小学语文阅读教学模式初探
小学语文读写结合教学的新模式初探
小学语文读写结合教学的新模式初探语文教育是教育事业中的重要组成部分，它既是一门学科，又是一种能力。
在语文教育中，读和写是相辅相成的两个重要环节。
传统的教学模式中，对读和写的教学往往是分开进行的，这种教学模式存在一些问题。
为了更好地提高学生的语文综合素养，我们需要探索一种新的教学模式，即小学语文读写结合教学的新模式。
一、小学语文读写结合教学的概念和意义1.1概念小学语文读写结合教学是指在小学语文教学过程中，将读和写两个环节相结合，使学生在读书的同时进行写作，并通过写作促进阅读的理解和深化。
1.2意义小学语文读写结合教学的意义在于：（1）提高学生的语文能力。
通过读书和写作结合，学生能够更加综合地掌握语文知识和技能，提高语文水平。
（2）培养学生的创造力和表达能力。
读和写相结合的教学模式能够激发学生的创造力，培养学生的写作能力和表达能力。
（3）增强学生的阅读兴趣。
读和写相结合的教学模式能够让学生更加主动参与到阅读与写作活动中，从而增强学生的阅读兴趣。
二、小学语文读写结合教学的实施方法2.1文学作品的选择在小学语文读写结合教学中，首先需要选择一些适合学生阅读和写作的文学作品。
这些作品既要符合学生的年龄特点，又要具有一定的文学价值，能够引发学生的兴趣。
2.2组织阅读讨论在读书的过程中，教师可以组织学生进行阅读讨论，让学生分享他们的感受、体会和理解。
通过讨论，学生可以加深对文学作品的理解，培养他们的阅读能力。
2.3组织写作活动在阅读之后，教师可以组织学生进行写作活动，让学生运用自己的语言和思维进行创作。
写作可以是对文学作品的延伸，也可以是学生对自己经历的记述和感想。
2.4互评和修改学生的作文完成之后，可以进行互相评阅和修改。
通过互评和修改，学生可以学习他人的优点，并发现和改正自己的不足之处，进一步提高写作能力。
三、小学语文读写结合教学的实施效果小学语文读写结合教学的实施效果主要体现在以下几个方面：3.1提高学生的语文能力通过读和写的结合，学生能够更加全面地掌握语文知识和技能，提高语文素养。
小学语文阅读教学模式初探
表达 、 说完整话及 丰富的想象能力。
二、 模 式 的 操 作 过 程 １ ． 初 读 感 知
、
模 式 的基 本 特 点
１ ． 主动尝试 ： 素 质 教 育 要 求 学 生 是课 堂 的 主 人 。 这 种新型 的教学模 式要能 真正体现 教师 角色 的转 变， 学生地位 的转变 ， 媒体作用的转变 ， 教学过程 的 转变 ，把教学过程从传统的以教师为 中心的讲解传 授模式 ， 转变为充分体现教师主导作用 ， 发挥教师的 主体地位 ， 让学生通过发现问题 ， 探究问题和意义建 构过程来获得知识 。 在实验过程 中， 我们在校领导的 关心支持下 ， 建立实验小组 ， 拟订 了与教改实验 同步 的设计方案 、 教材分析 、 教法的探究 。 看录像课 ， 不断 进行深入研 究 ， 以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试 验这种新型语文教学模式 ， 从而达到“ 一个 目的” ， 即 和谐 的双轨活动 ， 提高课堂效率 ， 实施素质教 育。２ ． 发现创新 ：江泽 民指 出：创新是一个民族进步 的灵 魂 ，是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 实 施 素 质教 育， 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 而
病外 ， 暂不发 表意见 ， 学生不用举 手 ， 大胆站起来 发
一
３ ． 合 作 交 流
这一 环节主要是教 师借助各种手段 指点学生进 行交流 、 思考、 发 表 意见 的 时 间 ， 学 生 在 教 师 的 激 励 与鼓舞下 ， 好奇心 与成功欲就得 到极大的满足 ， 被动 地接受就会变成 主动地探求 ， 主要汇报 ： 通过 自学 ， 你知道 了什么？ 你还有哪些不懂 的问题 ， 请 同学帮你 解答 。 在这个过程中 ， 采用 自由交谈 、 主动发言 、 教师 协调配合 的方式进行 ， 对学生的意见 ， 教 师除指 出语
小学语文自主学习阅读教学模式设计
小学语文自主学习阅读教学模式设计初探经过我多年农村小学语文教学实践，提出了适合我校的自读—自议“四步”教学模式，其基本教学模式为：“有效指导，预习初读→学会问疑，自主探究→开放心灵，存疑讨论→点拨评价，自悟提升。
”这种教学模式注重从教材和学生实际出发，突出了语文人文性和工具性学科特点，在教师组织、引导、指导及活动参与下通过对文本的分析和解读，引导学生自主思考与探索，自己提出问题，互相研讨，解决问题，就能培养学生的自主学习能力，使学生从中形成良好的个性和情趣。
一、有效指导，预习初读自主学习是一种积极有效的学习，它赋予学生学习的主体地位，能使学生自主、自控地展开求知活动。
预习，是学生课前的尝试阶段，根据教师提出的要求，运用已形成的能力，自己独立感知课文。
初步读通读懂课文，养成预习的习惯，这是学生自主学习的有效环节。
为了减少学生在课堂尝试学习中的随意性、盲目性，教师必须教给学生一种行之有效的预习方法。
我在教学中总结的方法如下：（1）相关资料——采集作品出处，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具书了解生字、初步会读、了解意思；（3）词——利用工具书，一些新词要根据上下文理解，并做好摘录、整理；（4）句——好句、难句、关键句，要做好记录，初知大意，会读；（5）段——给文章分段，会说大意，理解文脉，掌握思路，重点段落要多读多思；（6）篇——初步概括文章的主要内容及中心，尝试解答课后问题；（7）疑——在学习过程中设疑，随时记录自己不懂的地方。
二、学会问疑，自主探究经过尝试性的学习，学生对教材已有初步的感知，同时对课文重点、难点部分已心中有数。
在课堂上，要让学生主动阅读，主动思考，主动探索未知的领域，教师要引导学生在自读的基础上了解，探索新知，不断掌握和创新学习方法。
在这一程序中，教师要依据教学目标，引导学生积极参与，创设情境，激发兴趣，借助自读这一环节，以实现既定的学习目标。
为此，教师不必过多地讲解，仅需把学生引进文本，让学生多读、多想、多问，教给学生问疑的方法，提高他们的问疑能力。
小学语文群文阅读教学存在的问题及应对策略初探
小学语文群文阅读教学存在的问题及应对策略初探摘要：群文阅读模式是教育改革体系日益深化背景下应运而生的全新阅读教学模式，在提高学生阅读效率和阅读教学质量方面具有突飞猛进的优势。
高效的阅读教学模式的教学目标是让学生在相对较短的时间段内对通过文本阅读能够加深对阅读内容的印象，能够更加深入的理解阅读内容。
与以往传统单一的阅读教学模式相比，群文阅读更加贴合实际情况，对阅读文本内容的选择更具科学性和逻辑性。
在小学语文阅读教学中应用群文阅读教学模式，教师能够更加有效的引导学生积极自主地进行文章阅读，通过多样化的群文阅读，学生能够在潜移默化中养成良好的阅读习惯，促进自身语文思维能力和阅读理解能力的提升。
对此，教师要及时发现目前在群文阅读教学存在的各种教学问题，积极思考和探讨有效的改进策略，构建更为高效的群文阅读课堂。
关键词：小学语文，群文阅读，主体地位，学习兴趣，阅读方法，问题引导，课外资源群文阅读作为一种全新的语文课堂教学模式，对于提升学生阅读效率、提高语文课堂教学效率意义重大。
下面，笔者就结合自身教学实践，具体谈谈小学语文群文阅读教学存在的问题及应对策略。
一、当前小学语文群文阅读教学中存在的普遍性问题（一）不注重对学生群文阅读能力的培养。
语文阅读教学中，虽然很多语文教师都认识到了群文阅读的重要性，也在阅读教学中大力开展了群文阅读教学，但是还有部分教师在阅读教学中忽视了对学生群文阅读能力的培养和提升。
部分教师认为只要学生在规定时间段内完成了教师布置的阅读量就可以，没有必要注重对学生群文阅读能力的培养。
课堂教学中他们仍然采取以自我为中心的满堂灌教学模式对学生进行群文阅读指导，在学生完成了相关的阅读之后，教师再直接为学生讲解需要探究的问题，学生的阅读能力得不到有效提升。
（二）不能体现学生的主体学习地位。
当前小学语文群文阅读教学活动不能体现学生的主体学习地位，教师依然凭借自己的主观意识设定教学活动，对于自己的教育角色定位存在偏差，认为自己是学生学习活动的主导者，要求学生按照自己的思路、观点展开群文阅读，导致学生缺乏独立的见解与认知，无法在群文阅读教学活动中深入探究规律与方法，群文阅读教学质量较低，学生的阅读素养、能力较差。
小学语文阅读教学中文本细读教学策略初探
小学语文阅读教学中文本细读教学策略初探吴琦方一、小学语文阅读教学中文本细读的重要性1.拓宽阅读视野文本细读是一种通过阅读提升自身写作能力的有效阅读方法，使学生能够从整体和部分两个方面对文章进行审视。
学生通过对文章细节的剖析，能够更深刻地感受到作者想要表达的思想。
很多教师的教学思路和教学内容比较单调，只是单纯地从一个角度对课文内容进行讲解，学生在学习过程中无法深刻感受到文字的魅力。
教师合理地使用文本细读的教学方法，能够帮助学生从整体明确文章的框架结构，从细节着手感受文字的力量，从而更好地学习作者的写作方法。
2.培养审美能力很多教师都是沿用传统的阅读教学方法，先带领学生进行阅读，学生如何利用技巧解答阅读题，这种应试教育下的教学方法的弊端已经充分显现。
在传统教学方法的影响下，学生的综合素质得不到提高，也感受不到文章本身的魅力，这对学生阅读能力的培养十分不利。
文本细读的教学方法摆脱了传统的“灌输式”教学方法，给予学生充分的空间让学生去感受文章本身的张力，对培养学生审美能力有重要作用。
二、小学语文阅读教学中文本细读的教学策略1.对文章整体文义进行把控文本细读不是简单地对文章细节进行阅读，而是立足文章整体，在把握文章主旨和结构之后进行文本细读。
文本细读能够使学生更深刻地感受到文章整体和部分之间的衔接性，充分意识到细节对文章整体的作用，感受作者的文字驾驭能力。
很多教师将文本细读的教学方法看作是一种片面的阅读方法，这种看法存在着很大的偏差。
文本细读主张从宏观上对文章的整体进行把控，从微观上对文字的表述进行把控。
因此，小学语文教师在使用文本细读教学方法的过程中，要注重文章本身的整体性和联系性。
2.小组合作，改善课堂教学模式文本细读可以与多种教学方法进行有机结合，形成多元化的教学方法。
教师在使用文本细读教学方法的过程中，可以选择小组合作的教学方法，科学合理地对课堂教学模式进行改善。
小学语文教师首先按照班级的人数对学生进行分组，根据文章的主题和层次设定问题，使学生带着问题进行合作交流，自主探讨。
小学语文群文阅读教学策略初探
小学语文群文阅读教学策略初探赵丽艳摘要语文学科是一门工具性和人文性统一的基础学科，其致力于学生语文素养的形成与发展。
小学阶段是阅读积累期，只有唤醒学生的阅读意识，才能为学生的阅读能力提升打好基础。
这要求教师采取多种方式促进学生积极参与阅读。
群文阅读教学应运而生，它是对课内阅读的有效补充和延伸，对提升学生的语文阅读能力行之有效，因而对群文阅读教学策略的探究势在必行。
关键词小学语文群文阅读教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”[1]根据这些教学建议，仅仅阅读教科书中的文本，既达不到课标中小学阶段阅读量的要求，也无法满足学生日渐丰富的阅读需求。
因而群文阅读，这种全新的阅读教学模式，随着课程改革的不断深入而诞生。
小学生正处于阅读积累期，唤醒学生的阅读意识，为阅读能力的发展打好基础，才能稳步提高学生的语文水平。
目前，群文阅读作为一种促进学生阅读积累的教学方式，广泛应用于小学语文阅读教学之中，但一些小学语文教师对群文阅读教学还存在一些模糊认识，这也直接导致群文阅读教学有效性偏低的局面。
一、群文阅读的含义群文阅读是群文阅读教学实践的简称。
学者于泽元将其定义为“围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕问题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”[2]。
这个定义中的“议题”，是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。
群文阅读中选择的文本不是数字的累加，而是按照一定的题目精心组合。
一组选文中可以有一个或多个话题，这些话题可以是同一个作者的多篇文本、同一题材的多篇文本、同一体裁的多篇文本、同一语言表达方式的多篇文本，也可以是同一人文主题的多篇文本。
所谓“一组文章”是指群文阅读至少要有两篇文本，三至五篇较为合适。
课堂时间是固定和有限的，“群文”的数量必然受到课堂时间的限制，如果没有权衡，任意增加文章的数量，不仅不能起到促进语言素养提升的作用，反而对学生阅读单篇课文会造成负面影响。
小学语文群文阅读课堂教学模式初探
小学语文群文阅读课堂教学模式初探语文是人们交流最主要的工具，也是人们获取知识的重要手段。
作为小学语文教育的重要组成部分，群文阅读能够拓宽学生的阅读范围和深度，了解不同文化、不同国家的历史和传统，培养学生具有国际视野和人文关怀。
然而，随着社会变革和现代化的发展，小学生在日常生活中面临着诸多选择和外部干扰。
在这样的背景下，如何引导学生认识到群文阅读的重要性，激发学生阅读兴趣，并达到有效的教育效果呢？本文对小学语文群文阅读课堂教学模式进行初步探讨。
一、教学目标1. 培养学生正确的阅读观念和习惯，提高阅读理解水平；2. 拓宽学生阅读视野，加强学生的公民素养；3. 培养学生文学鉴赏能力和审美能力；4. 培养学生表达和交流能力。
二、教学内容1. 选材：选取具有反映社会现象、表达人民福祉、维护人类尊严、激励人们向上进取等多种主题的优秀文学作品。
2. 教学思路：采用先由教师阐释文本形式，介绍作品背景和作者思想背景，然后进行问答互动式的课堂讨论，引导学生对作品的整体之义和特点进行深入理解，并逐步引导学生对作品的不同层面进行分析和解读。
例如：选择莫言的小说《豆腐花》，进行教学。
首先，介绍莫言及莫言作品的背景，引入文本原意。
其次，以学生已有的日常生活经验角度入手，就作品的大主题：生命和生存进行交流探讨，让学生们理解生命的可贵，懂得珍惜时光。
然后，通过主要人物贯穿全文，介绍其特点，阐明其对主题发展的促进作用。
接着，选取文中的情景和语言进行解读，引导学生理解文学的美感和审美情感。
最后，让学生想到生命的意义，让学生写出心中的感想，并进行交流总结。
三、教学方法指教师以适当的速度、音量朗读教材，让学生跟读。
通过音、形、义的感受，帮助学生了解词语的含义、语法结构和语言规律等。
同时，教师可对关键词当场进行注解和讲解。
例如：在教学莫言的小说《豆腐花》时，教师用温柔平和的语调朗读，帮助学生深入感受小说中的故事情境和人物内心世界。
2. 读后感交流法读后感交流法是以小组讨论或经验分享的形式，让学生阅读完文章后，听取别人的意见，一起探讨文章的主旨及各自的感受。
小学语文自主探究阅读教学模式初探
些 浅显 的问题 ，并 提 出 自己解 决 不 了 的问题 。其 次要
指导 学生 主动 地查 阅相关 学 习资料 ，利 用 好 相关 的学 习 资 源 和学 习新 知 ，以 帮助 他 们完 成 对 知识 的建 构 。 在 自读 课 文 前 ，笔 者 一 般 给 了如 下 导渎 提 示 ：读 了课 文 ，你 知道 了什 么 ？不 知 道 什 么 ？还 想 知 道 什 么 ？
好 传 授 知 识 与培 养 能 力 的 关 系 ，注 重 培 养 学 生 的独 立
性 和 自主性 ，引 导 学 生 质 疑 、调 查 、探 究 ，在 实 践 中
学 习 ，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 的 、 富有 个 性 地 学 习 。 因此 ，只 有 在 教 学 中 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 ” 性 、积 极 性 、独 立 性 和 创 造 性 ，使 学 生 在 学 习 知 识 的
践 活 动 。在 教 学 过 程 中 ， 以 问题 为 载 体 ，创 设 一 种 类 似 科 学 研 究 的 情 境 ，通 过 学 生 自己收 集 、分 析 、处 理 信 息 ，独 立地 发 现 问题 ，解 决 问 题 ，获得 知 识 与 技 能 、 情感 与 态 度 的 发 展 与 体 验 的 探 索 活 动 。其 实 质 就 是 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ，教 会 学 生 自主 学 习 的 方 法 ，引 导 学 生 自觉 地 利 用 环 境 因素 、小 组 协 作 等方 式 进 行 学 习 ，从 而 使 学 生 掌 握 语 文基 础 知 识 ，丰富 语言 积 累 ，培养 语 言技 能 ，养 成 良好 的学 习 习 惯 ，全面提 高学 生 的语 文素 养 ，发展 学 生 的整 体 素 质 。
信息技术环境下小学语文阅读教学模式初探
确 、 理 地 以信 息 技 术 与小 学 语 文 阅 读 教 学 相 结 合 ， 合 以培 养 学 生运 用 信 息 技 术 ． 取 、 析 、 工 、 获 分 加 应用 语 文 知识 进 行 自主 阅 读 的 能力 。 提高 学 生 的 协作 学 习精 神 。 并 信 息 技 术 环 境 下小 学 语 文 阅 读 教学 模 式 图如 下 ：
考 试 周 ｏ年 ２ 刊２１ 第 ４ ０ 期
信 息 技 术 环 境 下 小 学 语 文 阅 读 教 学 模 式 初 探
李 伟
（ 山县 第 一 小 学 ， 南 光 山 光 河 ４５５ ） ６４ ０
《 文 课 程 标 准 》 指 出 ：现 代 社 会 要 求 公 民具 备 良好 的 语 “ 人 文 素 养 和 科 学 素 养 ． 备 创 新 精 神 、 作 意 识 和 开 放 的 视 具 合 野 ，具 备 包 括 阅 读 理 解 与 表 达 交 流 在 内 的 多 方 面 的 基 本 能
的权 利 交 给 学 生— — 创 设 一 个 模 拟 环 境 ，让 学 生 主 动 参 与课 堂表 演 ： 个 个 小 导 游 “ 一 口齿 伶 俐 ” “ 滔 不 绝 ” 向 他 （ ） 、滔 地 她 的 游 客们 介 绍 着 鸟 岛 的 景 色 …… 将 所 学 的 内 容 完 全 应 用 起 来 ， 课 堂真 正成 为学 生 学 习 活 动 的 “ 堂 ” 更 加 深 学 生 对 文 章 理 天 ， 解 的能 力 。
力， 以及 运 用 现代 技术 搜 集 和处 理 信 息 和 能 力 。” 文 是 最 重 语 要 的 交 际 工 具 ， 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ， 具 性 和 人 文 是 工 性 的 统 一是 语 文 课 程 的基 本 特 点 。语 文 素 养 是 学 生 学 好 其 它 课 程 的基 础 。随 着科 技 的 飞速 发 展 和 社 会 进 步 所 带 来 的 知 识 信 息 急 剧 增 加 ， 息 能 力 ， 信 息 的获 取 、 析 、 工 和 利 用 信 即 分 加
小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探
着年 级升高 ，比重逐步增加 ，四 一六年级 的 主动参与新课 的学 习。 教材 中 ，略读课 占了一半 ；著名 教育家 叶圣 陶指 出 ，就教学 而言精读是 主体 ，略读 只是 （ 三 ）自主学 习 合作探究 新课程倡 导 自主合作探 究的学 习方式 ，
补充 ；但是就效 果而言 ，精读是 准备 ，略读 为了使课堂呈 现出一种 自主性、开放性 、活 有用 教材教教材 ，有效地 拓展延伸 ，让 学生
式。
一
效益 ，培养学 生合作精神 、团队意识的有效
方法 。这一 阶段主要是展示学 生个人 的学 习 成果 ，交流 自己的阅读感受和收获。 ３ ．“ 汇报 展示 ”。这一 阶段是小 组学 习 成果 的展 示 ，交流时先 由小组 发言人作 主要
（ 三 ）自主学 习 合作探究 （ 四） 总结升华 拓展延 伸
才是应用 。 动性 的全新形 态 ，教师要根 据学科 的特点 、 带着 问题 、带着思考 离开课堂 ，走 出教室 、 教 学 内容 的难 易、学生 已有 的知 识和经验或 走 向课外 、走进 自然 ，学 习才学无 止境 ，不
（ 三 ）落实 《 课标 》的需要
当下教学现 状 ，由于受考试 这支指挥棒 组织 学生 自主学 习 ，或组织学生 小组合作探 断超 越 。 略 读 课 就 应 该 更 加 重 视 课 后 的 拓 展 的影 响 ，略读课 不在考试之列 ，所 以教师往 究 ，经历知识的探究过程） 构建道德课堂 的需要
道 德课堂要求教 师把课堂还 给学生 ，还 主学 习，“ 我 已知道了什 么？还想知道什么？
学生学 习的 主体 地位 ，还学生学 习的主权 ；
还有哪些新 的想法和疑问。”学生带着问题 、 果 ；二是 汇报得 出这一结 论的思维过程 。即 “ 知其然”更要 “ 知其所 以然 ”。 ４ ．“ 引导小结 ”。教师要 善于 引导学 生 自我 总结知识点 ，得 出结 论 ，发现规律 ，要
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨随着教育需求和社会的变化，教学模式也不断地进行着优化和改进。
“学为中心”教学模式是新时期的教育模式之一，旨在为学生提供更加个性化、自主学习的环境，提升学习效益。
在语文阅读教学方面，学为中心也有很重要的意义。
接下来，本文将会就小学语文阅读教学探讨“学为中心”这一模式的应用和优势。
一、学为中心在小学语文阅读教学的应用学为中心就是以学生为中心，以其主体性、教育需求和发展潜能为基础，使学生得以依照自身特点和节奏，以自主、自由、自律和负责任的态度和方式，进一步掌握课程知识，促进其综合素质的提高。
小学语文阅读教学中，教师可以运用学为中心的思想，重视学生的主观性和创造性，注重激发学生语文学习的兴趣和热情，通过生动、形象的教具和教学方法，让每个学生都可以在阅读过程中体验到快乐，并从中获取更多的知识和技能。
学为中心在小学语文阅读教学中的主要应用，可以归纳为以下三个方面：1. 尊重学生的差异性和个性化需求。
对于不同的学生，需要采用不同的教学方法和教学手段。
通过这种方式，可以提高学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而方便他们更好地阅读和做好语文学习。
2. 注重学生的主动性和思考能力。
在教学中，让学生自主选择自己感兴趣的阅读材料以及倡导他们进行独立思考和发表自己的见解，对于提高学生的阅读技能和思考能力都有好处。
3. 营造轻松自由的学习氛围。
通过使用有趣的教具和教学手段等方式，帮助学生更加轻松愉悦地进入阅读状态，并在松弛的状态下完成好阅读任务，从而提升学习效益。
二、学为中心在小学语文阅读教学中的优势1. 提高学生学习积极性和兴趣学为中心教学的重点是以学生为中心。
在小学阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣和知识储备，和学生一起确定学习材料的内容，从而激发学生学习的积极性和兴趣，帮助学生更快地同步掌握知识。
2. 促进学生成长和健康发展学为中心教学的核心就是尊重和重视学生差异性和自主性。
远程教育环境下,小学语文阅读教学模式初探
远程教育环境下小学语文阅读教学模式初探【摘要】在当今信息时代，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨跃式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育发展的必由之路，而现代远程教育的启动与发展无疑为我国教育发展注入了无限的生机与活力。
为了顺应这一必然趋势，我们只有在远程教育环境下，充分发挥远程教育的资源优势，倡导新型的教学模式，才能满足素质教育的迫切需要。
本篇论文将通过具体案例探讨远程教育环境下小学语文阅读教学的模式。
【关键词】远程教育小学语文阅读教学【正文】一、引言阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。
阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。
与传统的阅读教学相比，远程教育环境下的阅读教学有以下的不同：1、不同于以往传授------灌输教师主导的教学；2、不是单学科、脱离情景的班级封闭环境下的授课式教学；3、课本不是教学的全部，而强调生成性、创造性学习资源的教学；4、学习不是个体行为的教学，而是进行协作交流的教学；5、不同于以往信息技术只是作为演示型的教学。
二、远程教育资源与跨跃式发展实验研究远程教育资源不仅可以为学生提供丰富的教学内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学生学习的工具，教会学生获取知识的方法。
利用远程教育的资源优势，让学生更多的接触语文材料，在大量的实践中掌握语文学习的规律，是全面提高学生语文素养的有效途径。
学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯、还有信息素养的融合。
新课标把多读多写提到了重要位置，语文教学的跨跃式发展正是在这个前提下，充分挖掘新教材“内容宽”、“形式宽”的特点。
通过教师创造性地使用教材，超越教材，科学的补充教材，准确地加工、重组教材，从而为学生搭建了进行语文实践活动的舞台，在丰富多彩的语文实践活动中，实现远程教育环境下识字、阅读、作文三位一体的语文教学跨跃式发展的实验研究。
小学语文阅读教学模式浅析
小学语文阅读教学模式浅析语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的一环，阅读教学对学生的语文能力和综合素质的提高起着举足轻重的作用。
随着时代的变迁和教学理念的更新，不同的语文阅读教学模式不断涌现。
本文将对小学语文阅读教学模式进行简要的分析和探讨。
一、传统阅读教学模式传统阅读教学模式主要以课文讲解、生字解释、课文问答等方式展开，教师以讲解为主，学生以被动接受为主。
这种教学模式注重知识的传授，更加注重让学生熟悉文字和语言，能够正确理解和表达。
在传统的阅读教学中，学生的阅读量相对较少，重视的是课文的解释和讲解，学生的阅读能力得不到有效的锻炼。
由于教师在阅读教学中的主导地位，学生的阅读兴趣和阅读能力得不到有效的培养。
在传统阅读教学模式下，学生在阅读能力和习惯方面存在较大的欠缺。
启发式阅读教学是近年来提出的一种新型的阅读教学模式。
在这种教学模式下，教师往往会以问题为导向，让学生根据问题主动阅读，通过寻找问题的答案来理解课文。
启发式阅读教学模式更注重学生的主动参与和思考，通过提问的方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
启发式阅读教学模式也可以锻炼学生的思维能力，让学生能够更好地理解和分析课文内容。
这种教学模式可以促使学生主动参与，提高学生的阅读兴趣，增强学生的学习主动性。
不过，这种模式也存在一定的局限性，因为如果问题设计不当，可能会限制学生的思维和发散性。
体验式阅读教学模式是重视情感和体验的一种阅读模式。
在这种教学模式下，教师往往会通过情景模拟、故事讲解等方式，让学生沉浸在课文内容中，通过亲身经历来理解课文的内涵。
教师可以利用声音、表情、肢体语言等手段，将课文内容展现出来，让学生更加容易地理解和记忆。
体验式教学模式重在学生的感受和体验，让学生在体验中感悟文学之美。
这种教学模式可以激发学生的情感，帮助学生更好地领会课文的意境，提高学生的综合素质。
这种教学模式也容易出现过于感性或者片面的问题，学生对于课文的理解可能过于片面和主观。
“读—写—读”小学语文教学模式初探
“读—写—读”小学语文教学模式初探所谓“读-写-读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的过程，注重学生学习能力的培养。
“读”即要求全体学生进行初次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书面形式进行表达，是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注重读写结合，使学生的阅读能力得到提升。
1.“读-写-读”教学模式的提出背景应试教育和“以考为大”的背景下，多数教师采取了精简知识点并将之灌输给学生的教学策略，辅之以日常数之不尽的习题和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆。
但是，这样的教学手段已经被证实了其非科学性，不仅不能提高学生的学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响，长此以往，学生就会出现解题形式单一、思维发展受限，进而出现厌学的情况。
对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的。
从语文教学的角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外，对文章的阅读和赏析都是一种主观性很强的学科。
教师若只注重知识的灌输，而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材文章而不理解试卷材料的问题。
教师对教材文章的分析往往过于重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的换将，也因此只会限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升，这些也是导致当前语文教学效率低下的重要因素。
2.“读-写-读”教学模式的应用要点及步骤“读-写-读”教学模式并不适用于整篇教材文章的学习，而应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模式的具体应用步骤：2.1读。
这一环节主要是以学生自己阅读为主。
在学生进行阅读之前，教师可针对性的提出一些问题，让学生带着这些问题去读能充分调动学生的学习积极性。
对于段落中较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示，这样也能帮助学生对文章段落的理解。
2.2写。
学生在阅读过相关章节之后，就会对文章内容形成一个初步认识。
教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生将自己的阅读理解和感受进行记录；也可以将前述的问题和阅读的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美文佳句进行摘抄和模仿练笔。
小学语文阅读课教学模式浅探
小学语文阅读课教学模式浅探摘要教学实践中探寻有效的语文阅读教学模式，尝试自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
帮助学生自觉审视、自我解读文本，个性化阅读，超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启示。
关键词阅读教学模式分析自主学习个性体现阅读是学生获得语文知识的基础，探寻有效的语文阅读教学模式是一种教学具体操作智慧的体现，笔者在实践中集中常见的阅读课教学模式进行了总结。
一、自主阅读模式学生是学习的主体，本着让学生“自读、自悟、自议、自得”的原则，将阅读课教学整体还给学生。
笔者在教学实践中尝试着自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
自主初读是阅读教学的首要环节，放手让学生自己去体验课文，同时鼓励学生带着疑问去阅读，学生带着猜测带着疑问去探索知识的过程中没有教师的任何提示，完全靠学生将原有的语文知识和阅读技巧迁移过来，是对原有认知水平的强化，有助于学生语言的强化，可以归结为学生对阅读材料的预习。
提出问题是自主初读的延续，所提问题是自主初读的成果体现，是学生独立的个体对课文整体把握后的留下来的疑惑，是学生对未知知识探究的导火索。
这一过程中由于学生存在个体差异，每个学生提出的问题也不相同，甚至会有些学生提出一些意想不到的问题。
这时需要教师有足够的耐心，不要轻易否定学生提出的问题，而是帮助学生进行问题的归类和筛选，为学生间交流讨论埋下伏笔。
合作交流是在学生提出问题后开展的针对教学目标的讨论活动。
这一过程中教师要发挥主导作用，要给学生搭建交流的平台，要合理支配好学生交流、思考和发表意见的时间，调动学生参与的欲望，让合作交流活动成为学生对知识的主动探究。
借助头脑风暴，让学生的思维纵横驰骋，教师从旁帮助学生梳理思路并及时对有争议的问题进行讲解，使学生在这一环节中对整篇课文融会贯通。
反馈归纳阶段是教与学的反思阶段，通过反馈和归纳，揭示主题，学生获得成功的体验，帮助学生内化为自身的能力。
小学语文阅读教学之浅探
小学语文阅读教学之浅探摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在教学过程中，教师要注重采取多种教学方法，改进教学模式，优化教学结构，提高教学质量。
本文从小学语文阅读教学实际出发，结合自身多年教学实践，在此谈几点个人的教学建议。
关键词：小学语文阅读教学探索在小学语文教学中，阅读教学遇到的问题比较多，不但课堂效率低下，而且浪费了大量课堂时间，学生的学习兴趣也不高涨。
下面，本人将结合自身多年的实践教学经验，根据小学阅读教学策略进行简要分析。
一、通过趣味诱导，激发学生兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能促使他们积极主动的参与阅读活动。
当学生尚未对阅读产生兴趣时，教师要从初级阅读者的视角来挑选一些适合这一年龄段学生的经典文章，然后从中提炼出引人入胜的故事情节，在课堂上渗透给学生。
例如，在推荐《皇帝的新装》这篇文章时，可以提出这样一个问题：“皇帝一件衣服也没有穿，可是为什么全国上下都在称赞他的衣服很华美？”这时，学生的内心也产生了巨大的疑问，于是这一疑问可以促使学生产生强烈的求知欲，此时向学生推荐这篇文章就可以取得最佳效果，学生会在好奇心的驱使下，发自内心的阅读文章。
二、遵循渐进原则，由浅入深施教兴趣是最好的老师，是激发学生内在动力的关键所在。
因此，教师在教学过程中，应注意保护学生阅读的积极性，提出合理的阅读要求，在符合学生年龄特征的基础上，引导学生阅读课文，如果过于深奥则容易挫伤学生的积极性，过浅则容易导致学生心浮气躁。
因此，语文教师应遵循“循序渐进”的原则，由浅入深的实施教学。
在教学一年级阅读课时，只要学生能够借助拼音将文章读懂，并用自己的语言大体说出一段话的意思即可；在教学二年级时，应要求学生不但要将一句话读通顺，读明白，还要能准确的进行断句；教学三年级学生时，应提出更高的要求，即：能将各句联系起来，读懂一段话或者一篇文章，并能理解句子和句子之间的关系，甚至能从中体会作者情感。
有效提高小学语文阅读教学的策略初探
有效提高小学语文阅读教学的策略初探阅读教学是小学语文教学中的重要内容，阅读和作文联系紧密，是语文人文性的重要体现。
提高小学阅读教学的效果，笔者做了合作探究式的学习方式的尝试，实践证明取得了一定的教学效果。
合作探究是以自主学习为基础，在实践中培养学生发现问题和解决问题的能力，实施合作探究教学模式，能够做到全方位、多层面地提高学生的语文学习能力，贯彻新课程改革的理念。
在师生之间和学生之间的互动和交流中，培养学生的各种能力。
比如分析、比较、演绎、推断的能力，进行思维的分解、换元、扩散、聚敛的能力。
进而提高学生的语文学习能力。
同时合作探究也可以提高和锻炼学生的表达能力，在合作和交流中，形成良好的表达能力，学生的畅所欲言正是表达能力提高的沃土。
在语言表达方面，也为学生的文采飞扬提供了展示的平台。
1.善于质疑为起点学生的质疑能力是学生获得知识的动力，是知识获取的开始。
合作探究式的学习是学生质疑能力实施的最好途径。
实施探究式教学模式，教师应充分关注学生的主体地位，能够放得开手脚，让学生在思想的天空自由翱翔。
学生之间的合作交流还可以增强学生之间的智慧共享，体会合作带来的乐趣。
随着新课改的不断深入，素质教育的不断推进，合作探究式学习被广大教师所接受，并在实践中大量运用。
1.1预习阶段的质疑。
预习是提高学生学习效率的最佳途径，认真指导学生在预习中质疑是语文老师的责任和义务。
新课教学前的预习可以有效提高学生的学习效率，老师可以给学生设置一些预习学案，按照老师编制的学案内容进行预习。
把不懂的字词及内容借助工具书找到答案，或者做上标注，等上课时再解决。
1.2讲读课文中的质疑。
语文的学习，是对文本深入理解的结果，阅读文本、分析分本、感悟文本，并在此过程中实现文学修养的提升，阅读知识的积累和学习能力的提高，引导学生体会阅读的乐趣，让学生一步一步地感悟书中的思想内涵和写作方法。
在此期间，教师要有效引导，为学生提供发现问题解决问题的环境。
小学语文阅读教学模式初探
境， 使文字在头脑 中形 成画面 ， 如《 月光 曲》 中， “ 清幽 ” 这个词不但
小 练笔 的形 式 灵 活 ， 可 以让 学 生 说 ， 也 可 以让 学 生 写 。不 论 是
表静 ， 而且显得很美 ， 虽然是一间茅屋 ， 但是 ， 在月光下像披上 了一 说还是写， 都要要求学生与所 学课文紧密联系。小练笔 的内容 ， 可
横流 ， 准确把握情感 的度 ， 为下边理解文章 ， 把握情感作好铺垫。 另 可 以是课文的缩写 、 改写 、 扩写 、 仿写 、 续写等 ， 还可 以是想象作文 。
外， 要指导学生有意识地积 累字词 、 运用字词 ； 这一环节 中教师还 教师不限制体裁和字数 ， 采取激励 的方式 ， 使学生的习作兴趣 和习 可根据生字新词适 当设计组词造句 、 记忆字型 、 指导写字。
锄 教研前 沿
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
小 掌 语 文 阅 读 戢 掌 漠 式 韧 漯
文， 张 俊 虾
摘
要： 在语文课堂教 学中， 最 受大家关注 的就是课堂教 学是否有效 ， 而有效 的课堂教学与教 师的教学理念 、 教 学形 式是息息相关
的。因此， 语 文教 师要尊重学生主体地位 ， 树立起 学生是 自主学习者 、 独立学习者 、 问题 学习者 、 探 究学习者 的新学生理 念； 树立起教师
当学生初次拿到课 文时， 要让学生直接进入课文 ， 静下心来充分地 读书， 整体感知课文 内容 ， 让课文的内容在学生脑海 中留下初步的 印象 ， 学习课 文才能一步步深入 。 １ ． 学生初读课文
四、 美读 悟 情 。 拓展 深 化
有感情地朗读是对上一环节学生学习效果的验证 ，看学生是
情， 拓展升华 ； 发现亮点 ， 进行练笔” 的语文课堂教学模式 。
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小学语文阅读教学模式初探
摘要：在小学语文阅读教学中，阅读是写作的基础，通过实践我们得知应该“以读为本，读写结合”的教学模式进行教学，这样能够让学生充分体会读的韵味，在读的过程中感知，在读的过程中感悟，从而更好的掌握阅读要领，提高阅读和写作的水平。
关键词：小学语文阅读教学模式
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这样的明确目的就是给小学语文阅读指明了一个新的方向，希望通过学生的阅读来提高学生语文素养的发展。
目前小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。
可是在实际的教学过程中体现出来的却是教师一味的分析阅读内容，学生听的多，看的少，教学中浪费时间，学生自我理解能力没有得到充分的发挥。
针对这种情况，在结合实际教学和课标的基础上，通过试验教学的方式，我尝试着“以读为本，课堂达标”的教学模式。
通过这种方式我在教学中得到了良好的教学效果和找到了未来的阅读教学发展方向。
一、注重语文教材中的读与写的整合
大家都知道，小学语文教材中的任何一篇文章都是经过众多学者和专家们审核，研讨与精心挑选的作品，可以说每一篇文章都代表着各自的特点和具有时代代表性。
因此我们教师认真抓住教材，分析教材，理解教材，联系教材，通过教材中体现出来的优美语句让学生充分吸收，从而成为学生写作的典范。
1.从阅读材料中的符号入手分析细节
在我们以往的教学中，我们经常能够遇到这样的情况，阅读材料中所体现的某个事情的细节和词语比较优美的时候，学生都能够产生浓厚的阅读兴趣，或者产生联想，或者引起学生的一些回忆和想象。
下面我具体列举一个语文片段：如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。
在课文中作者在这个关键的地方用了省略号，省略号的运用让学生想到了很多，也分析了很多，联想了很多，无形中把学生带入了我们所学文章的情境中来，这样学生才能深刻体会课文的意思，才能从中得到深刻的领悟。
实例中的阅读材料多处用了省略号，其目的就是让学生有自己的想象空间和思考的停留，希望能够让学生有所思，有所想。
文章中的这一空白却正是孩子们推测或想象的
空间：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他伤的这么重是如何承受的，他有时如何屏住疼痛过夜的，等等一系列问题都会出现的，因此我们在教学中要紧紧抓住这一情感触发点来激发学生的想象空间。
2.深入分析重点段落意义
重点段落的分析实际上是非常重要的，他能够一针见血的让学生理解课文的精髓所在。
因此如何找到重点段落和分析好重点段落十分关键。
如《富饶的西沙群岛》一课中有这样一个自然段中的四句话十分关键，第一句是概括写鸟的天下是哪里。
具体又从三个小的方面来证实这一观点，从鸟多，蛋多，鸟粪多来说明鸟的天下是西沙群岛。
这种看似简单的写法，实际上非常容易让学生一下子就看懂，具有很强的示范性。
因此我每次遇到这样的课文范例的时候都是及时地让学生自己在文章再找一段话来进行分析和讨论，让他们自己说出感受和原因，这样就能够达到思路清晰条理明确。
学生们也体会到了分析的乐趣和收获，也知道以后的作文遇到这样的情景时如何描写。
针对这样的场景，我及时讨论之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。
通过触景生情的讲述和引导，学生能够非常成功的写出自己的看法和观点，能够举一反三的与范文相比拟。
这样做法的成功之处就在于我们教师能够给学生自己模仿和创新的机会，让他们能够在思想上有自己的空降，学生有例可仿，以后的写
作自然就能够事半功倍了。
3.学会积累优美的词语和句子
通常我们在教学生写作的时候，经常遇到学生的词语非常少，没有能够细致描写和生动刻画事物的词语或是句子，因此我们在阅读教学中要结合教的同时也让学生当堂进行写作练习，进而加强记忆达到熟练。
课文分析的过程中往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通、读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
从而培养造句的能力。
于此同时还要注重引导学生运用词语和句子的有效方法，不能乱用，要分类和分内容，学会精挑细选，能够做到恰当使用，正确表达。
二、构建优秀的语文阅读教学模式
读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
我们需要考虑的是，在语文教学课堂上，教师在承担组织者和引导者的角色的同时，要学会带动学生读，通过读来了解和分析理解课文，同时当堂展开讨论和文本对话的形式，触发学生的学习热情。
与读相对应的就是“写”，写对于我们的学生来说有的时候摸不着头脑，不知道从哪个方向入手和开头。
所以在课堂上要及时进行写的练习，哪怕是一小段的自我写作，时间长了也能够积累和鼓励到学生的写作水平。
所以学生有好的想法要以书面的形
式表达出来，要把学生的见闻和感想以文字的形式罗列出来，让学生有自己表达方式，通过多渠道，多形式，多种类的方式促进和激发学生的写作意识，使读写之间互相沟通。
在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。