英语教学法教程PPT教学课件-Unit 13
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four skills for teaching - to be aware of the limitations of integrating
the four skills
I. Why Should We Integrate the Four Skills?
• There are many situations in which we use more than one language skills. For this reason alone, it is valuable to integrate the language skills.
Teachers should make the timetable arrangement more flexible so that we can integrate four skills better.
IV. What Are the Limitations of Integrating the Four Skills?
1)学生积极参与课堂活动。 2)自主学习与合作学习结合。 3)尝试分类识。 4)学习听别人将英语时能根据上下文\表情等猜 测语意。
5)使用角色扮演的方法熟练掌握对话。
1.什么是本课的重点、难点？为什么？ 学生能够清晰地表达自己将要从事的职业、 工作和生活地点以及如何实施计划将是本课 的重点及难点。因为它是本课三个维度度目 标的集中体现。
第四，留相关内容的笔头作业以使学生以书面文字形式 把握并落实重点。
突破难点的方法：
第一， 联合“旧部”，建立“根据地”；以原有知 识和技能为建 构新的知识和技能的基础。
第二，分割敌人（难点），逐一击破；总目标被分 解为针对掌握词汇和句型的两个子目标。
第三， 稳扎稳打，逐渐扩大战果；切实作到任务密 集适中、节奏合理、环节与环节之间过度自然。
2.如何突出重点,突破难点?
突出重点的措施:
第一, 把这一目标作为先行组织者在授课开始阶段明确 提供学生, 以帮助树立意义心向;
第二, 课上所有分支环节都围绕这一中心目标展开;
第三, 把课堂最后一个环节之一专门实际为学生面向众 人畅谈自己的理想以及将如何实现理想,并提供充足的时 间以此达到迁移能力、强化和升华主题的核心目的；
in such discourse)
2. Adjusting the textbook contents
Teachers need to make some changes to the contents. They can alter the order of the contents.
3. Adjusting the timetable
断性播放。播放的目的是学生模仿、
跟读。
黑板及粉笔
写标题时
讲授必会词汇 时
遇到只要求意 会的词汇时 总结核心句型 时；
字迹工整、偏大；写于黑板 上部
字迹工整，大小适中；写于 黑板左侧。分别用白、黄两 种粉笔写单词和音标。
字迹工整，大小适中；随时 写于黑板左侧
字迹工整，大小适中；写于 黑板中部标题下方。
实物（听诊 器）
讲解词汇时；
教师或学生操作；力争惟妙 惟肖产生效果
印刷材料
学生操作核心 对话时
每人一份
媒体名称 计算机网络
使用时机
使用方式
巩固所学词 汇时
教师操作主机，每个 学生使用自己的计算 机完成老师提出的问 题然后上传给主机。 既快又正确的学生为 胜者
录像系统及录像片
本课最后一 个环节
有教师连续播放一遍。 播放前教师提出与录 象机内容有关的问题
• Integrating the four skills emphasizes the focus on reBaidu Nhomakorabealistic language and can therefore lead to the students’ all-round development of communicative competence in English.
Unit 13 Integrated Skills
Aims of the Unit
- to be aware of the reasons of integrating the four skills;
- to learn two ways of integrating the four skills - to study the implications of integrating the
自然状况:
8年级初二学生学生年龄为13-14岁.学生智力普遍 良好。他们的世界观正处于形成阶段，思想活跃，对未 来充满希望。教师与学生彼此熟悉，关系融洽。
能力起点：
孩子们综合语言能力普遍达到《新课标》要求的四 级水平。知识方面：已学习了一般现在时、一般过去时 等时态。词汇量2000左右。多数同学对常用职业词汇 和be going to句型已有大量的感性认识。个别学生认 知结构有残缺。技能方面：多数学生能够熟练叙述自己 或熟悉的人每日常规活动并简单评价，听力水平较好。 少数学生听说读写能力在二、三、四级水平。态度方面 ：多数学生喜爱或重视英语。个别学生学习动力不足。
本课的教法和学法
教师教的具体方法 提供实际生活场景，增加学生实践 机会； 全英教学；
及时设置巩固、反馈环节； 将结构、功能和话题紧密结合；
以旧带新，建立联系；
适时用归纳法、直观法展示内容；
学生学的具体方法
利用一切可能在实际交往中运用学习 英语；设法把自己泡在目的语中；不 在意丢面子。
抛开母语直觉感受掌握所学语言；尽 量用英语思维。
教学设计流程图（以Unit 10为例) 组织教学（1分钟） 呈现（18分钟）
巩固与提高（25分钟） 布置作业（1分钟）
唱歌
1）能够理解和使用一些常用的职业词汇，如：computer programmer, police officer, government official, engineer, actor, basketball player,
Airline pilot, reporter, math teacher, surgeon, etc.
1) Neglecting the role that a separate focus on individual aspects of vocabulary, grammar and skills can play.
2) The problem of designing suitable materials that account of ss’ different skill levels.
III. What Are the Implications for
Teaching?
1. Focus on discourse
Teachers can help students understand the way that the text is organized by studying
• Its layout (for written text) • The style of the language (formal or informal?) • The register (the vocabulary that is commonly found
(以Unit 10 为例)
本单元教材内容编写的思路是:将学习一些常见职业 词汇和be going to 句型结构结合起来, 以讨论未来 打算为语用功能,以生活目标为具体话题（教材内容 的广度）。教材为此秉承一贯风格提供了地道、实 用的语言素材和若干真实的情景交流环节。对照《 英语新课程标准》，一般现在时态、常用职业的词 汇和话题、谈论计划打算的交际功能被列为5级目 标水平（课标要求）。
经常自我检测、督促。
坚固语言的形式与内容，全面探索目 的语的含义。
以新联旧，将孤立的成分组成有规律 的系统；不断从新组织和完善学到的 知识技能。
兼顾推理学习与直观学习
以听说读写为渠道呈现、操作和巩 固所学知识和技能；
多种媒体并提高学用效果
创设和谐的学用氛围；
听说读写全面发展，互相促进
利用多媒体手段学习。 调节情绪，保证学习时心境开朗轻松
学习风格： 多数学生有良好的课堂习惯（认真听讲、积极参与、 记笔记等）和一定的课后自学能力（如查字典、上网 搜集信息、看英文报纸等）。普遍喜欢教师用归纳法 等展示新知识。喜欢课堂环节紧凑、有序。喜欢训练 方式多边灵活。一些学生偏爱合作学习而一些学生喜 爱独立学习。 心理特征： 都喜欢经常得到鼓励和安慰。渴望以某种方式表现自 己。希望得到别人的承认。 学习需求： 多数学生希望自己语言应用能力每节课都有表现的机 会并不断进步。少数学生希望得到老师的帮助，找到 启动学习的契机
2）会用一些形容词评价一些职业， 如：difficult, exciting, boring, tiring, challenging, demanding.etc.
3)理解be going to句型的意义及基本用法。
4）能自如地用be going to 句型询问别人将来打算做什么工作。
5）回清晰地表现自己将来的职业、工作和生活地点以及将如何实施计 划。
• There are many other reasons why integration of skills can enhance the students’ communicative competence.
• Integrating the skills means that you are working at the level of realistic communication, not just at the level of vocabulary and sentence patterns.
Type of medium Receptive Skill
Productive Skills
Oral Medium
Listening
Speaking
Written Medium Reading
Writing
2) Complex integration
This involves constructing a series of activities that use a variety of skills. In each of the activities, there is realistic, communicative use of language.
本单元计划用四课时完成。第一可是将 依托Section A展开。 Section A 承担打基 础的任务。学生将理解并开始使用本单元的 基本词汇和核心句型。为后续进一步扩展和 综合运用相关知识奠定基础（本课涉及的教 材的内容深度）。教材在Section A部分在 语言素材方面提供了五则对话，在课堂活动 方面提供了总数为六个涉及听说读写四种形 式分别起到指导、巩固和应用作用的环节。
一学生负责播放，其他学生跟唱。 课前课后个约两分钟
activity 1b 的录音由教师连续播
放一遍。播放前教师提出与录音内
容有关的问题。
对对话时播 放话的的录 音在讲授核
Activity 1b的录音由教师分两次播 放。
心句型和核 第一次为连续播放。播放的目的是
心
使学生收集到不同难易程度的信息。
播放前教师提问问题。第二次为间
II. How Can We Integrate the Four Skills?
1) Simple integration
The easiest form of integration is within the same medium (either oral or written), from receptive to productive skills.
第四，借助多“据点”（设置的真实交流场景）、 多“器械”（媒体）攻下目标。
第五，使学生进入最佳“临战”心理状态；教师努 力营造民主、愉悦、幽默的学习气氛，使学生的心 理由抑制、紧张转向轻松直到兴奋，从而进入学习 的最佳心理状态。
媒体名称 使用时机
使用方式
录音机及 录音带
歌曲的录音 在课前和课 后播放；
the four skills
I. Why Should We Integrate the Four Skills?
• There are many situations in which we use more than one language skills. For this reason alone, it is valuable to integrate the language skills.
Teachers should make the timetable arrangement more flexible so that we can integrate four skills better.
IV. What Are the Limitations of Integrating the Four Skills?
1)学生积极参与课堂活动。 2)自主学习与合作学习结合。 3)尝试分类识。 4)学习听别人将英语时能根据上下文\表情等猜 测语意。
5)使用角色扮演的方法熟练掌握对话。
1.什么是本课的重点、难点？为什么？ 学生能够清晰地表达自己将要从事的职业、 工作和生活地点以及如何实施计划将是本课 的重点及难点。因为它是本课三个维度度目 标的集中体现。
第四，留相关内容的笔头作业以使学生以书面文字形式 把握并落实重点。
突破难点的方法：
第一， 联合“旧部”，建立“根据地”；以原有知 识和技能为建 构新的知识和技能的基础。
第二，分割敌人（难点），逐一击破；总目标被分 解为针对掌握词汇和句型的两个子目标。
第三， 稳扎稳打，逐渐扩大战果；切实作到任务密 集适中、节奏合理、环节与环节之间过度自然。
2.如何突出重点,突破难点?
突出重点的措施:
第一, 把这一目标作为先行组织者在授课开始阶段明确 提供学生, 以帮助树立意义心向;
第二, 课上所有分支环节都围绕这一中心目标展开;
第三, 把课堂最后一个环节之一专门实际为学生面向众 人畅谈自己的理想以及将如何实现理想,并提供充足的时 间以此达到迁移能力、强化和升华主题的核心目的；
in such discourse)
2. Adjusting the textbook contents
Teachers need to make some changes to the contents. They can alter the order of the contents.
3. Adjusting the timetable
断性播放。播放的目的是学生模仿、
跟读。
黑板及粉笔
写标题时
讲授必会词汇 时
遇到只要求意 会的词汇时 总结核心句型 时；
字迹工整、偏大；写于黑板 上部
字迹工整，大小适中；写于 黑板左侧。分别用白、黄两 种粉笔写单词和音标。
字迹工整，大小适中；随时 写于黑板左侧
字迹工整，大小适中；写于 黑板中部标题下方。
实物（听诊 器）
讲解词汇时；
教师或学生操作；力争惟妙 惟肖产生效果
印刷材料
学生操作核心 对话时
每人一份
媒体名称 计算机网络
使用时机
使用方式
巩固所学词 汇时
教师操作主机，每个 学生使用自己的计算 机完成老师提出的问 题然后上传给主机。 既快又正确的学生为 胜者
录像系统及录像片
本课最后一 个环节
有教师连续播放一遍。 播放前教师提出与录 象机内容有关的问题
• Integrating the four skills emphasizes the focus on reBaidu Nhomakorabealistic language and can therefore lead to the students’ all-round development of communicative competence in English.
Unit 13 Integrated Skills
Aims of the Unit
- to be aware of the reasons of integrating the four skills;
- to learn two ways of integrating the four skills - to study the implications of integrating the
自然状况:
8年级初二学生学生年龄为13-14岁.学生智力普遍 良好。他们的世界观正处于形成阶段，思想活跃，对未 来充满希望。教师与学生彼此熟悉，关系融洽。
能力起点：
孩子们综合语言能力普遍达到《新课标》要求的四 级水平。知识方面：已学习了一般现在时、一般过去时 等时态。词汇量2000左右。多数同学对常用职业词汇 和be going to句型已有大量的感性认识。个别学生认 知结构有残缺。技能方面：多数学生能够熟练叙述自己 或熟悉的人每日常规活动并简单评价，听力水平较好。 少数学生听说读写能力在二、三、四级水平。态度方面 ：多数学生喜爱或重视英语。个别学生学习动力不足。
本课的教法和学法
教师教的具体方法 提供实际生活场景，增加学生实践 机会； 全英教学；
及时设置巩固、反馈环节； 将结构、功能和话题紧密结合；
以旧带新，建立联系；
适时用归纳法、直观法展示内容；
学生学的具体方法
利用一切可能在实际交往中运用学习 英语；设法把自己泡在目的语中；不 在意丢面子。
抛开母语直觉感受掌握所学语言；尽 量用英语思维。
教学设计流程图（以Unit 10为例) 组织教学（1分钟） 呈现（18分钟）
巩固与提高（25分钟） 布置作业（1分钟）
唱歌
1）能够理解和使用一些常用的职业词汇，如：computer programmer, police officer, government official, engineer, actor, basketball player,
Airline pilot, reporter, math teacher, surgeon, etc.
1) Neglecting the role that a separate focus on individual aspects of vocabulary, grammar and skills can play.
2) The problem of designing suitable materials that account of ss’ different skill levels.
III. What Are the Implications for
Teaching?
1. Focus on discourse
Teachers can help students understand the way that the text is organized by studying
• Its layout (for written text) • The style of the language (formal or informal?) • The register (the vocabulary that is commonly found
(以Unit 10 为例)
本单元教材内容编写的思路是:将学习一些常见职业 词汇和be going to 句型结构结合起来, 以讨论未来 打算为语用功能,以生活目标为具体话题（教材内容 的广度）。教材为此秉承一贯风格提供了地道、实 用的语言素材和若干真实的情景交流环节。对照《 英语新课程标准》，一般现在时态、常用职业的词 汇和话题、谈论计划打算的交际功能被列为5级目 标水平（课标要求）。
经常自我检测、督促。
坚固语言的形式与内容，全面探索目 的语的含义。
以新联旧，将孤立的成分组成有规律 的系统；不断从新组织和完善学到的 知识技能。
兼顾推理学习与直观学习
以听说读写为渠道呈现、操作和巩 固所学知识和技能；
多种媒体并提高学用效果
创设和谐的学用氛围；
听说读写全面发展，互相促进
利用多媒体手段学习。 调节情绪，保证学习时心境开朗轻松
学习风格： 多数学生有良好的课堂习惯（认真听讲、积极参与、 记笔记等）和一定的课后自学能力（如查字典、上网 搜集信息、看英文报纸等）。普遍喜欢教师用归纳法 等展示新知识。喜欢课堂环节紧凑、有序。喜欢训练 方式多边灵活。一些学生偏爱合作学习而一些学生喜 爱独立学习。 心理特征： 都喜欢经常得到鼓励和安慰。渴望以某种方式表现自 己。希望得到别人的承认。 学习需求： 多数学生希望自己语言应用能力每节课都有表现的机 会并不断进步。少数学生希望得到老师的帮助，找到 启动学习的契机
2）会用一些形容词评价一些职业， 如：difficult, exciting, boring, tiring, challenging, demanding.etc.
3)理解be going to句型的意义及基本用法。
4）能自如地用be going to 句型询问别人将来打算做什么工作。
5）回清晰地表现自己将来的职业、工作和生活地点以及将如何实施计 划。
• There are many other reasons why integration of skills can enhance the students’ communicative competence.
• Integrating the skills means that you are working at the level of realistic communication, not just at the level of vocabulary and sentence patterns.
Type of medium Receptive Skill
Productive Skills
Oral Medium
Listening
Speaking
Written Medium Reading
Writing
2) Complex integration
This involves constructing a series of activities that use a variety of skills. In each of the activities, there is realistic, communicative use of language.
本单元计划用四课时完成。第一可是将 依托Section A展开。 Section A 承担打基 础的任务。学生将理解并开始使用本单元的 基本词汇和核心句型。为后续进一步扩展和 综合运用相关知识奠定基础（本课涉及的教 材的内容深度）。教材在Section A部分在 语言素材方面提供了五则对话，在课堂活动 方面提供了总数为六个涉及听说读写四种形 式分别起到指导、巩固和应用作用的环节。
一学生负责播放，其他学生跟唱。 课前课后个约两分钟
activity 1b 的录音由教师连续播
放一遍。播放前教师提出与录音内
容有关的问题。
对对话时播 放话的的录 音在讲授核
Activity 1b的录音由教师分两次播 放。
心句型和核 第一次为连续播放。播放的目的是
心
使学生收集到不同难易程度的信息。
播放前教师提问问题。第二次为间
II. How Can We Integrate the Four Skills?
1) Simple integration
The easiest form of integration is within the same medium (either oral or written), from receptive to productive skills.
第四，借助多“据点”（设置的真实交流场景）、 多“器械”（媒体）攻下目标。
第五，使学生进入最佳“临战”心理状态；教师努 力营造民主、愉悦、幽默的学习气氛，使学生的心 理由抑制、紧张转向轻松直到兴奋，从而进入学习 的最佳心理状态。
媒体名称 使用时机
使用方式
录音机及 录音带
歌曲的录音 在课前和课 后播放；