学生质疑能力的培养和提高

学生质疑能力的培养和提高

摘要：新课标教学要求学生要有自主学习、活动、探究的能力，而且要有一定

的思维深刻性。学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。

关键词：思维问题质疑能力培养

新一轮基础教育课程改革纲要明确指出，要使学生具有初步的创新精神、实

践能力、科学和人文素质以及环境意识，注重培养学生的质疑意识与批判意识，

鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。这就要求教师在教学活动中不

仅要善于设问，更要满腔热情地促使学生发问，培养学生的质疑能力。在实际的

教学过程中学生往往很少问或者根本不问，难道学生真的把教学内容全部理解、

没有疑问吗？他们为什么不向老师质疑呢?

国内研究认为，学生之所以提不出问题，主要有以下几个方面的原因：一是

观念障碍。有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢问，总怕问错了

会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧。二是信息障碍。有些学生不善于质疑，

他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，迷信书本和权威，不善于思索

和怀疑，因而感到无问题和无疑问。三是技能障碍。有的学生不会质疑，他们受

应试教育和学习上的功利主义的驱使，只是重视考试的分数，平时很少与老师探

讨一些知识性、学术性的问题，要么不习惯问老师，要么多半询问诸如考什么、

怎么考等与考试有关的非知识、非学术性问题。四是教师权威障碍。有的老师不

鼓励也不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上

不好看，因而不喜欢那些“打破沙锅问到底”、喜欢质疑的学生，批评这些学生事多; 有的老师甚至认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，

会降低自己的威信。久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

那么，如何提高学生的质疑能力呢？

在授课过程中要多设疑问，让学生带着问题去学习、带着疑问去思考，这样

会使学生融会贯通，学得更扎实。因此在授课过程中：一是要突出教学重点，创

设质疑环境。在课堂教学要遵循民主性、主体性和探索性原则，促进学生以主人

翁的身份投入到创造性学习之中，鼓励学生对他人的观点提出异议，大胆尝试和

探索。如高中化学必修Ⅰ“物质的分类”的教学中，有一个观察Fe(OH)3胶体丁达

尔现象的实验。若将实验改成由学生亲自动手操作的探究式实验，效果则大不一样。在加热制备Fe(OH)3胶体过程中，有的学生就怀着新奇的目光、创新的心态

将激光从烧杯的侧面和上方分别照射胶体。结果发现，当激光横向照射时，烧杯

上方正在冒“热气”的空气层也有一条光亮的通路，并且对着这条“光亮的通路”吹

气时，光路也随“热气”的飘动而飘动；当激光从烧杯上方通过“热气”向下照射时，则在“热气”和胶体中同时可以观察到有“光亮的通路”。学生的这一偶然发现显然

超出了教师的预期目标。如果这时教师一味强调按照教材现成的方法进行实验操作，要求学生得到与教材完全一致的标准结论，那么势必会扼杀学生探究的积极性、主动性和创造性。反之，首先对学生的发现给予充分的肯定，然后积极鼓励、引导学生继续用激光笔照射周围的物体，观察有无新的发现，那么学生必然会深

怀浓厚的探究兴趣，发现激光照射有色玻璃(固溶胶) 等物质时也有类似的现象，

并将所学知识得到进一步的深化和拓展。由此可见，通过上述实验的改进，给学

生创设了一个良好的质疑环境，在质疑过程中不仅学到了液体溶胶、气体溶胶和

固体溶胶的相关知识，更重要的是学会了科学探究的方法，体验了科学探究的乐

趣，拓展了思维理念及其应用效果。二是强化思维训练，提高学生的质疑能力。

高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、

思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学

生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径之一，要在化学实验教学过

程中训练学生观察和思维。观察和实验是发现问题、提出问题的源泉，学生只有

认真观察实验现象，并在观察的同时勤于思考、勇于探究，才有可能发现问题，

进而提出有价值的问题。因此，教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生观

察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。如：碳酸钠具有去污能力，为何它在热水中的去污能力比在冷水中更强? 按照金属活动顺序表，金属铝

比铁更活泼，为什么铁易生锈而铝不易生锈呢?这些问题尽管看似比较简单，但

是作为首次接触相关内容的学生能够提出这些令人思考的问题是非常有价值的，

是他们善于观察和积极思考的结果。同时，在教学过程中，教师不要拘泥于预先

设定的固定教学程式，应该广泛利用蕴藏在学校、家庭和社会中的化学教育资源，为学生创建良好的、开放性的教学环境，创设生动的、有趣的化学问题情境，为

学生提供更多的机会接触自然、深入社会，在认识化学物质和化学现象的学习过

程中通过质疑等复杂的心理体验，提升发现问题、分析问题和创造性地解决问题

的能力。

参考文献

[1]龚正元在化学教学中培养学生的问题意识[J].学科教育，2002。

[2]欧阳文学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，1999。

[3]魏宗宣中学素质教育[M].长沙：湖南人民出版社，1998。