念及基本原理。
2.掌握运动疗法技术中各种训练技术的操作要点。
3.掌握常见病的运动疗法的操作方法及注意事项。
（三）课程教学改革本课程从解决问题和完成任务出发，使学生先学会做，再逐步学懂弄通，实现课程实施从“知识中心”向“任务中心”转变。
实践操作意林轮知识支撑，理论知识一实践操作玮依托，将理论知识与实践技能融为一体，互相补充，实现对治疗过程的认识和对完成治疗任务的体验，从而形成职业能力。
二、教学内容与学时分配第一章绪论 1学时第一节概述0.5学时知识点：1.基本概念2.常用运动方法及设备3.应用范围及禁忌症第二节运动功能评定 0.5学时知识点：1.肌力评定2.上肢及手功能、平衡功能、协调性的评定本章小结重点：1.常用运动方法2.肌力评定难点：运动疗法中日常生活活动能力和功能独立性评定思考题：举例说明肌力评定的不同等级的临床表现教学方法：讲授第二章常规运动疗法技术5学时第一节维持与改善关节活动范围的训练 0.5学时知识点：1.基本概念2.影响关节活动范围受限的因素3.训练方法4.适应证与禁忌证5.临床应用第二节关节松动技术 0.5学时知识点：1.基本概述2.周围关节松动技术3.脊柱松动技术第三节增强肌力和肌肉耐力的训练 0.5学时知识点：1.基本概念2.肌力下降的原因3.增强肌力和耐力训练的基本原理4.训练方法及注意事项5.临床应用第四节恢复平衡能力训练 0.5学时知识点：1.基本概念2.平衡功能障碍的原因3.训练原则和方法4.适应症和禁忌症以及临床应用第五节协调性功能训练 0.5学时知识点：1.运动控制的神经生理学基础2.运动神经系统和中枢神经系统的训练效果3.运动控制功能的障碍4.协调功能障碍的分类及表现5.协调性训练及其影响因素第六节体位摆放、身体移动及站立步行功能训练 0.5学时知识点：1.体位摆放、翻身及坐位移动训练2.移乘训练3.轮椅操作训练4.拐杖和助行器的使用及恢复步行能力训练第七节心脏功能训练 0.5学时知识点：1.运动对心血管系统的影响2.常见导致心功能减退的因素3.心脏功能评定4.心脏功能训练的基本方法第八节呼吸运动及排痰能力训练 0.5学时知识点：1.基本概述2.呼吸系统检查和功能评定3.呼吸训练4.胸腔松动练习5.咳嗽及体位引流第九节水中运动疗法 0.5学时知识点：1.基本概述2.水中运动的分类3.设备及用具4.训练内容及注意事项5.临床应用第十节医疗体操 0.5学时知识点：1.基本概述2.姿势矫正体操3.肌肉放松训练4.体力恢复训练本章小结重点：1.心脏功能评定2.呼吸系统检查和功能评定3.医疗体操4.关节松动技术5.恢复平衡能力训练及协调性能力训练难点：本章功能训练的临床应用及表现思考题：功能训练对于什么样的病人治疗效果更加显著教学方法：讲授第三章脊柱牵引疗法2学时第一节概述 0.5学时知识点：1.定义及发展简史2.脊柱牵引的生理效应及其影响因素3.脊柱牵引的分类4.脊柱牵引装置5.适应证和禁忌证6.脊柱牵引研究进展第二节颈椎牵引技术 0.5学时知识点：1.颈椎牵引生理效应2.常用颈椎牵引方法3.注意事项4.不良反应及其预防第三节腰椎牵引技术 0.5学时知识点：1.腰椎牵引生理效应2.常用腰椎牵引方法3.注意事项4.不良反应及其预防第四节关节功能牵引 0.5学时知识点：1.关节活动范围受限2.关节功能牵引实验研究结果3.关节功能牵引基本方法4.注意事项本章小结重点：1.颈椎牵引技术2.腰椎牵引技术3.关节功能牵引难点：牵引技术的注意事项及临床应用思考题：牵引技术的优缺点是什么教学方法：讲授第四章神经生理学疗法 3学时第一节 Bobath疗法 0.5学时知识点：1.概述2.治疗原则3.常用治疗技术4.临床应用第二节 Brunnstrom疗法 0.5学时知识点：1.概述2.成人偏瘫患者的运动模式3.评定方法4.治疗技术及临床应用第三节神经肌肉本体感觉促进疗法 1学时知识点:1.概述2.本体感觉促进技术3.运动模式4.临床应用第四节 Rood疗法 0.5学时知识点:1.概述2.基础理论3.治疗技术及临床应用第五节 Vojta疗法 0.5学时知识点：1.概述2.理论基础3.Vojta姿势反射4.中枢性协调障碍5.治疗技术6.临床应用本章小结重点：1.Bobath疗法2.Brunnstrom疗法3.神经肌肉本体感觉促进疗法4.Rood疗法5.Vojta疗法难点：五种疗法的基础理论与临床应用思考题：五种疗法的区别教学方法：讲授第五章运动再学习疗法2学时第一节概述 0.5学时知识点：概念第二节基本原理 0.5学时知识点：1.脑损伤后功能恢复2.上运动神经元损害综合征3.限制不必要的肌肉运动4.反馈对运动控制的重要性5.调整重心6.训练要点7.创造恢复和学习的环境第三节治疗技术及临床应用 1学时知识点：1.上肢功能训练2.口面部功能训练3.从仰卧到床边坐起的训练4.坐位平衡训练5.站起与坐下训练6.站立平衡训练7.行走训练本章小结重点：1.运动再学习疗法的基本原理2.运动再学习疗法的治疗技术及临床应用难点：运动再学习疗法的治疗技术思考题：运动再学习疗法的医学原理教学方法：讲授第六章引导式教育2学时第一节概述 0.5学时知识点：定义第二节基本理念 0.5学时知识点：1.功能失效、功能生效及引导式教育的目标2.性格3.学习理论及其应用4.动作学习理论第三节引导式教育实践 1学时知识点：1.评定2.应用的器具3.教育小组4.节律性意向5.引导员6.诱发技巧7.每日活动常规8.习作程序本章小结重点：引导式教育的基本理念与教育实践难点：引导式教育实践的步骤思考题：如何进行引导式教育实践教学方法：讲授第七章按摩疗法2学时第一节概述 0.5学时知识点：1.按摩疗法简史2.按摩疗法的作用3.适应证和禁忌证4.提高临床疗效的方法5.学习按摩的态度和要求第二节按摩手法 0.5学时知识点：1.手法的种类、操作及临床应用2.按摩手法的要求3.按摩手法的练习4.各种手法的应用5.按摩时的体位6.按摩介质和热敷第三节按摩疗法的临床应用 1学时知识点：1.软组织损伤、颈椎病、落枕、腰背下肢痛、头痛、偏瘫2.脊髓损伤、脑瘫、先天性肌斜颈、类风湿性关节炎本章小结重点：按摩手法难点：按摩疗法的临床应用思考题：按摩疗法的优缺点教学方法：讲授第八章麦肯基力学诊断治疗方法4学时第一节概述 0.5学时知识点：1.概念与定义2.理论基础第二节诊断方法 0.5学时知识点：1.病史采集2.体格检查3.三大综合征4.向心化现象第三节治疗原则 0.5学时知识点：1.姿势综合征的治疗原则2.功能不良综合征的治疗原则3.移位综合征的治疗原则第四节颈椎的治疗技术 0.5学时知识点：1.坐位后缩(治疗技术1)2.坐位后缩加伸展(治疗技术2)3.卧位后缩加伸展(治疗技术3)4.手法牵引下后缩加伸展和旋转(治疗技术4)5.伸展松动术(治疗技术5）6.后缩加侧屈(治疗技术6)7.侧屈松动术和手法(治疗技术7)8.后缩加旋转(治疗技术8)9.旋转松动术和手法(治疗技术9)10.屈曲颈椎(治疗技术10)11.屈曲松动术(治疗技术11)第五节胸椎的治疗技术 0.5学时知识点：1.直坐屈曲(治疗技术1）2.卧位伸展(治疗技术2)3.伸展松动术和手法(治疗技术3)4.直坐旋转(治疗技术4)5.伸展位旋转松动术和手法(治疗技术5)第六节腰椎的治疗技术 0.5学时知识点：1.俯卧位放松(治疗技术1)2.俯卧位伸展(治疗技术2)3.俯卧位重复伸展(治疗技术3)4.俯卧位伸展加压(治疗技术4)5.俯卧位持续伸展(治疗技术5）6.站立位伸展(治疗技术6)7.伸展松动术(治疗技术7)8.伸展松动加猛力手法(治疗技术8)9.伸展位旋转松动术(治疗技术9)10.伸展位旋转松动加猛力手法(治疗技术10)11.侧屈旋转手法(治疗技术11)12.侧屈旋转加猛力手法(治疗技术12)13.卧位屈曲(治疗技术13)14.站立位屈曲(治疗技术14)15.抬腿站立位屈曲(治疗技术15)16.侧方偏移的手法矫正(治疗技术16)17.侧方偏移的自我矫正(治疗技术17)第七节麦肯基方法的禁忌症 0.5学时知识点：1.绝对禁忌证2.相对禁忌证本章小结重点：1.颈椎的治疗技术2.胸椎的治疗技术3.腰椎的治疗技术难点：脊椎治疗技术思考题：麦肯基方法的优缺点教学方法：讲授第九章运动疗法技术新进展 3学时第一节强制性运动疗法 1学时知识点：1.概述2.强制性运动疗法技术特点3.强制性运动疗法应用4.强制性运动疗法研究进展5.强制性运动疗法的局限性第二节减重步行运动训练 1学时知识点：1.概述2.减重步行训练设备3.评定指标4.训练方法5.临床应用第三节运动想象疗法 1学时知识点：1.概述2.运动想象疗法的实施3.运动想象能力的评定4.临床应用研究本章小结重点：1.强制性运动疗法2.减重步行运动训练3.运动想象疗法难点：这三种疗法之间的对比思考题：运动疗法技术的新发展还有哪些教学方法：讲授三、考核方式及成绩评定平时成绩：习题作业/课堂小测验/课堂提问/课堂讨论；结课后考试：闭卷；总成绩评定办法：平时成绩30%/期末考试70%。
考试大纲和课程标准
考试大纲和课程标准在教育领域，考试大纲和课程标准是两个重要的指导文件。
考试大纲明确了学生需要掌握的知识和技能，而课程标准则规定了学校教学的内容和目标。
它们在教学、考试和评估中起着至关重要的作用。
本文将从不同角度探讨考试大纲和课程标准的意义、制定过程以及如何应用它们来提高教育质量。
一、考试大纲的意义考试大纲是考试命题的依据，明确规定了考试的范围和主要内容。
它有助于学生明确知识重点和考试重点，提高备考效率。
同时，考试大纲也可以对学校和教师提供指导作用，帮助他们调整教学内容和方法，更好地服务于学生的学习需求。
二、课程标准的意义课程标准是教育部门规定的教学标准，它规范了学校教学的内容和目标。
课程标准能够统一教学质量，提高教育的公平性和优质性。
它不仅对学生的学习提供了明确的指导，而且对学校和教师的教学活动进行了规范，促进了教育的改革和发展。
三、考试大纲和课程标准的制定制定考试大纲和课程标准需要教育部门、教育专家、学校和教师的共同参与。
首先，教育部门负责组织和协调制定工作，明确制定的目标和要求。
其次，教育专家提供学科知识和教育经验的支持，参与制定内容和标准。
最后，学校和教师根据实际情况提出意见和建议，确保制定的大纲和标准具有针对性和可操作性。
四、如何应用考试大纲和课程标准是教学的重要依据，学校和教师应该善于应用它们来提高教育质量。
首先，学校应当明确大纲和标准的要求，制定相应的教学计划和课程安排。
其次，教师要根据大纲和标准进行教学设计，合理安排学习内容和学习活动。
同时，教师还要根据学生的实际情况进行个性化教学，关注每个学生的学习进步和问题解决。
最后，学校和教师应该通过考试和评估，监测学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
综上所述，考试大纲和课程标准对于学生的学习和教育的改革发展具有重要意义。
它们通过规范教学内容和目标，提高教育的质量和效果。
同时，学校和教师应该善于应用大纲和标准，通过教学设计和评估来实现教学目标。
高考历史考试大纲(课程标准实验版)
高考历史考试大纲
目录
01 Ⅰ考试性质
02 Ⅱ考试内容
基本信息
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案 （实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。
Ⅰ考试性质
谢谢观看
内容和选修内容。实验省区可以根据本地实际情况， 确定选考的模块和专题。
必考内容 古代 古代中国 1．古代中国的政治制度 （1）商周时期的政治制度 （2）秦中央集权制度的形成 （3）汉到元政治制度的演变 （4）明清君主专制制度的加强 2．古代中国的经济
Ⅰ考试性质
普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根 据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高和信度、效度、必 要的区分度和适当的难度。
Ⅱ考试内容
考核目标与要 求
考试范围
考核目标与要求
1．获取和解读信息 ·理解试题提供的图文材料和考试要求 ·理解材料，最大限度地获取有效信息 ·对有效信息进行完整、准确、合理的解读 2．调动和运用知识 ·辨别历史事物和历史解释 ·理解历史事实，分析历史结论 ·说明和证明历史现象和历史观点 3．描述和阐释事物 ·客观叙述历史事物 ·准确描述和解释历史事物的特征
高考数学“课标考纲”与“大纲考纲”的比较
高考数学“课标考纲”与“大纲考纲”的比较福建省邵武第一中学郭胜光(354000)教育部颁布的高考数学课程标准考试大纲(以下简称为“课标考纲”)，是我省2009年课标课程高考数学科“考试说明”编写和2009年课标课程高考数学科命题的主要依据．如何领会“课标考纲”的精神，把握“课标考纲”的本质，是一项迫在眉睫的任务．据笔者调查，我省大部分高中校将于2008年10月份前后进入高考数学总复习，而承担高三数学总复习任务的教师中，70%以上的教师因有过高三数学总复习的经历，对育部颁布的数学高考考试大纲(以下简称为“大纲考纲”)比较熟悉，但对如何用“课标考纲”指导学生进行高中数学总复习则相对陌生；此外，目前市场流行的高三数学总复习资料几乎没有严格按照“课标考纲”要求编写，“大纲考纲”要求的影子随处可见．这些问题如不及时解决，则极易造成按“大纲考纲”要求复习课标课程内容的局面，如此做法的后果是不言而喻的．笔者认为，比较高考数学“课标考纲”与“大纲考纲”的异同是当务之急．1知识要求的比较1.1“课标考纲”提出的知识要求(1)了解：要求对所列知识的含义有初步的、感性的认识，知道这一知识内容是什么，按照一定的程序和步骤照样模仿，并能(或会)在有关的问题中识别和认识它．这一层次所涉及的主要行为动词有：了解，知道、识别，模仿，会求、会解等．(2)理解：要求对所列知识内容有较深刻的理性认识，知道知识间的逻辑关系，能够对所列知识作正确的描述说明，用数学语言表达，利用所学的知识内容对有关问题作比较、判别、讨论，有利用所学知识解决简单问题的能力．这一层次所涉及的主要行为动词有：描述，说明，表达，推测、想像，比较、判别，初步应用等．(3)掌握：要求对所列的知识内容能够推导证明，利用所学知识对问题能够进行分析、研究、讨论，并且加以解决．这一层次所涉及的主要行为动词有：掌握、导出、分析，推导、证明，研究、讨论、运用、解决问题等．1.2“大纲考纲”提出的知识要求(1)了解：要求对所列知识的含义有初步的、感性的认识，知道这一知识内容是什么，并能(或会)在有关的问题中识别它．(2)理解和掌握：要求对所列知识内容有较深刻的理论认识，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决有关问题．(3)灵活和综合运用：要求系统地掌握知识的内在联系，能运用所列知识分析和解决较为复杂的或综合性的问题．“课标考纲”对知识要求分为了解、理解、掌握三个层次，对每个层次所涉及的主要行为动词作了进一步解释；而“大纲考纲”对知识要求分为了解、理解和掌握、灵活和综合运用三个层次，把理解和掌握列为同一层次，对每个层次所涉及的主要行为动词没有予以解释．比较而言，“课标考纲”对知识要求更具体，定位更准确，更具有可操作性．2能力要求的比较2.1“课标考纲”提出的能力要求(1)空间想像能力：能根据条件作出正确的图形，根据图形想像出直观形象；能正确地分析出图形中基本元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质．(2)抽象概括能力：抽象是指舍弃事物非本质的属性，揭示其本质的属性；概括是指把仅仅属于某一类对象的共同属性区分出来的思维过程．抽象和概括是相互联系的，没有抽象就不可能有概括，而概括必须在抽象的基础上得出某一观点或作出某项结论．(3)推理论证能力：推理是思维的基本形式之一，它由前提和结论两部分组成，论证是由已有的正确8福建中学数学2008年第3期的前提到被论证的结论正确的一连串的推理过程．推理既包括演绎推理，也包括合情推理．论证方法既包括按形式划分的演绎法和归纳法，也包括按思考方法划分的直接证法和间接证法．一般运用合情推理进行猜想，再运用演绎推理进行证明．(4)运算求解能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理，能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算．(5)数据处理能力：会收集数据、整理数据、分析数据，能从大量数据中抽取对研究问题有用的信息，并作出判断．(6)应用意识：能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中简单的数学问题；能理解对问题陈述的材料，并对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型；应用相关的数学方法解决问题并加以验证，并能用数学语言正确地表达和说明．主要过程是依据现实的生活背景，提炼相关的数量关系，构造数学模型，将现实问题转化为数学问题，并加以解决．(7)创新意识：能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题．2.2“大纲考纲”提出的知识要求(1)思维能力：会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括；会用类比、归纳和演绎进行推理；能合乎逻辑地、准确地进行表述．(2)运算能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理；能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算．(3)空间想象能力：能根据条件作出正确的图形，根据图形想象出直观形象；能正确地分析出图形中基本元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合与变换；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质．(4)实践能力：能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中简单的数学问题；能理解对问题陈述的材料，并对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模式；应用相关的数学方法解决问题并加以验证，并能用数学语言正确地表述和说明．(5)创新意识：对新颖的信息、情境和设问，选择有效的方法和手段分析信息，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题．显然，“课标考纲”增加了数据处理能力，把“大纲考纲”中的思维能力进一步细分为抽象概括能力和推理论证能力，如此处理使能力要求更加具体化，也便于把握．3考试内容与要求的比较“课标考纲”分必考内容和选考内容，而“大纲考纲”只有必考内容3.1函数和导数要求的比较(1)“课标考纲”删去了“求函数的反函数”；降低了求函数定义域和值域的要求；对函数的奇偶性只要求结合具体函数，了解函数的奇偶性的含义；函数单调性要求有所提高，“大纲考纲”是了解，“课标考纲”是理解；“课标考纲”增加的内容有：函数的最大(小)值及几何意义、幂函数、函数与方程、函数模型及其应用．(2)“课标考纲”删去了“数列极限、函数极限、函数的连续性”；复合函数求导要求降低(仅限于求形如()f ax b+的导数)；函数单调性与导数的关系的要求由理解降为了解；用导数研究多项式函数的单调性，求多项式函数的极大(小)值、最大(小)值，限定多项式函数一般不超过三次；“课标考纲”增加的内容有：定积分与微积分定理．3.2数列要求的比较“课标考纲”突出了数列与函数的联系，要求了解等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的关系，强调在具体的问题情境中，识别数列的等差关系或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题．对等差数列、等比数列的“知三求二”等计算问题的要求有所降低；对递推数列没有做明确的要求．3.3三角函数要求的比较“课标考纲”要求理解任意角三角函数(正弦、余弦、正切)的定义，而“大纲考纲”要求是理解任意角2008年第3期福建中学数学9的正弦、余弦、正切的定义，了解余切、正割、余割的定义；同角三角函数的基本关系式，“课标考纲”要求理解两个：22sin sin cos 1,tan cos x x x x x+==；而“大纲考纲”要求理解三个：22sin sin cos 1,cos x x x x+==tan x ，tan cot 1x x =；“课标考纲”对三角函数性质要求降低，要求了解三角函数的周期性，理解正弦函数、余弦函数在区间[0，2π]的性质(如单调性、最大和最小值与x 轴交点等)，理解正切函数在区间(/2,/2ππ)的单调性．而“大纲考纲”的相应要求是：了解周期函数与最小正周期意义，理解正弦函数、余弦函数、正切函数的性质；“课标考纲”对三角恒等变换要求有所降低，只要求能运用两角和与差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式进行简单的恒等变换；增加的内容有：会用向量的数量积推导出两角差的余弦公式．3.4立体几何要求的比较“课标考纲”对直线与平面平行、直线与平面垂直、平面与平面平行、平面与平面垂直的判定和性质的要求比“大纲考纲”要求降低，“课标考纲”列出四个判定定理和四个性质定理，即每种位置关系只要求掌握一个判定定理和一个性质定理；对平行和垂直问题的证明要求有所降低，只要求能运用公理、定理和已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题；“课标考纲”对棱柱、棱锥、球的性质没有做明确的要求，只要求了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式(不要求记忆公式)；对异面直线距离、点到平面距离、直线到平面距离、平面到平面距离没有做明确要求；增加的内容有：三视图．3.5解析几何要求的比较“课标考纲”删去的内容有：两条直线所成的角、圆的参数方程．简单线性规划问题移到不等式部分．判定两直线位置关系的要求有所降低，“课标考纲”的要求是：能根据两条直线的斜率判定这两条直线平行或垂直．而“大纲考纲”的要求是：能根据直线的方程判断两直线的位置关系；对双曲线的要求有所降低，“课标考纲”对双曲线的要求是：了解双曲线的定义、几何图形、标准方程，知道它的简单几何性质．而“大纲考纲”相应部分的要求是：掌握双曲线的定义、标准方程和双曲线的简单几何性质．“课标考纲”增加的内容有：空间直角坐标系．3.6统计与概率要求的比较“课标考纲”增加的内容有：随机数与几何概型、条件概率、变量相关性、统计案例．“课标考纲”中统计的要求有所提高，古典概型的计算问题的要求有所降低．除以上增加的内容外，“课标考纲”增加的内容还有：算法、推理和证明．由一道高考题谈起福建省厦门市松柏中学卢云辉(361012)福建师范大学数学与计算机科学学院陈清华(350007)1问题的提出2007年高考海南与宁夏卷22(C)题：设函数()f x 214x x=+，(I)解不等式()2f x >；(II)求函数()y f x =的最小值．参考答案采用“零点分区”法与“数形结合”法相结合的解法．许多学生看到此类题，迟迟不能动手．本文结合教学实践，谈谈解决这类问题的两个思考：()如何引导学生总结一类问题模式的解题方法；(2)如何从更深层次上提高解题的元认知能力，引导学生在解题过程中加强元认知的调控能力，达到提高解题能力的目的．2问题模式的识别现代认知心理学的研究表明，数学解题首先是应对问题的类型加以识别，根据各类问题的特征准确地将其归类，以便用相应的解题方法解决问题．上题属绝对值问题．一般说来，处理绝对值问题有三10福建中学数学2008年第3期1。
新课程标准物理科考试大纲及考试说明解读
新课程标准物理科考试大纲及考试说明解读陆丰市龙山中学教研室（516500）袁怀敏题记：——如果给我作用力和初始条件，我可以预知整个世界。
——如果知道了物体原来的运动状况，就可能预测其未来的发展动态。
要想知道高考未来的走向，最好的参考系就是2006、2007年的高考及变化，其考试的形式、试题的内容、考查特点及变化等方面都将对未来的高考起到一个领航作用。
一、认识几组关系：（一）考试大纲与考试说明1．《考试说明》依据教育部《考试大纲》及我省高考方案，细化了高考各学科的考试要求。
教育部，《考试大纲》规定了考试性质、考试能力要求、考试内容和范围。
广东省，《考试说明》根据《考试大纲》的要求和高考的目的与规律，明确了各科目的命题指导思想，规定了各科目的试卷结构、难度要求；根据我省中学学科教学的要求与实际确定必考与选考内容；提供了题型示例。
共同构成2007年普通高考广东卷学科命题与考试的要求。
2．在教育部《考试大纲》规定的考试范围内确定我省各学科考试范围与内容，对广东考生更有针对性。
教育部《考试大纲》是对2007年高考各学科的总体要求，面向全部实验省(区)。
根据我省高考改革的需要与高中学科教学的改革与发展，考虑到高中课程改革是一个渐进的过程、需要逐步深入，从符合我省中学教学实际、减轻高中学生过重的课业负担出发，在确保高等学校招收到高素质的合格新生的基础上，我省《考试说明》各学科考试范围与内容在教育部《考试大纲》规定的考试范围内做减法，使2007年高考广东卷更符合广东考生的学业实际。
3．既反映高考改革的特点，又充分体现高中新课程改革的要求，既有必做题，又有选做题。
教育部《考试大纲》在明确高考是选拔性考试，应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度，维护统一考试的前提下，充分反映了高中新课程标准中倡导的课程内容在共同基础要求下的多样性和选择性，为学生的个性化发展提供空间的理念。
《考试大纲》不仅指定了必考范围，还设置了选考内容，允许考生在选考的范围内可选择题目。
高考考纲与教材的和课标的关系
高考考纲与教材的和课标的关系王梦龙【提要】高考，大纲，课程标准，教材到底是什么关系困扰着许多教育工作者，本文力求从课程标准的角度，阐明这几者的关系。
并结合课程高考背景，简单论述了高考与课程标准、高考考试大纲以及学校选用教材之间的关系。
【关键词】课标教材高考大纲教学又是一年高考结束时，历年高考都引起了大家极大的关注，在众多议论声中，时常有谈论到高考命题是否应该根据教材来进行命题。
鉴于这种观点，结合从教以来的教和学经验浅析了教材和高考的关系，简要论述了高考与课程标准（以下简称“课标”）、高考考试大纲（以下简称“大纲”）以及学校选用教材之间的关系。
一、课标与大纲在高考命题中的作用1、从课程的基本理念看课标的基本特征从普通高中语文课程标准（实验）中可拟出课标体系的三个基本特征：首先在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计具体的课程，使学生在九年义务教育语文课程的基础上，进一步提高自身所必需的文学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
其次在课程内容上，注重将学生的生活经验、学科知识与社会科技发展紧密结合。
在体现语文文化价值的同时发展学生的语文应用意识。
再次在课标的要求上，课程标准不仅要求达到结果性目标，而且结合语文学科的特点，明确提出一系列过程性的目标、体验性的目标，以期学生积极主动、勇于探索的学习方式，潜移默化的形式正确的人生观、价值观。
2、课标承载高考命题的基本依据上述这三方面基本特征从理论的高度确定了每年高考的测量目标；选择试题背景材料时应以课标为基点，及试题背景材料应该与学生的生活、社会经验以及社会科技发展的现实相联系。
因此，课标的性质、内容在高考命题中的基础地位决定了课标是高考命题的基本依据，也是制定大纲的基本依据，不论怎么命高考题，始终离不开课标。
3、大纲指引高考命题的进本方向大纲是高考命题的直接依据，是与考生联系的重要渠道。
课标不能代替大纲，具体原因有：①课标规定的一些培养目标是不可测的，即使是可测目标，因为受到纸笔考试形式所限，也不一定是可测的。
高中地理课标、考纲、教材的关系
2015年考试大纲（地理课标版） Ⅱ考试内容： 二、考试范围与要求 考核内容主要包括《普 通高中地理课程标准（实验）》必修地理1、 地理2、地理3以及《全日制义务教育地理课程 标准（实验稿）》规定的（地球与地图、中国 地理、世界地理）的有关内容。对所列考试内 容的考查程度不超过课程标准规定的要求。
章节
内容标准
第一节
运用实例，分析城市的空间结构，
城市内部空间结 解释其形成的原因。举例说明地域
构
文化对人口或城市的影响。
第二节
联系城市地域结构的有关理论，说
不同等级城市的 明不同规模城市服务功能的差异。
服务功能
第三节 城市化
运用有关资料，概括城市化的过程 和特点，并解释城市化对地理环境 的影响。
课程标准与人教版 高中地理必修2教材的对应关系
第三章 农业地域的形成与发展
章节
内容标准
第一节 农业的区位选择
分析农业区位因素。
第二节
以种植业为主的农 业地域类型
举例说明主要农业地域类型特点 及其形成条件。结合实例说明农
第三节
业或工业生产活动对地理环境的 影响。结合实例说明农业或工业
以畜牧业为主的农 业地域类型
生产活动对地理环境的影响。
课程标准与人教版 高中地理必修2教材的对应关系
4．论证和探讨地理问题。
2．初步掌握学习和探究地 4．论证和探讨地理问题。 理问题的基本方法和技术手 段。
3．增强爱国主义情感，树 立科学的人口观、资源观、 环境观和可持续发展观念。
（四）核心能力培养与“能力立意”协调统一的关 系
课程标准与教学大纲编写考试
课程标准与教学大纲编写考试（答案见尾页）一、选择题1. 课程标准与教学大纲在教学中的作用是什么？A. 决定教学内容和方法B. 确定考试方式和评分标准C. 影响教学资源和教材选择D. 以上都是2. 课程标准通常包括哪些内容？A. 课程目标、内容范围和教学要求B. 教学方法、评价方式和课程安排C. 课程目标、内容范围和教学资源D. 课程目标、教学方法和考试要求3. 教学大纲的主要功能是什么？A. 明确教学目标和内容B. 指导教材编写和教师备课C. 确定考试内容和难度D. 以上都是4. 在编写课程标准时，应考虑哪些因素？A. 学生年龄和认知水平B. 社会需求和职业标准C. 学科发展和最新研究成果D. 以上都是5. 教学大纲的内容通常不包括哪一项？A. 课程目标B. 教学方法和手段C. 课程内容和教学时数分配D. 学生评价方式和标准6. 课程标准与教学大纲的关系是什么？A. 课程标准是教学大纲的基础和指导B. 教学大纲是课程标准的具体化和实施C. 两者没有直接关系，可以独立存在D. 课程标准是教学大纲的补充和完善7. 在编写教学大纲时，应如何确定教学内容的深度和广度？A. 根据学生兴趣和需求B. 依据课程标准和教学目标C. 参考教材和其他教学资源D. 以上都是8. 课程标准对教师的教学工作有何影响？A. 明确教学方向和目标B. 提供教学评价的依据C. 影响教师的专业发展D. 以上都是9. 教学大纲在教学过程中起到什么作用？A. 指导学生复习和考试B. 帮助教师确定教学重点和难点C. 规范教师的教学行为D. 以上都是10. 课程标准和教学大纲在职业教育中的重要性如何？A. 非常重要，直接影响教学质量和学生就业B. 比较重要，对教学有一定的指导作用C. 一般重要，可有可无D. 不重要，可有可无11. 课程标准与教学大纲在编写过程中应如何协调？A. 保持内容的一致性和连贯性B. 根据实际情况灵活调整C. 各自独立，无需协调D. 由不同部门分别编写12. 课程标准对教师的教学工作有何指导意义？A. 明确教学方向和重点B. 提供教学方法的建议C. 规定教学内容和进度D. 以上都是13. 教学大纲在什么阶段发挥作用最为显著？A. 课程设计和开发阶段B. 教学实施和评价阶段C. 课程评估和反馈阶段D. 以上都是14. 为什么说课程标准是教材编写和选用的重要依据？A. 它规定了教材的内容和教学要求B. 它决定了教材的编写风格和形式C. 它影响了教材的编写质量和水平D. 以上都是15. 在教学过程中，教师如何依据课程标准和教学大纲进行教学？A. 严格按照内容和要求执行B. 根据实际情况灵活调整C. 只遵循教学大纲，忽略课程标准D. 以上都不是16. 课程标准与教学大纲在职业教育中的作用是什么？A. 指导课程设置和教学目标B. 决定教学内容和教学方法C. 评估教学效果和学生成绩D. 影响教育政策和学校规划17. 在编写课程标准时，需要考虑哪些因素？A. 学生年龄和认知水平B. 行业需求和职业标准C. 国家教育政策和学校特色D. 教学资源和教师能力18. 课程标准与教学大纲在教学实施中的关系是什么？A. 课程标准是教学大纲的基础和指导B. 教学大纲是课程标准的具体化C. 两者相互独立，没有直接联系D. 两者相互替代，不能同时使用19. 在制定课程标准时，如何确保其与行业需求的一致性？A. 通过行业专家咨询B. 参考国家职业标准和行业规范C. 分析学生就业方向和市场需求D. 以上全部20. 课程标准与教学大纲在职业教育中的重要性如何体现？A. 提高教学质量和学生的学习效果B. 促进产教融合和校企合作C. 增强学生的就业竞争力D. 以上全部21. 在编写教学大纲时，如何平衡理论与实践的比例？A. 根据课程目标和教学资源来确定B. 以理论教学为主，实践教学为辅C. 以实践教学为主，理论教学为辅D. 根据教师的偏好和经验来决定22. 在编写课程标准时，应重点关注哪一方面？A. 教师的教学技巧B. 学生的学习兴趣C. 课程的整体结构和内容逻辑D. 课堂的管理方式23. 教学大纲与课程标准相比，哪个更侧重于教学过程的实施？A. 教学大纲B. 课程标准C. 两者都侧重于教学过程的实施D. 两者都不侧重于教学过程的实施24. 课程标准在什么阶段制定？A. 教学活动开始前B. 教学活动进行中C. 教学活动结束后D. 学生完成学业后25. 教学大纲通常由谁来制定？A. 学校教师B. 教育行政部门C. 课程专家D. 学生代表26. 课程标准与教学大纲在教学中的作用有何不同？A. 课程标准提供的是宏观的教学指导，而教学大纲提供微观的教学指导。
2023新高考课程标准和大纲
2023年新高考课程标准和大纲随着时代的发展和教育理念的更新，高中课程设置一直是教育界和社会关注的焦点。
2023年，我国将迎来新的高考课程标准和大纲，这将对未来的高中教育有着重大影响。
本文将深入探讨2023年新高考课程标准和大纲的相关内容，希望能对读者有所帮助。
一、背景介绍新时代背景下的高中课程设置，需要更好地符合社会的需求和个体的成长。
新高考课程标准和大纲的制定，旨在为学生提供更加全面和有针对性的教育，为他们的未来发展打下坚实的基础。
二、课程设置2023年新高考课程标准对课程设置进行了全面调整，主要内容包括：1.核心课程新高考将强化数学、语文、外语和物理、化学、生物六门核心课程的学习和考核。
这充分体现了新高考的特点，即“三实三重”，即实践课程与核心课程同重。
这也符合当今社会对人才的需求，强化了学生的基本素质。
2.选修课程新课程设置了广泛的选修课程，包括通识类选修课、兴趣类选修课和专业类选修课，学生可以根据自己的兴趣和发展方向进行选择。
这对学生的全面发展和个性化教育起到了积极的推动作用。
三、教学目标2023年新高考课程标准和大纲对教学目标进行了重新规划，主要包括：1.素质教育新课程注重培养学生的创新意识、实践能力和综合素质，要求学校和教师从单纯的知识传递者转变为全面素质教育的推动者和引领者。
2.学科素养新课程要求学生在核心课程和选修课程中不仅要学习知识，更要注重学科素养的培养，包括思维方式、研究能力、创新能力等方面的提高。
四、教学内容和方法新的高考课程标准和大纲对教学内容和教学方法也进行了调整，主要有：1.教材编写新课程要求根据新课程标准和大纲编写更加符合教学要求和学生发展需求的教材，注重知识的系统性和实用性。
教材内容不仅要求准确、全面，还要求贴近生活，激发学生的学习兴趣。
2.教学方法新课程要求教师采用更加灵活多样的教学手段和方法，注重引导学生自主学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
也要求教师注重课程整合和跨学科教学，培养学生的综合能力。
考试大纲和课程标准的关系
考试大纲和课程标准的关系考试大纲和课程标准在教育领域中起着非常重要的作用。
它们相互依存，相辅相成，为教育教学提供了基本框架和指导。
本文将探讨考试大纲和课程标准之间的关系，以及它们对学习和评估的影响。
一、考试大纲和课程标准的定义考试大纲是指对于某一门课程或一类考试所要求掌握的知识点、技能和能力的详细描述和规定。
它通常由考试机构或课程开发者编制，旨在明确学习目标和考核内容，为学生和教师提供学习和教学的参考依据。
课程标准是指针对某一门课程或学科所要求的教学内容、学习目标和教学要求的规范性文件。
它由教育主管部门或学校制定，旨在明确学生应学什么、怎么学以及如何评估学生的学习成果。
二、考试大纲和课程标准具有密切的联系和互动关系。
考试大纲是基于课程标准而制定的，它明确规定了学习的重点和难点，体现了课程标准中的核心要求。
同时，考试大纲还对教学过程中可能出现的考点进行规定，为教师的教学提供重要参考。
课程标准则为考试大纲提供了可操作性的依据。
课程标准明确规定了学生应掌握的知识、技能和能力，以及学习过程中应培养的思维方式和学习方法。
考试大纲在制定时，可以参照课程标准中的教学要求进行安排，确保考试能全面、客观地评估学生的学习成果。
三、考试大纲和课程标准对学习的影响考试大纲和课程标准对学生学习产生重要影响。
首先，它们提供了明确的学习目标和要求，帮助学生了解学习的方向和重点。
学生可以根据考试大纲和课程标准，有计划地进行学习，提高学习效率。
其次，考试大纲和课程标准对学生的学习态度和动机具有激励作用。
学生通过了解考试大纲和课程标准，能够意识到学习的重要性和紧迫性，从而更加努力地学习和提升自己的学习水平。
最后，考试大纲和课程标准对学生的学习成果进行评估，为学生提供了展示自己学习成果的机会。
考试大纲中规定的考核内容和形式，与课程标准中提出的学习目标和要求相匹配，能够客观地评价学生的学习进展，为学生的发展提供反馈和指导。
四、结语考试大纲和课程标准是教育教学中不可忽视的重要组成部分。
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课程标准与考试大纲
随着教育体制的改革和发展，课程标准与考试大纲成为衡量学生学业成绩的重要依据。
它们都是教育部门制定的指导性文件，旨在规范教学内容、提高教学质量和评价学习成果。
本文将通过介绍课程标准与考试大纲的定义、功能以及制定过程，探讨它们在现代教育体系中的重要性。
一、课程标准的定义与功能
1.1 课程标准的定义
课程标准是教育部门根据教育发展需求、教学改革方向以及培养学生综合素质的需求，制定的对学科教学内容和教学目标的具体规定。
它们是指导教师进行教学设计和教学实施的依据。
1.2 课程标准的功能
课程标准具有以下几个重要功能：
1.2.1 规范教学内容
课程标准明确了各个学科领域的教学内容要求，从而对学校和教师进行指导，使教学内容能够合理、系统地组织起来，确保学生获得全面的知识和技能。
1.2.2 提高教学质量
课程标准通过明确学习目标和要求，指导教师设置科学合理的教学
目标，并制定相应的教学方法和评价方式，从而提高教学质量，促使
学生全面而有效地学习。
1.2.3 评价学习成果
课程标准明确了学科学习的内容和目标，使得教师可以根据标准来
评价学生的学习成果。
同时，这也为学生提供了一个清晰的学习指引，帮助他们更好地掌握学科知识和技能。
二、考试大纲的定义与功能
2.1 考试大纲的定义
考试大纲是教育部门根据课程标准，制定的对学生学科知识和能力
的评价要求。
它们是各类考试的依据，规定了考试的范围、内容和评
价标准。
2.2 考试大纲的功能
考试大纲具有以下几个重要功能：
2.2.1 确定考试内容和范围
考试大纲明确了考试的范围和内容，指导考生有针对性地进行准备
和复习，从而提高考试的效果。
2.2.2 统一评价标准
考试大纲规定了评价标准，使得评卷老师可以根据统一的标准进行
评分，确保评分公正、公平。
2.2.3 促进教学与评价的结合
考试大纲通过对教学内容和评价要求的明确，鼓励教师在教学过程中注重培养学生实际应用能力，而不仅仅追求知识的灌输和记忆。
三、课程标准与考试大纲的制定过程
3.1 制定过程的主体
课程标准和考试大纲的制定过程主要由教育主管部门负责，包括教育部门和相关教研机构。
3.2 制定过程的步骤
制定课程标准和考试大纲一般会经历以下几个步骤：
3.2.1 研究和分析
教育主管部门会对当前的教育发展情况进行研究和分析，了解各学科领域的发展需求和教学改革方向。
3.2.2 制定草案
根据研究和分析的结果，教育主管部门会组织专家编写草案，明确学科教学内容和目标的具体规定。
3.2.3 征求意见
制定的草案需要征求各方面的意见，包括教师、学生、家长和专家等，以确保课程标准和考试大纲的全面性和可行性。
3.2.4 修订和最终确定
根据意见反馈，教育主管部门会对课程标准和考试大纲进行修订和
完善，最终确定并下发给学校和教师，供其在教学过程中参考和使用。
通过制定和贯彻课程标准与考试大纲，可以推动学生的全面发展和
提高学习效果。
它们是教育改革的重要组成部分，为学校和教师提供
了指导和参考，同时也为学生的学习提供了规范和评价依据。
教育部
门应继续加强对课程标准与考试大纲的研究和制定工作，以适应社会
发展和学生需求的变化，推动教育的进步与发展。